基于學習任務(wù)群的教學（三）：語文選修課程

2020年中小學教師繼續(xù)教育全員培訓面授課程專題授課計劃學科：高中語文專題名稱基于學習任務(wù)群的教學（三）：語文選修課程學時4教學目標及重點解決的問題1.了解語文選修課程的學習任務(wù)群；2.能夠針對具體學習任務(wù)群設(shè)計專題教學活動；3.結(jié)合教學中存在的具體問題，探尋解決問題的有效策略；4.能探尋找到與選修課程相適應的教學方式與策略;主要授課內(nèi)容第一課時：介紹語文選修課程的基本內(nèi)容與要求突出文化性的自覺；二、突出批判性的深化；三、突出實踐性的探索；四、突出主體性的張揚；五、突出整合性的教學.第二課時：分析漢字漢語專題研討、中華傳統(tǒng)文化專題研討、中國革命傳統(tǒng)作品專題研討、中國現(xiàn)當代作家作品專題研討、跨文化專題研討、學術(shù)論著專題研討等學習任務(wù)群的特點與要求一、漢字漢語專題研討；二、中華傳統(tǒng)文化專題研討；三、中國革命傳統(tǒng)作品專題研討；四、中國現(xiàn)當代作家作品專題研討；五、跨文化專題研討；六、學術(shù)論著專題研討；第三課時：結(jié)合教學案例分析現(xiàn)實教學中存在的問題與教學對策（一）漢字漢語專題研討：案例呈現(xiàn)：“成語里的文化記憶”專題研討。（二）問題分析與教學策略:1、問題分析：（1）理論與實踐的脫節(jié)（2）語言與文化的隔離；2、教學策略：（1）歸納：指向積極的語言實踐活動（2）探究：在探究中提升思維品質(zhì)。

二、中華傳統(tǒng)文化專題研討：（一）案例呈現(xiàn)：“蘇軾”專題教學

。（二）問題分析與教學策略:1、問題分析：（1）問題的引領(lǐng)力和任務(wù)的驅(qū)動力（2）學習目標的綜合性和素質(zhì)性；2、教學策略：（1）突出由文字到文化的升華——循序漸進（2）設(shè)計積極的語言實踐活動——讀寫一體。三、中國革命傳統(tǒng)作品專題研討：（一）案例呈現(xiàn)：毛澤東詩詞中的革命初心。（二）問題分析與教學策略:1、問題分析：（1）目標僵化（2）內(nèi)容泛化；2、教學策略：（1）突出生活氣息（2）強化思想認同。第四課時：結(jié)合教學案例分析現(xiàn)實教學中存在的問題與教學對策（二）一、中國現(xiàn)當代作家作品專題研討：（一）案例呈現(xiàn)：史鐵生散文專題研討。（二）問題分析與教學策略:1、問題分析：（1）單篇精讀和群文泛讀的關(guān)系（2）單維目標和綜合素養(yǎng)的關(guān)系；2、教學策略：（1）精讀為領(lǐng)悟，泛讀為運用；（2）多維推進，單維強化。二、跨文化專題研討：（一）案例呈現(xiàn)：《紅樓夢》和《羅密歐與朱麗葉》比較閱讀。（二）問題分析與教學策略:1、問題分析：（1）比較的目的（2）比較的渠道；2、教學策略：（1）選擇適宜的研討對象（2）突出恰當?shù)难杏憙?nèi)容。三、學術(shù)著作專題研討：（一）案例呈現(xiàn)：《鄉(xiāng)土中國》專題閱讀。（二）問題分析與教學策略:1、問題分析：（1）理論與實踐的關(guān)系（2）概念明晰與思維創(chuàng)新；2、教學策略：（1）與生活接軌（2）與創(chuàng)新同行。（正面）教學重難點教學重點：結(jié)合教學案例分析現(xiàn)實教學中存在的問題與教學對策;二、教學難點：分析漢字漢語專題研討，中華傳統(tǒng)文化專題研討，中國革命傳統(tǒng)作品專題研討，中國現(xiàn)當代作家作品專題研討，跨文化專題研討，學術(shù)論著專題研討等學習任務(wù)群的特點與要求；授課形式面授研修作業(yè)一、深入學選修教材的課標要求，撰寫一篇文章談?wù)勀銓x修教材教學使用的看法。（不少于1000字）二、深入學習專題教學任務(wù)群的相關(guān)知識，撰寫一篇文章談?wù)勀銓ｎ}教學任務(wù)群實施策略的看法。（不少于1000字）結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)計一個專題教學任務(wù)群教學的教學案例。（不少于1000字）主要課后研修資料[1]蔡可.基于“學習任務(wù)群”的語文教學設(shè)計[J].語文教學,2018,(1).[2]李凌云

.“漢字漢語專題研討”任務(wù)群的教學范式[J].語文月刊，2019，（2）．[3]張鈞.“成語里的文化記憶”專題研討教學探索[J].中學語文教學，2018，（9）．

[4]田姝

.《詩經(jīng)》專題背景下任務(wù)群的實施[J].語文教學與研究(綜合天地)

，2018，（5）．[5]楊志宏

.基于“學習任務(wù)群”的語文項目學習初探[J]教學月刊·中學版，2018，（7）．[6]王岱

.戰(zhàn)國四公子”專題閱讀教學——以挑戰(zhàn)性學習任務(wù)提升語文核心素養(yǎng)[J].語文學習

，2017，（3）．[7]牛文明

.“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務(wù)群的教學原則[J].中學語文教學

，2018，（8）．[8]李煜暉

.同題共研：整本書閱讀專題教學的一種“打開方式”[J].語文學習

，2019，（6）．[9]趙明發(fā)

.史鐵生散文專題教學設(shè)計[J].語文教學與研究

，2015，（5）．[10]

袁國超.“跨文化專題研討”學習任務(wù)群教學論[J].

語文建設(shè)，2018，（12）．[11]

王聰.《紅樓夢》和《羅密歐與朱麗葉》中愛情觀比較[J].淮海工學院學報

，2018，（11）．[12]

程載國.學術(shù)類名著之理解性研讀——以《鄉(xiāng)土中國》為例[J].新課程研究,2018,(11)．[13]張老師專題學習的博客

/u/5825302189專題七基于學習任務(wù)群的教學（三）：語文選修課程張寶童(天津市崇化中學)【教學目標】1.了解語文選修課程的學習任務(wù)群；2.能夠針對具體學習任務(wù)群設(shè)計專題教學活動；3.結(jié)合教學中存在的具體問題，探尋解決問題的有效策略；4.能探尋找到與選修課程相適應的教學方式與策略;【主要內(nèi)容】1.介紹語文選修課程的基本內(nèi)容與要求；2.分析漢字漢語專題研討，中華傳統(tǒng)文化專題研討，中國革命傳統(tǒng)作品專題研討，中國現(xiàn)當代作家作品專題研討，跨文化專題研討，學術(shù)論著專題研討等學習任務(wù)群的特點與要求；3.結(jié)合教學案例分析現(xiàn)實教學中存在的問題與教學對策;第一課時：介紹語文選修課程的基本內(nèi)容與要求按照《普通高中語文課程標準（2017年版）》的規(guī)定：選修課程包括9個任務(wù)群：“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“漢字漢語專題研討”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”“中國現(xiàn)當代作家作品專題研討”“跨文化專題研討”“學術(shù)論著專題研討”。在選修課的學習中突出自覺性、開放性、批判性、實踐性。一、突出文化性的自覺。專題閱讀的指向最終是文化的傳承理解、審美的鑒賞與創(chuàng)新，在圍繞一個主題或者一個題材的專題閱讀中，學習多角度、多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。借助工具書、圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)資料，加深對作品的理解。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、情感和藝術(shù)的營養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識。二、突出批判性的深化。選讀古今中外文化論著，在整體了解論著內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握論著的主要觀點和基本傾向，了解用以支撐觀點的關(guān)鍵材料，拓寬文化視野和思維空間，提高文化修養(yǎng)。以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化，關(guān)注當代文化生活，能通過多種途徑開展文化專題研討。學會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，嘗試對感興趣的古今中外文學作品進行比較研究或?qū)ｎ}研究，理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出恰當?shù)脑u價。三、突出實踐性的探索。專題教學需要學生的自主學習和合作學習相結(jié)合，因此在教學設(shè)計的過程中，注重情境的設(shè)置、任務(wù)的驅(qū)動、項目的選擇和評價的維持。注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高表達、交流能力。能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，運用多種方式展開交流和討論，留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累寫作素材，廣泛搜集資料，根據(jù)表達需要和體裁要求，嘗試多種文本的寫作，相互交流。在實踐活動中增強口頭應用的能力，能根據(jù)交際的需要，選擇恰當?shù)臅r機和場合，提出話題，敏捷應對，注意表達效果。參加演講與辯論，學習主持集會、演出等活動。四、突出主體性的張揚。專題教學內(nèi)容廣泛，閱讀量大，需要在教學過程中發(fā)揮學生的主體能動性，通過情景設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動和項目學習，讓學生在自主、合作、探究之中，了解語言文字的有關(guān)規(guī)則，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字運用的正確性和有效性。掌握學習語文的基本方法，學會靈活運用合適的方法解決語言文字運用中的問題。根據(jù)自己的特點，借鑒經(jīng)驗，適時總結(jié)，逐步形成富有個性的語文學習方式。五、突出整合性的教學。“語文學習任務(wù)群”以任務(wù)為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。專題教學尤其需要整合，通過梳理和整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結(jié)構(gòu)化，把言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學習方法和策略。在評價建議方面，語文教師應根據(jù)實際需要，整合診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方式，考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。第二課時：分析漢字漢語專題研討，中華傳統(tǒng)文化專題研討，中國革命傳統(tǒng)作品專題研討，中國現(xiàn)當代作家作品專題研討，跨文化專題研討，學術(shù)論著專題研討等學習任務(wù)群的特點與要求一、

漢字漢語專題研討本任務(wù)群是在必修和選擇性必修“語言積累、梳理與探究”的基礎(chǔ)上，就漢字或漢語的某一問題，加以歸納、梳理，訓練學生從應用中觀察語言文字現(xiàn)象和總結(jié)規(guī)律的綜合分析能力，旨在加深學生對漢字、漢語的理性認識。（一）學習目標與內(nèi)容1、在必修階段積累的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)與漢字、漢語有關(guān)的某些問題，結(jié)合漢字、漢語普及讀物的閱讀，進行歸納梳理，驗證漢字、漢語的理論規(guī)律，例如漢字的表意性質(zhì)、漢語的韻律特點、詞匯意義的系統(tǒng)性、文學語言的靈活性、口語與書面語的不同特點等，提高對語言現(xiàn)象的理性認識。2、針對語言生活中的現(xiàn)實問題，例如網(wǎng)絡(luò)語言與漢字漢語規(guī)范問題、方言與普通話關(guān)系問題、成語典故運用問題等，閱讀相關(guān)論著，整理事實與數(shù)據(jù)，對社會上出現(xiàn)的語言熱點問題展開討論，用正確的觀點與方法分析問題，得出結(jié)論，在實際語言運用中努力促進祖國語言文字健康發(fā)展。3、學生以撰寫讀書報告、語言專題調(diào)查報告、小論文等形式呈現(xiàn)學習成果，并在專題討論會上發(fā)表自己的成果。（二）教學提示1、要恰當選擇專題閱讀的內(nèi)容。專題閱讀應是各階段學習中已經(jīng)積累的并有利于將來長期應用的問題，同時要注意現(xiàn)有研究成果是否足以供學生參考。2、要配備適用的學習材料?？蛇x用或?qū)ｉT為專題閱讀編寫主題明確、語料充分、具有啟發(fā)性的學習材料來引領(lǐng)學習。3、要充分利用先進的媒介手段。觀察事實、收集數(shù)據(jù)、貯存資料、分析問題、發(fā)表成果要充分利用先進的信息手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等信息工具的優(yōu)勢，優(yōu)化研究方法，提高研究質(zhì)量。二、

中華傳統(tǒng)文化專題研討本任務(wù)群是在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”的基礎(chǔ)上，選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，組成專題進行深入探討，旨在加深對傳統(tǒng)文化的認識和理解，增強傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心、責任感。（一）學習目標與內(nèi)容1、選讀體現(xiàn)傳統(tǒng)文化思想精華的代表作品，參閱相關(guān)的研究論著，確定專題，進行研討。加強理性思考，增進對中華文化核心思想理念和中華人文精神的認識和理解，體會中華文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的趨勢。2、閱讀應做讀書筆記。圍繞中心論題進行有準備的研討，圍繞專題選擇合適的方式展示探究的成果。3、進一步提高文言文閱讀能力。嘗試閱讀未加標點的文言文。閱讀古代典籍，注意精選版本。（二）教學提示1、教師依據(jù)傳統(tǒng)文化學習內(nèi)容、學習興趣、學習資源等，推薦相關(guān)專題，供學生選擇學習。學生也可自主設(shè)計，確定學習專題。2、專題的角度可以是多樣的。參閱闡釋經(jīng)典的作品應作為研讀原著的輔助手段，可以將經(jīng)典作品與參閱的研究論著結(jié)合起來學習。3、設(shè)計多種專題研討與交流活動?？梢砸龑W生在獨立完成相關(guān)專題研習的基礎(chǔ)上，從研究的資料、過程、方法、收獲等多個角度展示研究成果，并且圍繞學習中的若干問題，組織交流討論、合作探究等活動，要求學生嘗試把自己的探究發(fā)現(xiàn)用論文形式呈現(xiàn)出來。三、中國革命傳統(tǒng)作品專題研討本任務(wù)群在“中國革命傳統(tǒng)作品研習”的基礎(chǔ)上，選擇反映中國革命傳統(tǒng)的代表性作品，設(shè)置相關(guān)研究專題進行深入學習，旨在進一步認識中國革命、建設(shè)和改革的歷程，加深對中國革命傳統(tǒng)的認識和理解，激發(fā)熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義祖國的情感，進一步提升研究性學習的能力。（一）學習目標與內(nèi)容1、精讀一部老一輩無產(chǎn)階級革命家的詩文專集，參閱傳記和相關(guān)研究文獻，圍繞作品的思想內(nèi)涵和語言風格確定具體的研究專題；開展合作學習，撰寫專題研究報告，組織專題報告會，深入理解老一輩無產(chǎn)階級革命家的革命精神和人格品質(zhì)，感受思想和語言的力量。2、精讀一部反映黨領(lǐng)導人民進行革命、建設(shè)、改革偉大歷程的長篇文學作品，參閱相關(guān)研究文獻，理解作品的時代背景、思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點。結(jié)合具體作品，選擇一兩個角度，撰寫文學評論，組織專題研討會，深入理解革命志士以及廣大群眾為民族解放事業(yè)英勇奮斗、百折不撓的革命精神和革命人格，學習在中國特色社會主義建設(shè)中涌現(xiàn)的英雄事跡，感受其無私無畏的愛國精神。3、學習整理研究資料的方法，做讀書筆記和摘要；結(jié)合研究專題，進行調(diào)查、訪問，提升思想認識水平和語言運用能力。（二）教學提示1、引導學生深入探究思想內(nèi)涵。要注意激發(fā)學生的情感，引導學生深入閱讀指定作品，從多角度理解、分析作品。例如，魯迅作品的時代精神、藝術(shù)特色，革命傳統(tǒng)經(jīng)典中的英雄形象、理想信念等。要做好相關(guān)閱讀資料的推薦工作；同時，要結(jié)合作品和學生的實際，幫助學生確定適合的研究題目，注重研究思路和方法的指導。2、專題閱讀和研學相結(jié)合。在教學過程中，教師要充分利用地方課程資源，將本任務(wù)群的專題學習與綜合實踐活動有機結(jié)合起來。有條件的地方和學校，要通過組織學生參觀愛國主義教育基地、革命博物館，訪問革命前輩、英雄模范人物等活動，深化學生對中國革命歷程的切身體驗。3、開展跨學科探究。要與政治、歷史等學科的教師組成專題指導組，引導學生開展跨學科的研究，以深化學生對革命傳統(tǒng)的理解和認識。四、中國現(xiàn)當代作家作品專題研討本任務(wù)群在“中國現(xiàn)當代作家作品研習”的基礎(chǔ)上，就我國現(xiàn)當代作家作品的若干專題深入研討，進一步培養(yǎng)理性思維與探究能力，提高學生對現(xiàn)當代文學的理解和認識，提升鑒賞品位，把握時代精神和時代走向。（一）學習目標與內(nèi)容1、梳理影響中國現(xiàn)當代文學發(fā)展的重要作家作品，發(fā)現(xiàn)有價值的文學現(xiàn)象與問題，從中選擇自己感興趣的專題進行研討。2、閱讀新近發(fā)表的有影響的文學作品，嘗試參與文學評論。關(guān)注近期文學熱點問題，了解不同觀點，深入思考研討，提高探究能力。3、每讀一篇必做讀書筆記。圍繞中心論題進行有準備的研討，圍繞專題選擇合適的方式展示探究的成果。（二）教學提示1、所設(shè)立的專題涉及的作家不宜過多，角度可以多樣。2、教師可以依據(jù)學習內(nèi)容、學習興趣、學習資源等，推薦相關(guān)專題，供學生選擇學習。學習也可自主設(shè)計，確定學習專題。3、反映社會主義先進文化的作品要占一定比例。五、跨文化專題研討本任務(wù)群是在“外國作家作品研習”的基礎(chǔ)上，深入研討外國文學名著和文化經(jīng)典的若干專題，旨在引導學生思考豐富多樣的人類文化，汲取人類思想精華，培養(yǎng)開放的文化心態(tài)，發(fā)展批判性思維，增強文化理解力。（一）學習目標與內(nèi)容1、研討不同時期、不同國家與民族的文學、文化經(jīng)典作品，增進對人類文明史上多樣文化并進的事實及全球化背景下文化多樣性的理解。2、選讀一本外國文學理論名著，了解世界文學批評中某一流派的基本主張和文學解讀方法；或者選讀一本研究中外文學或文化比較的著作，嘗試運用其中的觀點研讀以前讀過的作品。3、借助已有的閱讀經(jīng)驗，選擇合適的內(nèi)容進行跨文化專題研究，在中外文化的比較中，深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強對中國特色社會主義文化的自信。（二）教學提示1、激發(fā)學生興趣，在閱讀外國文學、文化經(jīng)典的基礎(chǔ)上，指導學生選擇有意義的課題，開展跨文化專題研究，組織專題研討與交流，選擇合適的方式呈現(xiàn)研究成果。2、積極拓展學習渠道，如組織學生利用社會實踐參與跨文化的交流，利用網(wǎng)絡(luò)參與跨文化課題討論。向?qū)W生推薦跨文化研究的文章或?qū)I(yè)雜志，促進學習活動的深化。六、學術(shù)著作專題研討本任務(wù)群旨在引導有這方面追求的學生閱讀學生著作，體驗學者發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的路徑，以及陳述學術(shù)見解的思維過程和表述方式，嘗試寫作小論文。（一）學習目標與內(nèi)容1、根據(jù)個人的閱讀興趣和平時積累、思維特點以及未來發(fā)展方向，選擇適宜的學術(shù)著作深入研討，撰寫研討筆記。2、將研讀學術(shù)著作過程中生成的關(guān)注點、問題點、質(zhì)疑點等進行梳理概括，形成專題，深入研討；或圍繞相關(guān)學術(shù)話題，組織研討活動。3、整理提煉專著研讀或?qū)ｎ}研討的成果，借鑒專業(yè)學術(shù)論文的形式寫成學術(shù)性小論文，相互交流。（二）教學展示1、學術(shù)著作選讀，應在“科學與文化論著研習”學習的基礎(chǔ)上，結(jié)合“整本書閱讀與研討”進行，以學生自主研讀為主。選讀的學術(shù)著作篇目，可由教師充分考慮各類學術(shù)著作的特質(zhì)，參照本地、本校的圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源向?qū)W生推薦；學生也可以依據(jù)自身閱讀興趣、發(fā)展方向，自主選擇。2、學術(shù)專題研討在研讀著作的基礎(chǔ)上進行，由參與這項學習的學生各自報告閱讀心得，交流研討；也可以圍繞與所讀學術(shù)著作相關(guān)或相近的話題組織研討。學術(shù)專題研討倡導平等對話、學術(shù)自由，堅持學術(shù)規(guī)范；表達觀點有理有據(jù)，符合邏輯。3、學術(shù)性小論文不同于一般的議論文，其寫作的重點在表達研究成果，可參閱學術(shù)論著的基本格式和語言表達。理論推導、數(shù)據(jù)引用等應堅持學術(shù)規(guī)范，不作假，不抄襲，不強詞奪理。尊重他人研究成果，引用資料應注明出處，文末應注明參考書目。第三課時：結(jié)合教學案例分析現(xiàn)實教學中存在的問題與教學對策漢字漢語專題研討（一）案例呈現(xiàn)：“成語里的文化記憶”專題研討“語言積累、梳理與探究”是新課標提出的學習任務(wù)群之一，體現(xiàn)在積極的語言實踐活動中積累、在真實的語言情境中運用的核心理念。成語是中華民族的瑰寶，也是先人留給我們的寶貴記憶。以此任務(wù)群為依托，梳理教材中成語知識，追尋成語中的文化記憶，就是要讓學生主動積累語文知識，探究語言文字運用規(guī)律，增強語言文字運用的敏感性，在感受、欣賞的基礎(chǔ)上更深層次地熱愛祖國語言文字。1、梳理成語的來源與結(jié)構(gòu)（1）發(fā)現(xiàn)教材中的成語。組織學生對課文中的成語進行整理。經(jīng)過整理：文言文或古詩文是成語的重要“生產(chǎn)者”，如《勸學》中的“青出于藍”“鍥而不舍”“積善成德”；《鴻門宴》中的“秋毫無犯”“項莊舞劍，意在沛公”“勞苦功高”等；《論語》中的“不恥下問”“不亦樂乎”“誨人不倦”“舉一反三”等；《詩經(jīng)?氓》中的“二三其德”“夙興夜寐”“白頭偕老”“總角之交”“信誓旦旦”等；《蘭亭集序》中的“惠風和暢”“游目騁懷”“流觴曲水”等。（2）梳理現(xiàn)代文中的成語。尋找成語的源頭，最好從文化典籍開始，作為歷史縮影的成語，有的來自歷史典故，有的來自文化經(jīng)典，有的則來自神話寓言。通過成語來源探究，能將被歷史塵埃淹沒的秘密重新直揭出來。①神話傳說，如夸父追日、愚公移山、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、開天辟地、天衣無縫等。②寓言故事，如自相矛盾、守株待兔、畫蛇添足、狐假虎威、刻舟求劍、朝三暮四等。③歷史故事，如望梅止渴、完璧歸趙、臥薪嘗膽、三顧茅廬、負荊請罪、畫龍點睛等。④文人作品，如誨人不倦、豁然開朗、水落石出、百廢俱興、老驥伏櫪、不恥下問等。⑤外來文化，如火中取栗、象牙之塔、泥塑巨人、三位一體等。2、探究成語中的文言現(xiàn)象成語是定型結(jié)構(gòu)，意思高度凝練，且豐富，且產(chǎn)生時間較早，保留著古漢語的許多特點，比如通假字、詞類活用、古今異義等，這些特點有時又與古代某些文化現(xiàn)象有關(guān)，探究成語中文言現(xiàn)象便于學生形象快捷地理解古漢語詞語運用特點。如《勸學》中的“積善成德”，“善”在這里形容詞用如名詞，釋義為“善行”，屬于詞類活用；“青出于藍”則屬于介詞結(jié)構(gòu)后置，譯為“青是從藍草里提煉出來的”；“鍥而不舍”中的“而”，是連詞，帶有假設(shè)的意味。3、體驗成語的運用之妙通過積累與梳理，切實地感受成語中蘊含的重要的文言現(xiàn)象和文化因子，成語之所以留傳至今，在于其與現(xiàn)代漢語語言運用情境的切合，學生只有在積極的語言實踐中才能構(gòu)建起把握成語內(nèi)涵的素養(yǎng)，只有在恰當語言情境中運用起來才能提高成語使用能力與品質(zhì)。（1）探究成語與生活的關(guān)系體現(xiàn)民族精神：愚公移山、廢寢忘食、夜以繼日、披星戴月、赴湯蹈火、臨危不懼、視死如歸、大義凜然、高瞻遠矚、過目成誦、心靈手巧、遠見卓識等。反映日常生活：A.與衣有關(guān)的，如拂袖而去、長袖善舞、集腋成裘、峨冠博帶、紈绔子弟、鳳冠霞帔等。B.與食有關(guān)的，如山珍海味、鐘鳴鼎食、殘羹冷炙、粗茶淡飯、酒足飯飽等。C.與宮廷建筑有關(guān)的，如登堂入室、門當戶對、戶樞不蠹、蓬蓽增輝、偷梁換柱、亭臺樓閣、舞榭歌樓、空中樓閣、禍起蕭墻、雕梁畫棟等。反映科技水平：A.與醫(yī)學有關(guān)的,如吐故納新、起死回生、對癥下藥、病入膏肓、以毒攻毒。B.與氣象有關(guān)的,如雷霆萬鈞、蜀犬吠日、迅雷不及掩耳。C.與天文歷法有關(guān)的,如斗轉(zhuǎn)星移、杞人憂天、日上三竿、月滿則虧、寅吃卯糧、丁是丁卯是卯。（2）開展特定情境下的成語活動通過創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的成語活動平臺，組建成語小組，建立微信群，在群內(nèi)開展各類成語活動，比如看圖猜詞語、成語飛花令、成語方陣填空競答等。借助校園網(wǎng)創(chuàng)建“成語記憶”活動網(wǎng)頁，將各類活動上傳到網(wǎng)頁，展示分享學生的探索成果。（二）問題分析與教學策略:1、問題分析（1）理論與實踐的脫節(jié)?！皾h字漢語專題研討”任務(wù)群的探究，如果經(jīng)常進行脫離語境的孤立分析，學生無法真實感知漢字漢語的生命活力，將有意義的文本肢解，將教學變成沒有探索過程的條文演繹，就與課程改革所倡導的理念相悖。（2）語言與文化的隔離。“漢字漢語專題研討”任務(wù)群的探究，還存在著重知識輕文化的現(xiàn)象，僅僅做語法現(xiàn)象和表層含義的解讀。2、教學策略（1）歸納：指向積極的語言實踐活動①課程價值指向：漢字漢語專題研討目的在于培養(yǎng)學生語言文字運用的能力，理論認識和運用實踐不能剝離。以漢字漢語研究中規(guī)律描寫為學科知識依據(jù)，以學生語言學習的問題為出發(fā)點，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。②教學操作策略：首先，確立研討問題，選修課的自主探究性學習，要以有價值的問題為出發(fā)點；其次，以學生經(jīng)驗過的語言素材為基礎(chǔ)進行規(guī)律的總結(jié)；最后，回歸學生語文素養(yǎng)提升。（2）探究：在探究中提升思維品質(zhì)①課程價值指向：幫助學生在占有一定數(shù)量無序、零散文言詞匯語言實踐基礎(chǔ)上，梳理歸納文言詞句演變規(guī)律，提升自身文言文閱讀理解能力。這樣的漢字漢語專題研討將培養(yǎng)學生的語言能力、鑒賞能力、思維能力和文化理解傳承能力培育融為一體，避免了單純進行語言研究或解析。②教學操作策略：經(jīng)過研討性學習，學生對漢字屬性有更為清晰的認識，初步具有在不同語言間的區(qū)別與聯(lián)系中深化對漢字漢語特征認識的意識，加深對漢字漢語及其運用規(guī)律的理解，提升學生漢字漢語理論思維修養(yǎng)。中華傳統(tǒng)文化專題研討（一）案例呈現(xiàn)：“蘇軾”專題教學

\o"分享到QQ空間"\o"分享到新浪微博"第一課段：專題導學導學：1、余秋雨在《蘇東坡突圍》一文中，說：這一切，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了－－與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。幸好，他還不年老，他在黃州期間，是四十四歲至四十八歲，對一個男人來說，正是最重要的年月，今后還大有可為。中國歷史上，許多人覺悟在過于蒼老的暮年，換言之，成熟在過了季節(jié)的年歲，剛要享用成熟所帶來的恩惠，腳步卻已踉蹌蹣跚；與他們相比，蘇東坡真是好命。2、林語堂在《蘇東坡傳》中這樣寫道：蘇東坡是一個無可救藥的樂天派、一個偉大的人道主義者、一個百姓的朋友、一個大文豪、大書法家、創(chuàng)新的畫家、造酒試驗家、一個工程師、一個憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個皇帝的秘書、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專唱反調(diào)的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國其他的詩人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感，智能優(yōu)異，心靈卻像天真的小孩——這種混合等于耶穌所謂蛇的智慧加上鴿子的溫文。3、回顧學生學過的蘇軾相關(guān)的詩文，從中初步感受蘇軾的文品和人品。第二課段：泛讀概述1.蘇軾世系2.蘇軾年譜、行蹤簡編3.蘇東坡的“放逐地圖”第三課段：閱讀原作1.林語堂《蘇東坡傳》（湖南文藝出版社）；2.《蘇軾詩文詞選譯》（鳳凰出版社）精讀：《和子由澠池懷舊》《寓居定惠院之東》《蝶戀花-密州上元》《江城子-密州出獵》《望江南-超然臺作》《水調(diào)歌頭-明月幾時有》《卜算子-黃州定慧院寓居作》《念奴嬌-赤壁懷古》《念奴嬌-中秋》《臨江仙-夜歸靈皋》《超然臺記》《赤壁賦》《后赤壁賦》《記承天寺夜游》。選讀：《飲湖上初晴后雨二首》《蝶戀花-京口得鄉(xiāng)書）》《少年游-潤州作，代人寄遠》《浣溪沙-旋抹紅妝看使君》《滿庭芳-歸去來兮，吾歸何處》《蝶戀花-花褪殘紅青杏小》《黃州寒食詩帖》《留侯論》《賈誼論》《日喻》《方山子傳》《石鐘山記》《王安石贈太傅制》《黠鼠賦》。文本解讀示范：《前赤壁賦》原文-注釋-譯文-賞析；《和子由澠池懷舊》原作-譯注-賞析；《游金山寺》原作-譯注-賞析；《定風波》原詞-注釋-賞析；《蝶戀花》原詞-注釋-賞析。第四課段：專項研讀1.整體性研讀：《和諧美滿的家庭造就了蘇軾的曠世奇才》《蘇東坡突圍》《試論蘇軾詩詞中的曠達情懷》《烏臺詩案始末》《蘇軾在黃州》《蘇東坡開墾黃州東坡》《蘇軾——不可救藥的樂天派》《蘇軾出川：一個四川人和他改寫的中國性格》《大文豪蘇東坡的幽默瀟灑》2.評價性文本研讀：《論蘇軾的詩性人格》《逆境中的自我救贖——試論蘇軾對黃州貶居生活的適應及其人生智慧》《蘇東坡的現(xiàn)代意義》《蘇東坡的性格與困境》《蘇軾人生——知識分子的脊梁》3.拓展性閱讀（選讀）：《蘇軾：茶香四溢的人生》《大文豪蘇東坡好硯成癖》《蘇軾與酒》《蘇軾散文中的禪》、《骨肉情——蘇東坡與他的三個兒子》《蘇軾的“八面受敵”精讀法》《資深“吃貨”蘇東坡》第五課段：提出問題，項目研究

1、提出問題①蘇軾是否被神化？②蘇軾為何不隱居，不做一個山水田園詩人？③蘇軾的家庭對他有什么影響？④蘇軾被貶黃州時為什么成為他作品巔峰期和性格轉(zhuǎn)型期？⑤在三教合一大潮流中，蘇軾一生對儒道佛態(tài)度分別有什么轉(zhuǎn)變？⑥李白自我放逐和蘇軾被放逐的區(qū)別？⑦在烏臺詩案中，他如此熱愛結(jié)交好友，卻無人問津，他為什么不埋怨，這有沒有為他后面更加崇尚無為，不再追求功名作鋪墊？⑧蘇軾的“變”與“不變”論是辯證看待還是莊周的形而上學？⑨蘇軾一生多次流放被貶，與他怎樣的性格特征有關(guān)？2、項目研究①蘇軾創(chuàng)意紀念館設(shè)計②蘇軾詩文集設(shè)計③給蘇軾寫一封信，和蘇軾交流一下你的人生體悟。④給蘇軾寫一篇傳記⑤蘇軾的愛情觀研究⑥蘇軾對“月”這個意象的運用⑦蘇軾的哲學體系探究第六課段：小組展示項目研究成果通過驗收項目，進一步了解蘇軾的人格：蘇軾是一位處變不驚，執(zhí)著追求的人。蘇軾是一位隨緣自適、超然物外的人。蘇軾是一位熱愛生活，善處人生的人。蘇軾是一位善于思考，思想深邃的人。蘇軾是一位有情、有才、有味的人。問題分析與教學策略:1、問題分析（1）問題的引領(lǐng)力和任務(wù)的驅(qū)動力專題閱讀教學與以往習慣的單篇教學不同，單篇教學將一篇文章揉碎搓爛塞給學生，而專題閱讀教學首先是閱讀量大，其次是閱讀要求高，學生要在沒有老師講解的情況下，通過自讀課文，并通過小組合作的方式，解決個人不能理解的內(nèi)容。這樣的學習任務(wù)是頗具挑戰(zhàn)性的，因此活動設(shè)計要充分體現(xiàn)學生學習的自主性與合作學習的特征，而讓學生在完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中提升語文素養(yǎng)是專題閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學習目標的綜合性和素質(zhì)性專題閱讀教學的目標指向不再具有單一性，而是根據(jù)學生的個性特點，具有開放性和綜合性的特點，指向提升學生的綜合素養(yǎng)，因此包含了“文化理解與繼承、語言運用與建構(gòu)、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維的培養(yǎng)與提升”等學科素養(yǎng)，也就是說，專題閱讀教學設(shè)計需要以思維素養(yǎng)為側(cè)重，揉合了其他幾種素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，共同構(gòu)成學習設(shè)計的重要依托。教學策略（1）突出由文字到文化的升華——循序漸進首先培養(yǎng)學生語感，提升學生鑒賞古代詩文的能力。記錄中國傳統(tǒng)文化的主要載體是文言文，文言文對研究中國傳統(tǒng)文化有著不可替代的作用。在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”學習任務(wù)群的學習中，學生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，已經(jīng)積累了一定的古漢語實詞、虛詞、特殊句型等知識；但由于缺乏整體性的學習，學生可能會出現(xiàn)不能將學習到的文言文知識學以致用、舉一反三的情況。在這個時候，學生再學習“中華傳統(tǒng)文化專題研討”學習任務(wù)群，并對專題內(nèi)容進行深入的研討，可以深入感受文言文的特殊魅力，進一步培養(yǎng)了學生的語感，提高了他們閱讀文言文的能力。其次傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)，中國傳統(tǒng)文化積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，為中華民族發(fā)展壯大提供了豐厚滋養(yǎng)。通過該任務(wù)群的學習，可以讓學生在理解與認同中傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟中華民族精神，以不斷豐富他們的精神世界。(2)設(shè)計積極的語言實踐活動——讀寫一體語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程，學生的語文素養(yǎng)是在豐富的語言實踐活動中主動建構(gòu)起來的。語文活動包括閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三個方面，它們相互配合，共同構(gòu)成語文實踐活動系統(tǒng)。因此專題式閱讀教學更應重視讀寫一體化，閱讀和鑒賞需要表達和交流來外顯，表達和交流也推動著閱讀，其本身就是閱讀的另一種形態(tài)。通過讀寫一體化，學生的閱讀應體現(xiàn)出“自主獨立、大量、選擇、批判性、創(chuàng)造性”的基本特征，表達與交流活動應體現(xiàn)出“文明得體、自由順暢、個性化、有創(chuàng)意、跨媒介”的基本特征。三、中國革命傳統(tǒng)作品專題研討（一）案例呈現(xiàn)：毛澤東詩詞中的革命初心1、任務(wù)驅(qū)動黨的十九大報告指出：“不忘初心，方得始終。中國共產(chǎn)黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興。這個初心和使命是激勵中國共產(chǎn)黨人不斷前進的根本動力。”毛澤東作為偉大的領(lǐng)袖，他的詩歌更是承載革命初心的重要載體。通過閱讀毛澤東詩歌和相關(guān)材料，領(lǐng)略毛澤東的偉人氣質(zhì)、革命情懷和毛澤東詩詞的藝術(shù)特色。2、資料收集“毛澤東詩詞”專題學習，可以選擇如下學習資源:《毛澤東詩詞欣賞》（2010年中華書局出版，周振甫著）；《毛澤東詩詞大觀》（2007年四川人民出版社，蔡清富、黃輝映著）；《跟毛澤東學詩詞》(劉先銀著，2009年西苑出版社）；《毛澤東詩詞全集賞讀》（2007年太白文藝出版社，麓山子著）；《毛澤東詩傳》（胡為雄著）《毛澤東的詩人情懷》(汪建新著)；《毛澤東傳》（羅斯·特里爾著）；電視系列片《毛澤東的詩人情懷——閱盡人間春色》等。3、項目設(shè)計（1）編輯你的《毛澤東詩詞選集》，并解說編寫的理由（2）設(shè)計一場“毛澤東詩詞朗誦會”，并解說設(shè)計的理由（3）編導一部“詩詞偉人毛澤東”的話劇，并解說設(shè)計的理由（4）設(shè)計一座毛澤東詩詞主題文化公園，并解說設(shè)計理由（5）撰寫論文《毛澤東詩詞里的中國智慧》(6）撰寫論文《毛澤東詩詞里的革命初心》4、項目展示在閱讀中做好讀書筆記，在小組中交流學習體會，按照項目設(shè)計，進行構(gòu)思修改，各個小組展示分享：PPT展示，話劇展演，詩歌朗誦會，論文宣講等。（二）問題分析與教學策略1、問題分析（1）目標僵化。針對革命傳統(tǒng)題材的作品，在確定教學目標時，過分關(guān)注政治傾向，注重“高大上”的分析，缺少生活氣息，特別是沒有和學生的心靈接軌，這樣削弱了作品的吸引力和感染力。（2）內(nèi)容泛化。針對革命傳統(tǒng)題材的作品，在學習的過程中往往在革命歷史、人物故事，任意選取一點，隨意展開，泛泛而論，缺少具體化和系統(tǒng)化，沒有把文品和人品結(jié)合起來；沒有結(jié)合時代，深入分析作品的思想內(nèi)涵。2、教學策略（1）突出生活氣息。學習任務(wù)群是融合語文課程諸要素、落實語言實踐活動的載體，是建構(gòu)新的語文課程體系、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的突破口。而把學習置于真實的情境之中，讓學習任務(wù)設(shè)計到能觸發(fā)學生情感共鳴的節(jié)點上，因此學習任務(wù)的設(shè)計一定與生活接軌，與學生的心靈相通，這樣才能吸引學生探究的激情。（2）強化思想認同。本任務(wù)群旨在閱讀和研討語言典范、論辯深刻、時代精神突出的革命傳統(tǒng)作品，深入體會革命志士仁人為民族解放事業(yè)英勇奮斗、百折不撓的革命精神和革命人格；學習在中國特色社會主義建設(shè)過程中涌現(xiàn)的英雄人物，感受其無私無畏的愛國精神；進一步提升語言運用能力、思維能力和審美鑒賞能力；陶冶性情，堅定志向，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。中國革命傳統(tǒng)作品既有豐富的人文底蘊，又有強烈的政治內(nèi)涵；既有鮮明的歷史印記，又有鮮活的時代特征，因此在中國革命傳統(tǒng)作品專題研討任務(wù)群教學過程中要堅持守正出新，拓展思路，整合資源，真正通過“任務(wù)”的完成實現(xiàn)紅色基因“入腦入心”。第四課時：結(jié)合教學案例分析現(xiàn)實教學中存在的問題與教學對策（二）一、中國現(xiàn)當代作家作品專題研討（一）案例呈現(xiàn)：史鐵生散文專題研討教學設(shè)想：高中語文選修課強調(diào)通過學生選修，突出學生個性張揚；在學習方式上，重在學生的自主學習，充分發(fā)揮學生學習的主動性。為此，根據(jù)學生的學習情況和既定的教材內(nèi)容，結(jié)合階段的教學目標與教學任務(wù)，構(gòu)建了“史鐵生散文專題學習群”，以此來落實課標要求。通過史鐵生的代表作：《合歡樹》《秋天的懷念》《我與地壇》《病隙碎筆》等作品構(gòu)成。整個學習過程貫徹“課內(nèi)外結(jié)合，讓學生動起來”的學習理念，采用“自主、合作、探究”的學習方式，設(shè)計六大教學環(huán)節(jié)：搜集資料，熟悉作者；閱讀作品，感知內(nèi)容；片斷欣賞，學習寫法；積累素材，提煉精神；選好角度，寫作實踐；延伸拓展，評價激勵。每個環(huán)節(jié)的學習均由課內(nèi)、課外兩部分組成，課內(nèi)重學習任務(wù)的布置安排，重學習方法的指導、討論，小組學習成果的展示、點評；課外主要是學生的閱讀，自主選擇完成任務(wù)，小組合作探究所選問題，形成主要學習成果。這樣，課內(nèi)外結(jié)合，師生互動，生生互動，讓選修課教學真正“活”起來。教學環(huán)節(jié)：1、多方搜集資料，了解熟悉作者（1）課內(nèi)——教師引導激趣，明確學習任務(wù)。史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構(gòu)在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。周國平說：“史鐵生可能是中國當代最具有自發(fā)哲學氣質(zhì)的小說家?！笔疯F生自己說“職業(yè)是生病，業(yè)余是寫作”。他的散文，通過懇切、優(yōu)美的文字，把他用全部生命感悟到的寶貴東西傳達給讀者，用苦難提高了人們對生命的認識。其中彌漫著沉郁的人生況味，閃爍著澄明的智慧之光。對于學生而言來說，是一次認真思考生命的意義，培養(yǎng)直面挫折、戰(zhàn)勝挫折的能力的好機會。通過查找資料，全面了解史鐵生的有關(guān)情況，按照“作者情況說一說――鐵生故事講一講――相關(guān)圖片找一找――作者語錄寫一寫――作者對聯(lián)編一編――相關(guān)人物比一比”的形式，每個學習小組重點安排兩名同學分別完成以下各項任務(wù)：①寫一篇300字的作者小傳。②輯錄10則“史鐵生語錄”（每則不超過30字）。③寫一個史鐵生故事（300字以內(nèi)）。④找兩幅有關(guān)史鐵生的圖片，每張配100字的文字解說。⑤為史鐵生寫兩副挽聯(lián)。（2）課外――多方搜集資料，分組完成任務(wù)。搜集史鐵生資料的主要渠道是網(wǎng)絡(luò)和圖書，這個過程要充分發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，有的學生渠道多，擅長搜集，有的學生善于思考，長于歸納整理，通過組內(nèi)互補，匯集小組的集體智慧。（3）課內(nèi)――成果交流展示，師生共同點評。每個小組選擇本組最優(yōu)秀的成果在課堂上朗讀展示，師生點評。其它成果用粘貼紙或其方式張貼教室內(nèi)學習欄中。2、廣泛閱讀作品，整體感知內(nèi)容（1）課內(nèi)――教師提出要求，根據(jù)學生特點分解任務(wù)。散文閱讀總的要求是：讀出內(nèi)容（寫了什么）――讀出寫法（怎么寫的）――讀出作者（為什么寫）――讀出自我（我的感悟）?？蛇x擇的作品：《合歡樹》《秋天的懷念》《我與地壇》《老家》《病隙碎筆》《我離開史鐵生之后》等?？蛇x擇的問題：①史鐵生在幾篇散文中是如何寫自己的母親的？他想要表達怎樣的感情？②史鐵生對人生、生命有著怎樣的感悟？他如何把自己的感悟用語言表達出來的？③你覺得史鐵生的散文有哪些特色？舉幾個例子說一說。④你在閱讀中想到了哪些問題？對這些問題你想清楚了嗎？（2）課外――閱讀作品。根據(jù)各小組長的要求重點閱讀相關(guān)篇目，每個小組書面完成總要求中一到兩項，并書面完成選擇問題中的一到兩個。教師每天通過小組長，掌握學生閱讀情況，了解學生閱讀中存在的問題，督促完成有關(guān)任務(wù)。（3）課內(nèi)――成果展示。在教師的主持下，討論交流，各小組展示自己的閱讀成果，師生共同點評，評出優(yōu)秀成果。3、選擇片斷欣賞，領(lǐng)悟?qū)W習寫法（1）課內(nèi)――教師示范，學生選擇。這一環(huán)節(jié)首先是教師“引學生欣賞”，用種種辦法引導學生自愿地走近文本，走近作者；其次，是“帶學生欣賞”，學生原來看不到的地方，借助老師的眼睛也許看到了，原來感受不到的地方受教師的感染也許就感受到了。最后，是“教學生欣賞”，通過教師的示范，指導學生形成新的閱讀方法。（2）課外――選擇片段，進行賞析。各小組根據(jù)自己確定的鑒賞片斷，查閱資料，在合作、探究的基礎(chǔ)上寫出100字以上的賞析文字，每小組不少于五處。探究中遇到問題可上網(wǎng)查找資料，也可請教老師、家長。（3）課內(nèi)――匯報交流，師生點評。在教師的主持下，各小組選擇最優(yōu)秀的成果，在課堂展示交流。其它成果可抄寫在粘貼紙上，分小組貼在教室內(nèi)的學習欄中展示。4、整理積累素材，提煉精神價值（1）課內(nèi)――問題討論。史鐵生身上體現(xiàn)精神價值，有哪些寫作立意的角度？通過討論，可歸納出以下角度：從史鐵生的遭遇中，可以立意“磨難”“挫折”“坎坷”；從史鐵生的創(chuàng)作中，可以立意“堅持”“頑強”“意志”“命運掌握在自己手中”；從史鐵生的生活態(tài)度中，可以立意“樂觀”“良好的心態(tài)”“精神”；從史鐵生給后人留下的著作中，可以立意“貢獻”“寶貴的財富”“人生價值”“生命的意義”；從史鐵生戰(zhàn)勝病魔，堅持寫作的情況來看，可以立意為“信念”“人生支柱”“目標”等；從史鐵生堅強活下去的情況，可以立意為“熱愛生命”“堅強”“困境與人生”；從史鐵生關(guān)于死的論述來看，可以立意為“生與死”“人生”“思考”。（2）課外――整理素材，點明角度。史鐵生的散文，不同的篇目，就有不同的素材，不同的角度;即使同一篇目中，不同的內(nèi)容也可整理出不同的素材，不同立意。課外學生主要應從課堂上討論形成的一些立意出發(fā)，從史鐵生的作品中整理相應的素材。要求每個小組從不同的角度（每組至少三個角度）寫150字的語段。（3）課內(nèi)――展示交流，師生點評。5、選擇恰當角度，多方構(gòu)思寫作這一環(huán)節(jié)的設(shè)計有兩個目的，一是通過史鐵生的散文閱讀，學生要聯(lián)系自己實際，“讀出自我”，與史鐵生比較，如何對待生命，如何面對挫折。二是以寫促讀，以讀導寫，提高學生語文綜合能力。（1）課內(nèi)――寫法指導，范文引路。在教師的組織下，先讓學生講講自己在遇到困難、挫折、不幸時，有怎樣的想法，思考過些什么問題，今后遇到挫折我會怎么辦？史鐵生的哪些名句“與我心有戚戚焉”？哪些名句會幫助我走出困境。之后，教師簡要指導寫作方法，并提供范文。（2）課外――分組寫作，共同修改。小組討論確定幾個角度立意，指定幾名學生執(zhí)筆，寫成幾篇初稿，先在組內(nèi)朗讀交流，大家提出修改意見，著手修改，改成定稿，最后選出一篇在班上展示。（3）課內(nèi)――選擇優(yōu)秀，全班交流。在教師的主持下，由各小組用PPT展示自己的作品（每組限一篇），并講述構(gòu)思過程、寫作過程、討論和修改過程，師生對文章進行點評。6、拓展延伸，評價激勵（1）延伸拓展。課內(nèi)外結(jié)合，對各組“史鐵生散文專題學習”各環(huán)節(jié)中的優(yōu)秀成果打印、裝訂，以便分享、運用。同時運用已獲得的成果，再深入閱讀史鐵生散文，從而獲得新的認識，使學習得到進一步的深化。教師總結(jié)“史鐵生散文專題”學習的全過程，肯定在學習活動中自主、合作、探究的積極性和取得的優(yōu)秀成果，指出不足。同時要求拓展延伸學習內(nèi)容，讓學生搜集與史鐵生相關(guān)名人作品，了解他們的事跡，閱讀他們的作品。如張海迪《輪椅上的夢》、陸幼青《死亡日記》、海倫-凱勒《假如給我三天光明》等。（2）評價激勵。學習的評價主要采用表現(xiàn)性評價，強調(diào)的是學生的“做”，評價時，過程和結(jié)果一樣重要。評價主要涉及的是學生提出問題的能力，搜集、組織、分析和處理信息的能力，創(chuàng)造能力以及口頭或行為表現(xiàn)等。評價標準可分為內(nèi)容選擇、過程實施和成果展示三個評價項目。評價方式采用自評和他評相結(jié)合，環(huán)節(jié)評價與總體評價相結(jié)合。在保證評價結(jié)果客觀的同時，努力促進學生的學習發(fā)展。每個環(huán)節(jié)的學習任務(wù)完成后按照評價維度描述完成評定任務(wù)報告單，報告單由學生本人、小組成員和教師三方面共同完成。（二）問題分析與教學策略1、問題分析（1）單篇精讀和群文泛讀的關(guān)系。專題閱讀往往重視群文的總體設(shè)計，卻容易忽略了單篇的細致鑒賞，最后造成的僅僅是“觀其大略”，收獲的很多是浮光掠影，這不利于語文教學的深入推進，更不是任務(wù)群教學設(shè)計的初衷。（2）單維目標和綜合素養(yǎng)的關(guān)系。每個文本都包含豐富多彩的內(nèi)容取向，因此每次專題閱讀如果沒有一兩個側(cè)重點，那么學習過后各個方面印象都會不深刻，因此在設(shè)計之中既要尊重學生閱讀的個性，又要突出目標重點，讓學生的學習有實實在在的收獲。2、教學策略（1）精讀為領(lǐng)悟，泛讀為運用。在專題閱讀中，以單篇或者每篇的重點段為突破，引領(lǐng)學生鑒賞文本突出的藝術(shù)特色，進而運用這些手法進行拓展式群文泛讀，這樣才會形成閱讀數(shù)量與鑒賞品質(zhì)的同步提升。（2）多維推進，單維強化。依據(jù)文本特點確定一兩個教學重點，結(jié)合學生的個性化閱讀中的新發(fā)現(xiàn)，形成多維推進，單維強化的目標指向，讓專題閱讀真正能提升學生的綜合素養(yǎng)。二、跨文化專題研討（一）案例呈現(xiàn)：《紅樓夢》和《羅密歐與朱麗葉》比較閱讀1、情境設(shè)置：兩場悲劇：《紅樓夢》是中國古典文學四大名著之一,小說以賈、史、王、薛四大家族的興衰發(fā)展為背景和前提,尤其是賈家由盛轉(zhuǎn)衰的發(fā)展歷程,以林黛玉和賈寶玉為情感主線,以富貴公子賈寶玉為視角,描繪了一群舉止見識出于須眉之上的閨閣佳人的人生百態(tài),展現(xiàn)了有情人的人性美和悲劇美。《羅密歐與朱麗葉》是英國戲劇藝術(shù)大師莎士比亞的極具普及性的一部戲劇,幾乎家喻戶曉。天生的一對冤家在一場舞會上一見鐘情,并互訴對彼此的愛意,在知道彼此的身份之后,不顧世俗人的眼光,毫不猶豫地墜入愛河,但因為諸多世俗的反對甚至是打擊,導致有情人沒能終成眷屬,最后二人在墓地雙雙自盡。在這部戲劇中,莎士比亞使用了大量具有人文主義色彩的語言以及抒情意象來講述這段浪漫又凄美的愛情故事。一種真情：愛情是文學永恒的話題，跨越時空的界限；真摯的愛情故事總是給人留下無盡的感慨和思索，通過愛情思索生命的意義，思索人性的美丑。2、任務(wù)驅(qū)動（1）閱讀作品。梳理情節(jié)梗概，分析人物形象，比較兩場愛情悲劇的不同點，做好讀書筆記。（2）項目設(shè)計。各個小組根據(jù)自己選擇的視角，撰寫鑒賞論文，突出自己的獨立思考和個性化表達。3、搭設(shè)研討“支架”根據(jù)教學內(nèi)容的需要隨時搭設(shè)研討“支架”，幫助學生獲得與研討內(nèi)容相關(guān)的文化背景、文化理念、文化思潮、文化心理、文化思維等方面的知識。如林黛玉、朱麗葉悲劇形象的比較研討。她們都以生命意志對抗壓抑生命精神的文化意識，大膽追求愛情，但由于文化背景不同，兩個形象又有重大差異。在愛情的表達和追求上，林黛玉是含蓄內(nèi)斂的，她熱烈執(zhí)著地追求愛情，卻又將愛情深埋于心而很少直率大膽地表白。于是，她選擇淚水作為表達自己愛情的方式，淚水便成了她悲劇命運的寫照。與林黛玉不同，朱麗葉不僅不隱瞞遮掩自己的情感，而且敢于不顧一切地去追求自己的幸福和愛情。要使學生理解林黛玉、朱麗葉形象的差異就要為學生搭設(shè)中西文化性格和文化精神差異的知識“支架”。中國的儒家和道家都提倡心理倫理化、情感理性化、人格審美化要求“以理節(jié)情”。文化傳統(tǒng)和內(nèi)陸型的地理環(huán)境造就了中華民族內(nèi)傾型的民族性格和情感表達含蓄內(nèi)斂的特征。海洋文化的開放性和西方的歷史發(fā)展進程塑造了西方外向型的民族性格和情感表達熱烈奔放、大膽率直的特征。中華文化以整體為價值基礎(chǔ)，注重群體關(guān)系的和諧和群體利益的維護，強調(diào)社會、群體對個人的約束作用。因此，中國人常常壓抑著個人的情感，考慮更多的是自身與周圍環(huán)境的和諧。西方文化則以個體為價值基礎(chǔ)，突出個人利益。4、自主研討問題研討問題是跨文化專題研討的關(guān)鍵一環(huán)，要給學生充分的時間，引導學生沉潛到作品中去、沉潛到研討的問題中去。這一環(huán)節(jié)大致包括三個階段。一是略讀和精讀文本。如林黛玉、朱麗葉悲劇形象的比較研討。研討前，要引導學生圍繞兩部作品中主人公追求平等、自由的愛情的共同情感主線，對人物、事件做一個簡單的梳理，對人物形象能夠宏觀把握。在此基礎(chǔ)上，引導學生選擇最能體現(xiàn)人物性格特征的部分章節(jié)，進行深入考察。二是寫讀書筆記。具體包括：摘抄文本中關(guān)涉研討問題的有關(guān)內(nèi)容和搜集到的他人的評論，寫下自己的困惑和思考，等等。通過寫讀書筆記，學生的閱讀和思考才能深入，才能避免走馬觀花和蜻蜓點水似的閱讀。三是列出交流研討提綱，為合作研討做好準備。5、合作研討問題跨文化專題研討是一項頗具難度和挑戰(zhàn)性的語文學習活動，僅僅依靠學生的自主研討恐怕是難以取得較好效果的，這就需要開展交流和對話，進行合作研討。交流合作研討應包含兩個層次：生生交流合作研討和師生交流合作研討。首先，學生根據(jù)交流研討提綱匯報自主研討的成果，與大家分享。學生之間開展互動交流，合作研討問題。在學生展開合作研討的過程中，教師要引導學生做好三件事：一是發(fā)表個人的觀點并進行闡述；二是傾聽、回應他人的觀點并進行補充、質(zhì)疑或反駁；三是梳理、分析彼此的發(fā)言并豐富、充實自己的觀點。其次，教師對學生的發(fā)言做出分析、評價和引導，拓展研討的深度和廣度。這是跨文化專題研討教學十分重要的一環(huán)。通過生生互動交流、師生互動交流形式的合作研討，學生從“分享建構(gòu)”和“互動建構(gòu)”走向“獨立建構(gòu)”，最終形成自己的結(jié)論。6、撰寫研討論文學生在經(jīng)過自主研討和合作研討后，對問題的認識已經(jīng)比較成熟，這時應適時地引導學生撰寫研討論文，即寫作文學評論。通過寫作文學評論，將研討過程、研討成果通過文字的方式呈現(xiàn)出來，增強理性思維能力。在必修階段的“文學閱讀與寫作”學習中，學生就初步接觸了文學評論。選擇性必修“中國現(xiàn)當代作家作品研習”“外國作家作品專題研習”，要求從不同角度撰寫研討論文。本任務(wù)群的文學評論寫作是引導學生達到高中階段語文學習更高層次的需要。但不必要求學生文學評論表達上的完美，只是鼓勵學生用寫作文學評論的方式參與到跨文化專題研討活動中來，進一步提高文學閱讀能力和文化理解能力。7、交流展示分享通過分析比較，學生從中體會到悲劇產(chǎn)生的不同原因，首先是中西文化背景差異：在情感表達方面,中國傳統(tǒng)文化和西方文化有著鮮明的差異。中國古典詩歌中,類似于西方“我愛你”這樣直抒胸臆的句子很少,我們能夠看到的大多數(shù)詩句都是通過一些意象或者一些特定的場景來間接表達情感?！都t樓夢》中寶、黛二人的愛情故事,也可以用含蓄、內(nèi)斂這樣的詞匯來形容和描述。西方人的情感表達則比中國人更加勇敢和直接?！都t樓夢》中寶、黛二人的人物性格分析，林黛玉:自卑羞怯,喜怒無常，其原因都是源于其敏感、自卑的內(nèi)心。第一是家庭變故，曾經(jīng)是父母的掌上明珠,可現(xiàn)如今寄人籬下,說話做事都要謹小慎微,這樣的心理落差,會讓黛玉產(chǎn)生極大的心理變化。第二是缺乏安全感，在感情的世界里,黛玉是一個十分缺乏安全感的人,她喜歡寶玉,但當賈家的長輩準備讓寶釵和寶玉彼此互相認識、發(fā)展感情的時候,黛玉卻不敢說一個不字。賈寶玉:多愁善感,女性氣質(zhì)。主要體現(xiàn)在三個方面:第一,對待愛情過于溫柔體貼;第二,愛情中過于多愁善感;第三,對愛情毫無打算。這些充分體現(xiàn)了他無欲無求、懦弱且逃避現(xiàn)實的性格特點?！都t樓夢》和《羅密歐與朱麗葉》中導致男女主人公最終分開的原因,雖然說從表面上看均來自家庭,但從更深層次的角度來分析可以看出,其原因有著些許的差異和不同。（二）問題分析與教學策略1、問題分析（1）比較的目的?？缥幕瘜ｎ}研討旨在引導學生思考豐富多樣的人類文化，汲取人類思想精華，培養(yǎng)開放的文化心態(tài)，發(fā)展批判性思維，增強文化理解力。這些論述應當是確定跨文化專題研討教學目標的立足點和出發(fā)點。（2）比較的渠道。積極拓展學習渠道，如組織學生利用社會實踐參與跨文化的交流，利用網(wǎng)絡(luò)參與跨文化課題討論，向?qū)W生推薦跨文化研究的文章或?qū)I(yè)雜志，促進學習活動的深化。2、教學策略（1）選擇適宜的研討對象。選擇研討對象要遵循三個原則：經(jīng)典性原則、可比性原則、契合性原則。所選擇的研討作品應當是在中外文學史上產(chǎn)生過重大影響的經(jīng)典作品，應當具有可比性和比較的價值，與高中生的閱讀水平和理解能力契合，適合中學生閱讀。（2）突出恰當?shù)难杏憙?nèi)容。針對不同體式的文本，研討內(nèi)容應有所不同和側(cè)重。如，戲劇文本不能忽視戲劇沖突，詩歌文本要考慮抒情方式和抒情特點，神話文本要注意神話的原型意象和民族屬性。研討可以從多方面進行，也可以在某一點上展開。三、學術(shù)著作專題研討（一）案例呈現(xiàn)：《鄉(xiāng)土中國》專題閱讀《鄉(xiāng)土中國》一書由作者發(fā)表在《世紀評論》上的14篇文章結(jié)集而成，全書約7萬字，安排學生以每天一篇的進度用兩周時間完成全書的閱讀，并將全書的閱讀與指導分成如下五個階段：導讀階段：將全班分為8個小組，每個小組6位學生，確定組長、主持人、匯報人，每個小組即一個學習共同體。1、情景設(shè)置：為什么我們的古人那么重視“衣錦還鄉(xiāng)“和”落葉歸根“？為什么現(xiàn)在很多年輕人在城里買了房子，安了家，但是他們的父母還是喜歡住在農(nóng)村？為什么在國外一到節(jié)日，人們大多選擇旅游度假，而我們中國選擇回家探親？為什么我們中國人喜歡問對方的年齡、家鄉(xiāng)、工作等問題，而這些問題在國外往往卻被認為是個人的隱私？2、布置任務(wù):（1）圈出概念舉例證。閱讀時圈出書中的重要概念，并且能結(jié)合生活經(jīng)驗或閱讀儲備舉出一些事例來佐證書中如“差序格局”“禮治格局”“同意權(quán)力”之類的核心概念。（2）標畫警句談體會。要求學生閱讀時用波浪線標出自認為精妙的論斷，并在相應位置寫下心得體會。（3）思維導圖明結(jié)構(gòu)。將每篇文章的內(nèi)容提煉成10字以內(nèi)的