教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年07月06日-6613)

教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年07月06日-6613)1：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)比大部分課堂測(cè)驗(yàn)更具有隨便性。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

2：課堂紀(jì)律是對(duì)同學(xué)課堂行為所施加的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、準(zhǔn)則與掌握

B、約束與規(guī)范

C、指引與導(dǎo)向

D、加強(qiáng)與規(guī)范

3：當(dāng)個(gè)人對(duì)行為勝利可能性大小的主觀(guān)估量削減時(shí)，勝利的誘因值也會(huì)減小。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

4：?jiǎn)栴}解決的特點(diǎn)有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、目的性

B、認(rèn)知性

C、序列性

D、學(xué)問(wèn)性

E、指向性

5：教學(xué)媒體包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、投影

B、錄像

C、計(jì)算機(jī)

D、黑板

E、圖片

6：人的健康不僅要有健康的身體，還要有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、健康的人格

B、健康的習(xí)慣

C、健康的心理

D、健康的生活

7：關(guān)于制造性與智力關(guān)系的正確陳述是（）

單項(xiàng)選擇題

A、高智力者其制造性也高

B、高制造性者必有高智商

C、低制造性者其智商也確定低

D、制造性與智力是獨(dú)立的

8：討論表明，學(xué)習(xí)的嫻熟程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

9：學(xué)校生心理輔導(dǎo)的原則包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、敬重同學(xué)原則

B、理解同學(xué)原則

C、預(yù)防與進(jìn)展相結(jié)合原則

D、同學(xué)主體性原則

E、全體與個(gè)別相結(jié)合原則

10：老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有（）

單項(xiàng)選擇題

A、肯定的關(guān)心

B、較弱的影響

C、間接的影響

D、直接的影響

11：心理學(xué)上“水下?lián)舭小痹囼?yàn)所支持的遷移理論是()。

單項(xiàng)選擇題

A、形式訓(xùn)練說(shuō)

B、相同要素說(shuō)

C、閱歷類(lèi)化說(shuō)

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

12：依據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，下列屬于穩(wěn)定的內(nèi)在緣由的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、力量

B、努力

C、任務(wù)

D、運(yùn)氣

13：提出把握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、華生

B、杜威

C、加涅

D、布盧姆

14：奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱(chēng)（）

單項(xiàng)選擇題

A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)

15：心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)誕生于（）年。

單項(xiàng)選擇題

A、1879

B、1897

C、1789

D、1798

16：同學(xué)間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（）。

多項(xiàng)選擇題

A、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存

B、自我型與開(kāi)放型

C、深思型與沖動(dòng)型

D、寧?kù)o型與興奮型

E、輻合型與發(fā)散型

17：愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感就屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、倫理的道德情感

B、想象的道德情感

C、直覺(jué)的道德情感

D、道德行為

18：以下問(wèn)題屬于無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、數(shù)學(xué)應(yīng)用題

B、怎樣培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)

C、《背影》的作用是誰(shuí)

D、2022年奧運(yùn)會(huì)主辦方是哪個(gè)國(guó)家

19：使用范例教育人多用在德育課和技能操作課的教學(xué)中。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

20：建立老師威信的途徑有（）

多項(xiàng)選擇題

A、培育自身良好的道德品質(zhì)

B、培育良好的認(rèn)知力量和性格特征

C、給同學(xué)以良好的第一印象

D、注意良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成

E、做同學(xué)的伴侶與知己

21：操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化

B、躲避條件作用與回避條件作用

C、消退

D、懲處

E、分化與泛化

22：功能固著是一個(gè)人意志堅(jiān)決的表現(xiàn)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

23：態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)受的其次階段是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、依從

B、接受

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

24：一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種詳細(xì)內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、正遷移

B、橫向遷移

C、特別成分遷移

D、非特別成分遷移

25：同學(xué)剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭簡(jiǎn)單中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、痕跡消退說(shuō)

B、動(dòng)機(jī)說(shuō)

C、同化說(shuō)

D、前攝抑制與倒攝抑制

26：進(jìn)展到自律道德階段的兒童開(kāi)頭熟悉到規(guī)章是肯定的、一成不變的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

27：老師先預(yù)備預(yù)備性材料，設(shè)想教學(xué)進(jìn)程，然后呈現(xiàn)給同學(xué)，并從中抽象出新信息的教學(xué)策略屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、概念形式策略

B、先行組織者策略

C、認(rèn)知進(jìn)展策略

D、行為練習(xí)策略

28：守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認(rèn)為，兒童開(kāi)頭具有守恒觀(guān)念的年齡階段是（）

單項(xiàng)選擇題

A、0-2歲

B、2-7歲

C、7-11歲

D、11-15歲

29：教學(xué)環(huán)境只包括教學(xué)的物理環(huán)境。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

30：（）的閱歷類(lèi)化理論強(qiáng)調(diào)概括化的閱歷或理論在遷移中的作用。

單項(xiàng)選擇題

A、奧蘇伯爾

B、桑代克

C、賈德

D、格式塔心理學(xué)

查看答案

1：答案錯(cuò)誤

解析標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)具有更強(qiáng)的方案性，而不是隨便性。

2：答案A

解析課堂紀(jì)律是對(duì)同學(xué)課堂行為所施加的準(zhǔn)則與掌握。

3：答案錯(cuò)誤

解析勝利的誘因值等于一個(gè)人對(duì)行為勝利可能性大小的主觀(guān)估量，即當(dāng)個(gè)人對(duì)行為勝利可能性大小的主觀(guān)估量削減時(shí)，勝利的誘因值便會(huì)增大。

4：答案A,B,C

解析ABC【解析】問(wèn)題解決的特點(diǎn)包括目的性、認(rèn)知性和序列性

5：答案A,B,C,D,E

解析教學(xué)媒體正不斷更新，從簡(jiǎn)潔的實(shí)物、書(shū)本、錄音、錄像到多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，都是教學(xué)媒體。

6：答案C

解析人的健康不僅要有健康的身體還要有健康的心理。

7：答案B

解析

8：答案正確

解析

9：答案A,B,C,D,E

解析

10：答案D

解析老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有直接的影響。

11：答案C

解析賈德在“水下?lián)舭小痹囼?yàn)的基礎(chǔ)上提出閱歷類(lèi)化說(shuō)。

12：答案A

解析依據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，力量屬于穩(wěn)定的內(nèi)在不行控緣由；努力屬于不穩(wěn)定的內(nèi)在可控緣由；任務(wù)屬于穩(wěn)定的外在不行控緣由；運(yùn)氣屬于不穩(wěn)定的外在不行控緣由。

13：答案D

解析把握學(xué)習(xí)是由布盧姆提出來(lái)的。

14：答案B

解析上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。這和奧蘇貝爾同化模式中的總括性同化是全都的。(本解析由張恩凱供應(yīng))

15：答案A

解析略。

16：答案A,C,E

解析同學(xué)間的認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，深思型與沖動(dòng)型，輻合型與發(fā)散型。

17：答案A

解析

18：答案B

解析無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題即已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較模糊，問(wèn)題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線(xiàn)索的問(wèn)題。

19：答案正確

解析范例在德育課和技能操作課中發(fā)揮重要作用。

20：答案A,B,C,D,E

解析

21：答案A,B,C,D

解析操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、躲避條件作用與回避條件作用、消退、懲處等四個(gè)。

22：答案錯(cuò)誤

解析

23：答案C

解析一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)受依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。

24：答案D

解析一般遷移也稱(chēng)普遍遷移、非特別遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。

25：答案D

解析

26：答案錯(cuò)誤

解析進(jìn)展到他律道德階段的兒童開(kāi)頭熟悉到規(guī)章是肯定的、一成不變的。

27：答案B

解析先行組織者策略源于奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論。其步驟為：預(yù)備預(yù)備性材料，設(shè)想教學(xué)進(jìn)程，然后呈現(xiàn)給同學(xué)，并從中抽象出新信息，通過(guò)活動(dòng)強(qiáng)化。

28：答案C

解析這個(gè)階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而