教師心理健康

教師心理健康第一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六第十章教師心理健康第一節(jié)教師心理概述第二節(jié)教師專業(yè)素質(zhì)第三節(jié)教師心理健康第二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教師心理概述一、教師角色的涵義（一）角色

1、角色的涵義角色亦稱社會角色，它指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。第三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六2、個體違反角色的后果——遭受社會懲罰南唐李昱的詩詞，宋徽宗的畫均堪稱極品，但是都遭受亡國的命運。第四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（二）教師的社會角色1、古代對教師角色的認識“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”?！n愈（唐朝）第五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六2、現(xiàn)代教師的角色受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才。第六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六新課程背景下的教師角色1.合作者。教師要以合作者的角色參加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，與學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”。2.建構(gòu)者。教師要開發(fā)各種教育資源，建構(gòu)適合實際教學(xué)情境的課程。根據(jù)學(xué)生的心理特點和教師的教學(xué)風(fēng)格設(shè)計教學(xué)活動。3.促進者。教師要在學(xué)生成長和發(fā)展中創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，提供有利條件，營造積極氣氛，開展激勵性評價，給學(xué)生以心理上支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，從而促進學(xué)生發(fā)展。4.反思者。教師能夠經(jīng)?；仡櫋⒅亟?、重現(xiàn)并能夠?qū)ψ约旱男袨楸憩F(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進行批判性的分析和審視，從而提高教學(xué)能力。第七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（三）教師角色的分類

1、知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者——這是教師職業(yè)的中心角色。第八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六2、父母形象角色、朋友角色、管理員角色第九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六3、青少年團體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員等社會活動家角色第十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六4、榜樣、模范公民角色；葉圣陶（1894－1988）第十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六5、學(xué)生靈魂塑造著角色6、教育科學(xué)研究者角色第十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六二、教師角色的履行方式與履行程度對學(xué)生的影響(一)教師履行管理者角色時的影響教師領(lǐng)導(dǎo)方式影響的研究結(jié)果R.Lippit&R.K.White，1939第十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六(一)教師履行管理者角色時的影響教師領(lǐng)導(dǎo)方式影響的研究結(jié)果R.Lippit&R.K.White，1939第十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六(一)教師履行管理者角色時的影響教師領(lǐng)導(dǎo)方式影響的研究結(jié)果R.Lippit&R.K.White，1939第十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六(一)教師履行管理者角色時的影響教師領(lǐng)導(dǎo)方式影響的研究結(jié)果R.Lippit&R.K.White，1939第十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（二）教師履行知識傳播者角色時的影響美國學(xué)者羅森夏因和弗斯特關(guān)于有效教師行為方式的概括：提出清晰的描述、指示和說明；常用若干不同的教學(xué)方法，不只用一、二個方法；熱心研究學(xué)科和學(xué)生，并通過有力的講演、姿態(tài)和眼神表示熱情；說服學(xué)生進行討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，并不依賴講演法；第十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（三）教師履行榜樣角色時的影響1、教師人格特征對學(xué)生的影響親其師，信其道——學(xué)記瑞安斯（D.G.Ryans）研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。第十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六2、教師的言行舉止對學(xué)生的影響擦眼鏡

2004.10.28《大江晚報》那天早晨，下著蒙蒙細雨，走進教室的時候，我的眼鏡已經(jīng)是“一片朦朧”。情急之中，我走向窗子，抓起窗簾，在學(xué)生的眾目睽睽之下，將眼鏡擦得干干凈凈。這件小事我根本沒有放在心上。但，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，有越來越多的戴眼鏡的同學(xué)都喜歡上了這一手。有的同學(xué)原本遠離窗口，也會“不辭勞苦”地來過把癮。一位同學(xué)在周記中竟然這樣寫到：“班主任老師快步走近窗子，面無表情地抓起窗簾，將自己的眼鏡擦了一遍又一遍。這一刻，簡直酷到了極點。”我開始還想，這些學(xué)生真是幼稚，但很快，我笑不出來了，相反，幾乎是一身冷汗：原來，他們是在學(xué)我的“酷”啊，盡管我當(dāng)時根本不是扮“酷”！第十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六教師對學(xué)生的影響是全面的，是以全部行為和整個個性來影響學(xué)生的。積極的影響如此，消極影響也是如此?！耙陨砹⒔蹋瑸槿藥煴怼笔墙處熉殬I(yè)道德的主要特征。第二十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（四）教師履行靈魂塑造者、評定者時的影響

——教師期望效應(yīng)1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和吉布森（Rosenthal&L.Jacoboson）等人做了一個著名試驗。他們在一所小學(xué)的一至六年級各選三個班的學(xué)生進行所謂“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”，然后通知教師說：“這些兒童將來大有發(fā)展前途”。實際上這些學(xué)生是隨機抽取的。結(jié)果八個月后，對這些學(xué)生進行智能測驗，發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生成績確實進步了，教師也給了他們好的品行評語，實驗取得了奇跡般的效應(yīng)。第二十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六

羅森塔爾認為這個結(jié)果是因為教師接受了“權(quán)威謊言的暗示”，對名單上的學(xué)生態(tài)度發(fā)生了變化，產(chǎn)生了偏愛心理和情感。從而對學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了直接影響，并促進了預(yù)期期望效果的達成。第二十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六心理學(xué)將這種由于教師期望不同而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)差異的現(xiàn)象，稱為教師期望效應(yīng)。又稱為皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。第二十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六教師期望的作用過程┌─┐┌─────────┐┌─────────┐│學(xué)││教師形成對學(xué)生的主││學(xué)生感受到教師的││生│→│觀映象和相應(yīng)的期待││期待并作出反應(yīng)││的│└─────────┘└─────────┘│態(tài)│││度│││和│↓│行│┌─────────┐┌─────────┐│為││學(xué)生沿著教師更大││教師的期待受到學(xué)││表│←│的期待發(fā)展，表現(xiàn)│←│生反應(yīng)的強化激起││現(xiàn)││出相應(yīng)的行為││更大的期待│└─┘└─────────┘└─────────┘傳遞第二十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六教師如何傳達期望眾多的研究表明，教師在對待學(xué)習(xí)成績好的和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生時，采取的方式是不同的，大致體現(xiàn)為以下諸方面：1、等候?qū)W習(xí)成績差的學(xué)生回答問題的時間短；2、向?qū)W習(xí)成績差的學(xué)生提供答案或另外叫某個學(xué)生回答，而不是通過提示或重復(fù)或改變提問的方式來促成他們對問題的回答；3、獎勵低成就學(xué)生不適當(dāng)?shù)男袨榛虿徽_的回答；4、經(jīng)常地批評那些學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生；5、經(jīng)常表揚學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的長處而不大表揚學(xué)習(xí)成績不良學(xué)生的同樣行為；6、沒有對學(xué)習(xí)成績不良學(xué)生的回答給予必要的反饋第二十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)教師專業(yè)素質(zhì)一、教學(xué)效能感（一）教學(xué)效能感的涵義教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。（二）教學(xué)效能感的分類教師的教學(xué)效能感可以分為個人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個方面。第二十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六1、個人教學(xué)效能感個人教學(xué)效能感指教師認為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。2、一般教學(xué)效能感一般教育效能感指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對學(xué)生的消極影響，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。第二十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六教師一般效能感的檢測指標(biāo)1.一個班上的學(xué)生總會有好有差，教師不可能把每個學(xué)生都教成好學(xué)生。2.一般來說，學(xué)生變成什么樣是先天決定的。3.一般來說，學(xué)生變成什么樣是家庭和社會決定的，教育很難改變。4.教師對學(xué)生的影響小于家長的影響。5.一個學(xué)生能學(xué)到什么程度主要與他的家庭狀況有關(guān)。第二十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六教師一般效能感的檢測指標(biāo)6.如果一個學(xué)生在家里就沒有規(guī)矩，那么他在學(xué)校也變不好。7.考慮所有因素，教師對學(xué)生成績的影響力是很小的。8.即使一個教師有能力，也有熱情，他也很難同時改變許多差生。9.好學(xué)生你一教他就會，差生再教也沒用。10.教師雖然能提高學(xué)生的成績，但對學(xué)生品德的培養(yǎng)沒有什么好的辦法。第二十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六3.兩種教學(xué)效能感的發(fā)展教師的教學(xué)效能感不是先天形成的，而是在其教學(xué)活動中逐漸形成和發(fā)展起來的，并存在一定的規(guī)律性。研究表明，教師的一般教育效能感隨著教學(xué)時間的增加，有降低的趨勢；而個人教學(xué)效能感則隨教齡的增加，則表現(xiàn)出一種上升的傾向。第三十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（三）教學(xué)效能感對教師與學(xué)生的影響和作用1、教學(xué)效能感對教師行為的影響第一，影響教師在工作中的努力程度。第二，影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學(xué)習(xí)。第三，影響教師在工作中的情緒。2、教學(xué)效能感對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有顯著的正相關(guān)。第三十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（四）教學(xué)效能感的作用機制第三十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六二、教學(xué)反思（一）教學(xué)反思的涵義教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。第三十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（二）教學(xué)反思的類型對于活動的反思，這是個體在行為完成之后對自己的行動，想法和做法的反思?；顒又械姆此?，個體在做出行為的過程中對自己活動中的表現(xiàn)、自己的想法、做法進行反思。為活動反思，這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動。第三十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（三）教學(xué)反思的過程1、具體經(jīng)驗階段意識到問題的存在，并明確問題情境。2、觀察與分析階段開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。第三十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六3、重新概括階段在觀察分析的基礎(chǔ)上，反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。4.積極的驗證階段檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)第三十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（四）教學(xué)反思的方式1.反思日記2.詳細描述3.實際討論4.行動研究第三十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六三、教學(xué)監(jiān)控（一）涵義教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。第三十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（二）教學(xué)監(jiān)控能力的因素1.計劃性與準(zhǔn)備性2.課堂教學(xué)的組織與管理3.教材呈現(xiàn)的水平與意識4.溝通性第三十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六5.對學(xué)生進步的敏感性6.對教學(xué)效果的反省與評價7.職業(yè)發(fā)展性

第四十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（三）教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展1.從他控到自控他控，是指教學(xué)活動為外界所左右；自控是指教學(xué)活動是由自己自主地調(diào)節(jié)管理。第四十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六2.從不自覺到自覺在教學(xué)監(jiān)控能力開始形成時，教師的監(jiān)控行為往往表現(xiàn)出很大的不隨意性。隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累和有意識的自我培養(yǎng)，教師可以開始主動地在教學(xué)過程中進行監(jiān)控活動了，能夠注意到自己教學(xué)的進程，能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)。第四十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六3.敏感性逐漸增強教學(xué)監(jiān)控的敏感性是指教師根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生反應(yīng)，從而對自己的教學(xué)活動做出最佳調(diào)節(jié)和修正的靈敏程度。第四十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六4.遷移性逐漸提高教學(xué)監(jiān)控能力的遷移性是指教師教學(xué)監(jiān)控的過程和方式可以從一種具體的教學(xué)情境遷移到與其相同或類似的其它教學(xué)情境中去。隨著教學(xué)經(jīng)驗的豐富，教師將能夠把以往的教學(xué)監(jiān)控的經(jīng)驗有效地應(yīng)用于目前所從事的教學(xué)工作中，表現(xiàn)出良好的遷移能力；第四十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六四、教育機智（一）教育機智的含義

教育機智是教師的勝任力的一種，是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問題的特殊能力。第四十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（二）教育機智的影響因素1.對工作和對學(xué)生的態(tài)度2.意志的自制性和果斷性3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累第四十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（三）教育機智表現(xiàn)的方式1.善于因勢利導(dǎo)【事件】

一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說，就突然提問他?？蛇@個學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了?！比嗪逄么笮Α！緫?yīng)對】

這時教師沉著地說：“好呀!正好教學(xué)計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。第四十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六2.善于隨機應(yīng)變【事件】

有位外語教師在教COOK（公雞）一詞時，有個學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說：“有沒有母雞呀?”，頓時，全班一片喧嘩?！緫?yīng)對】

教師平靜地說：“有。不僅有母雞還有小雞這個單詞”，接著一一講解，并表揚了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評了他說話的態(tài)度。第四十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六3.善于對癥下藥【事件】有位教師在班級發(fā)現(xiàn)了個別學(xué)生抽的煙頭。【應(yīng)對】

老師沒有點名批評。班會時，他說：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰??！蓖瑢W(xué)們一聽就愣了，特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠不會老，據(jù)醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當(dāng)然永遠也別想老了——夭折”。老師一連講了十個’好處”，學(xué)生明白了老師的意思，以后班上再沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。第四十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六4.善于掌握教育時機和分寸【事件】

在講解孟浩然詩《春曉》時，先板書：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?”然后請學(xué)生們就詩的意境、寫作手法、用詞等方面提出自己的看法。一學(xué)生問：“既然‘不覺曉’了，為什么還能‘聞啼鳥’呢?”另一學(xué)生問：“都睡著了，怎能聽見‘風(fēng)雨聲’呢?這里寫的太不妥當(dāng)?！薄緫?yīng)對】老師說“很好，這正是接下來的教學(xué)內(nèi)容，其實前兩句是描寫春天的不同情境而言?！钡谖迨?，共六十八頁，編輯于2023年，星期六【討論】如何應(yīng)對下面的突發(fā)事件【事件1】

快近上課，你因?qū)W校一急事需處置，遂告知學(xué)生暫且預(yù)習(xí)要講的內(nèi)容，讓班長維持課堂秩序。事畢，你發(fā)現(xiàn)教室煙塵四起，門口放著拖把，講臺上躺著掃帚，地上滿是紙團，粉板擦置于墻角?！臼录?】

有一次，學(xué)校組織班集體外出活動，在馬路上學(xué)生看到一個個兒高大的小男孩，按住一個瘦弱的小男孩拼命亂打，被打的那個又哭又叫。你正要上去勸阻，突然從班級隊伍中竄出一位身體結(jié)實的男同學(xué)，不管三七二十一，掄起拳頭便把那個高大個男孩打倒在地，博得了一片喝彩聲。第五十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)教師心理健康一、教師心理健康問題及表現(xiàn)（一）教師心理健康的現(xiàn)狀美國的全國教育協(xié)會的報告顯示,在教師中：有37.5%的人常對個人的健康、睡眠和工作效率感到極度憂慮;

有30%的人在情緒和社會方面不適應(yīng);

有20%的人需要特別幫助,以促進其心理健康;

有30%的人感到極度不愉快,并且不易與人相處。第五十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六北京市對500余名中小學(xué)教師的調(diào)查更顯示，近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70%的教師有時忍不住要生氣發(fā)火。教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒。上海市小學(xué)教師心理疾患檢出率為48%，與一般群體的“常?！毕啾?，有23.4%的小學(xué)教師超出“常?！?個標(biāo)準(zhǔn)差第五十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（二）教師心理健康的突出問題與表現(xiàn)——職業(yè)心理枯竭1、教師職業(yè)心理枯竭的涵義

教師心理枯竭是指教師在處理教育教學(xué)事務(wù)中所表現(xiàn)出的由于工作的壓力、緊張的心情及較低的成就感而導(dǎo)致的情緒低落、身心疲憊的心理狀態(tài)。第五十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六2、教師職業(yè)心理枯竭問題的突出性

據(jù)“國際心理學(xué)大會”的資料顯示，“職業(yè)枯竭”有其特殊的高發(fā)人群，主要包括助人工作者、工作投入者、高壓力人群以及自我評價低者，具體的數(shù)字則顯示在這些人里，40%是心理咨詢師，20%是教師，教師名列第二。第五十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六3、教師職業(yè)心理枯竭問題舉例

2001年7月13日，陜西一年僅25歲的女教師撇下還不到一歲的兒子服毒自殺。她在遺書中寫道：“這學(xué)期，我不知怎么了，干事沒有頭緒，遇事急躁，沒有教好學(xué)生，心里很難受，感到自己是在誤學(xué)生，想起這些不如死了算了，因為我始終記得一句話：誤人子弟，殺人父兄?！钡谖迨?，共六十八頁，編輯于2023年，星期六4、職業(yè)心理枯竭的表現(xiàn)生理枯竭。教師經(jīng)常性的產(chǎn)生疲勞感、耗竭感，缺乏精力，對疾病抵抗力差。情緒衰竭。經(jīng)常表現(xiàn)為煩躁、失望、焦慮、易怒、神經(jīng)過敏。心智枯竭。常感自卑、厭煩，自我評價過低，常常懷疑自己，自尊心低、退縮，成就感差，失敗感強，工作熱情減退，感到前程無望，一有機會就想調(diào)動工作崗位。第五十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六價值枯竭。對自己工作的意義和價值評價下降，自我效能感低，認為教育教學(xué)毫無意義，毫無價值，工作敷衍了事，備課不認真或不備課，缺少創(chuàng)造性，教學(xué)效率差，教學(xué)質(zhì)量不高。非人性化冷漠。對領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生麻木冷漠、悲觀，不信任他人，對他人再無同情心可言，甚至冷嘲熱諷。開始疏遠學(xué)生，甚至自己的家人和孩子。行為癥狀。表現(xiàn)為沖動、言語過激、易激怒、好發(fā)脾氣，人際摩擦增多，有時會體罰、打罵學(xué)生，對刺激物依賴性強，不愿意參加集體活動，極端的心理枯竭狀態(tài)會出現(xiàn)自傷或自殺行為。第五十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六二、教師心理健康問題的影響因素（一）社會因素高期望高壓力，如教育改革的壓力、高期望帶來的壓力 低地位（如臭老九、教書匠之稱）少資源教師屬于清貧職業(yè)第五十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（二）學(xué)校因素1.教師的角色沖突與困惑

在社會生活中，教師要扮演很多角色，僅在學(xué)校教育中，就有十?dāng)?shù)種之多。因此極易引起角色錯位及沖突，從而導(dǎo)致心理困惑。第六十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六據(jù)研究