核心素養(yǎng)背景下“非紙筆”測評設計的四路徑

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后續(xù)學習奠定基礎設計路徑，明確改進要點，形成真實全面的評價體系?！伴_展校園活等。通過一生了可喜的變化。20181“非紙筆著進步。在規(guī)定的40測試的581名學生100%完成了所有的測試項目，其中有37.1%的學生能提前完成且完成情況良好，有58.7%的學生能按時完成且完成情況良好?！胺羌埞P測評實現(xiàn)深度深入思考。他們高度重視測評現(xiàn)象和測評數(shù)據(jù)所

評價的教育價值和意義?！胺羌埞P變革向深水區(qū)推進，由此實現(xiàn)教育理念的真正轉“非紙筆測評的根本。非紙筆測評不是終極性杭州市長壽橋小學提出了以“項目式學評”為載體的“非紙筆”評價體系，其設計路徑如下圖所示。讀懂學生發(fā)展讀懂學生發(fā)展重視測評結果“等級+評語性化的指導和幫助。筆者以2017年學年第一學期“非紙筆測評“喜看杭城新變化，我為祖國點贊“項目式學評的設計路徑。一、指向核心素養(yǎng)，設置測評項目通過紙媒來體現(xiàn)的學習目標進行考查，而以往的以低年級語文學科為例，共分為五個學習領域“識字寫字“閱讀“寫話“口語交際“語文綜與價值觀“知識與能力“過程與方法三維目標“識字寫字閱讀”“寫話“知識能力實?？谡Z交際語文綜合性學習更難以在紙筆測“非紙筆評價來完成。安排了模擬購票和乘坐地鐵的考題。如圖、圖3所示。

圖1圖2圖3讀懂銀聯(lián)云閃付海報以及公共空間等。拘泥于某個學科的某一知識點，而是指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學校梳理了小學低年級各學科中無法用紙筆測評的內容，如情感與態(tài)度、文明素“非紙筆的發(fā)展。二、依據(jù)課程標準，研制測評量規(guī)“非紙“項目式學評的評價標“等級+評語課程標準明確指出因“非紙筆“人間天堂的美譽。請你利用水天空的獨特感受。測評內容來源于二年級上冊第12粉濕畫法來表現(xiàn)天空的美麗景色。其評價標準如下表。等級評定標準評語（部分）A缺乏活動興趣，能基本完成色彩作業(yè)，但用色不夠協(xié)調，事物的形態(tài)把握不夠準確現(xiàn)出獨特的想法，堅持練習，就會更棒B愿意參與活動，能將自己的觀察、感受和中。畫面整潔，事物的形態(tài)基本能把握，用色較協(xié)調，線條較流暢流暢是這幅作品的特點。C積極參與色彩表現(xiàn)活視角獨特，能大膽自由地運用色彩來表繪畫對你而言是一種快樂的游戲。你的作品充滿趣作出更精彩的作品

從上表顯示“等級標準按照達到標準高于標準“知識與能力維度的達成情況。而評語則以質性“情感態(tài)度與價值觀“過程與方法設的評語還不能完全評價學生，教師可以進行修“等級+評語三、分析校情學情，創(chuàng)設測評情境“項目式學評G2019屆亞運會將于2022年在杭州舉行……一學期來，“祖國點贊“非紙筆“最大化營造真實的生活情境“非深厚的歷史文化底蘊。錢江廳則表現(xiàn)了錢塘江兩“非紙筆測評的學科測試內容。以西湖廳為例，當每個小組抵達3生在16K“西湖的天空為題的“非紙筆四、讀懂學生發(fā)展，重視測評結果“非紙筆“非紙筆測評反饋環(huán)6所示。圖4指向學生個體測評的評語

圖5指向學生個體測評的雷達圖圖6指向集體的測評報表“非紙筆測只有真正讀懂學生，才能尋找到學生發(fā)展的增長由此可見，要運用系統(tǒng)論的