創(chuàng)優(yōu)歷史教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

創(chuàng)優(yōu)歷史教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

教學(xué)以學(xué)為本，一個勝利的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并有賴于學(xué)生的樂觀參加。中學(xué)一節(jié)課有４５分鐘，實(shí)際上學(xué)生平均留意力最多集中３０分鐘，因此一堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不能太滿。把重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)問放在課堂前段和后段，變化形式要多。課堂中段記憶易于遺忘，可設(shè)計(jì)比擬好玩味的活動或者簡潔問題讓學(xué)生自主參加，做到張弛有度。學(xué)生采納“聽”的方式把握的學(xué)問只有１０％，采納“說”的方式把握的學(xué)問升到７０％，采納“做”的方式效率最高，到達(dá)９０％。歷史教學(xué)的目的是學(xué)生的進(jìn)展。課程專家崔允漷教授講課堂觀看時(shí)曾展現(xiàn)了一個數(shù)學(xué)組的評課“底線”，其中一條為“教師說話時(shí)間不得超過２／３課時(shí)。”“看了就忘，聽了就明白，做了就理解”，歷史學(xué)科要向理科學(xué)習(xí)，盡量避開教師一講究竟，講練結(jié)合是最好的方式。教師的水平要表達(dá)在能夠?qū)⒆陨韺W(xué)科學(xué)問、力量及學(xué)科理解，設(shè)計(jì)成為學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)的空間、有足夠的自主進(jìn)展的學(xué)習(xí)活動。泉州七中吳彥汝教師在南安試驗(yàn)中學(xué)授課《先進(jìn)的科技技術(shù)》是對“創(chuàng)優(yōu)歷史教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共性化學(xué)習(xí)”理念最好的一次闡釋。吳教師用“導(dǎo)學(xué)練”方式，先復(fù)習(xí)練習(xí)檢測上節(jié)課把握狀況，接下來猜謎語“紙”，利用身邊的書本、面巾紙、紙幣促發(fā)學(xué)生對紙張作用的熟悉。５分鐘完成學(xué)案自主預(yù)習(xí)。新課也不是一講究竟，而是引用中考題培育學(xué)生的分析歸納力量。為了防止學(xué)生課堂中段產(chǎn)生疲乏，吳教師安排好玩的活動?；顒右唬涸旒埩鞒獭＝處熖崆鞍言旒埩鞒虒懺诓始埳?，打亂挨次，隨機(jī)請８個同學(xué)上臺排序，學(xué)生參加度、樂觀性高；活動二：醫(yī)館競爭。吳教師把全班４組學(xué)生分成兩局部，分別歸屬張仲景醫(yī)館、華佗醫(yī)館。有“闌尾炎、消化不良、失眠、窒息”四種病人，不同醫(yī)館闡述本醫(yī)館優(yōu)勢和醫(yī)療方案，吸引病人來自己醫(yī)館治病。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，綻開劇烈競爭；活動三：廣告競賽。假設(shè)你是穿越到東漢時(shí)期的一位博士，請你選擇一項(xiàng)最有投資力度的科技文化成果，設(shè)計(jì)一段廣告詞。學(xué)生暢所欲言，吳教師抽查５個學(xué)生展現(xiàn)。吳教師給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間、足夠的自主進(jìn)展的學(xué)習(xí)活動，課堂精彩紛呈，讓聽課的師生如癡如醉。這是平常對學(xué)生心理特征、認(rèn)知水平的精確把握，才會有這么精彩的課堂。

二、仔細(xì)詳實(shí)備課，是創(chuàng)優(yōu)歷史教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

課堂這場大戲要精彩，劇本是關(guān)鍵。如何提高劇本質(zhì)量？筆者認(rèn)為應(yīng)從“高立意、高思辨、高互動”的三個方面提高備課效果。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要“高立意”，高屋建瓴地把握教學(xué)內(nèi)容主旨，深入挖掘?qū)W問間的內(nèi)在聯(lián)系，到達(dá)線索清楚，學(xué)問全面。仍舊舉南安試驗(yàn)中學(xué)承辦的“同課異構(gòu)”七上《先進(jìn)的科技技術(shù)》為例。另一名教師在課堂上設(shè)計(jì)一個歷史?。簝蓚€醫(yī)生，開藥翻閱醫(yī)書《傷寒雜病論》、手術(shù)喝麻沸散、紙包草藥、算盤結(jié)賬。聽課的師生都也興趣盎然。但課后點(diǎn)評時(shí)，該教師提出，設(shè)計(jì)這個歷史劇的緣由是本課的三個學(xué)問點(diǎn)：造紙術(shù)、醫(yī)學(xué)成就、數(shù)學(xué)成就沒有內(nèi)在聯(lián)系。在場的陳照星校長就一針見血地指出這種說法是錯誤的，它們都?xì)w屬于大背景———先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。在課堂提問的設(shè)計(jì)上，要留意把握問題的難易度，遵循量力性原則，難度掌握在０．３至０．８之間，使大局部學(xué)生通過努力都能作答，才能實(shí)現(xiàn)“高互動”。對于成就優(yōu)秀的學(xué)生，假如教師照本宣科，他們就懶得搭理教師，難以互動。所以，教師提問也需技巧，提的都是一眼就看透的問題，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生沒有參加的熱忱。教師可以復(fù)原歷史爭議，讓學(xué)生參加。如澶淵之盟該不該簽訂，可以分正方認(rèn)為澶淵之盟是遼宋雙方實(shí)力比照的必定結(jié)果，宋朝準(zhǔn)時(shí)簽訂條約是一個明智之舉，澶淵之盟保障了雙方比擬長期的和平；反方認(rèn)為澶淵之盟喪權(quán)辱國，是宋朝脆弱造成的。史學(xué)界爭議過的也可以讓學(xué)生辯論，如岳飛是抗金英雄，還是民族英雄。在課堂上讓學(xué)生辯一辯，激活了課堂的氣氛；議一議，熬煉求異思維。這樣課堂的“高思辨”就到達(dá)了。此外，備課的時(shí)候預(yù)備教具也很重要，除了常見的多媒體教學(xué)外，人工手動教具的使用，經(jīng)常讓人耳目一新，教學(xué)效果更佳。如甲骨文的十二生肖字、文物仿制品、自己畫的歷史地圖、學(xué)生作品、習(xí)題答案等。有了這些教具，上課形象生動，節(jié)約時(shí)間，提高了上課效率。例如在授課《清明上河圖》時(shí)，由于課文圖片受版面的限制，支離破裂，沒有連貫性。特意找了一幅縮小的仿制品給學(xué)生觀看討論。學(xué)生有了直觀的感受，答復(fù)思索題到位，提出的看法獨(dú)特，一堂課上得生動活潑。

三、擅長課后反思，是創(chuàng)優(yōu)歷史教學(xué)的落實(shí)點(diǎn)

課前備課，是戰(zhàn)前演練；課后反思，是戰(zhàn)后復(fù)盤，是二次備課。一次次的“磨課”是教師的專業(yè)成熟與提高的重要法寶。如對于教學(xué)建議的辯論，《唐太宗與貞觀之治》課，筆者開頭讓學(xué)生直接看題辯論，學(xué)生張口結(jié)舌，響應(yīng)者寥寥無幾。是曲高和寡嗎？還是學(xué)生力量太差？經(jīng)過課后詢問學(xué)生才知道，他們根本不知道辯論是什么，也不知道辯論的方法、技巧。基于此，下次課，將辯論雙方的論證直接書寫展現(xiàn)在課件上：正方觀點(diǎn)：唐太宗是一位出色的政治家，沒有唐太宗就沒有“貞觀之治”；反方觀點(diǎn)：唐初盛世是歷史進(jìn)展的必定，沒有唐太宗也照樣有“貞觀之治”。然后，示范辯論方式、方法、程序等，學(xué)生初步了解辯論的方法與技巧。之后學(xué)生做出嘗試提出了自己的見解，進(jìn)而進(jìn)一步辯證自己的觀點(diǎn)。雖然學(xué)生提出正方和反方的觀點(diǎn)都有偏頗，但學(xué)生在明辨是非中不僅學(xué)習(xí)到新的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對探明歷史真相更加興趣。之后，在授課《遼、西夏與北宋并立》時(shí)，辯論澶淵之盟是喪權(quán)辱國，是宋朝脆弱所致，還是宋遼雙方實(shí)力比照的必定結(jié)果，宋朝準(zhǔn)時(shí)簽訂和約是一個明智之舉，澶淵之盟保障了雙方比擬長期的和平，學(xué)生就可以比擬順當(dāng)?shù)剡M(jìn)展辯論了。教師最大的“苦惱”同時(shí)也是最大的樂趣：不知道明天的課堂會消失什么突發(fā)大事。由于我們面對的是活生生的學(xué)生，他們思想敏銳、想象豐富。再充分詳實(shí)的備課也無法完全對得上他們的節(jié)奏。從這個角度上講，沒有一節(jié)課是肯定完善的！而課后的教學(xué)反思則在肯定程度上會讓教師保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)，并彌補(bǔ)這個圓滿。通過復(fù)盤、反思，就可以對本節(jié)課的得失做出正確的評價(jià)，使下一步教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理。更重要的是，教師在一次次的復(fù)盤中積存閱歷，在一次次反思中揚(yáng)長避短，課堂駕馭力量不斷提高，逐步由一名“閱歷型教師”成為“反思型教師”，成為讓自己教得輕松開心，學(xué)生學(xué)得輕松開心的好教師。

四、注意專業(yè)素養(yǎng)，是創(chuàng)優(yōu)歷史教學(xué)的支撐點(diǎn)

升自己的教學(xué)水平和力量；利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，攝取專業(yè)學(xué)科學(xué)問，將“中學(xué)歷史教學(xué)園地”“中學(xué)歷史教學(xué)”“中學(xué)學(xué)科網(wǎng)”