學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)研究進(jìn)展

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)研究進(jìn)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。強(qiáng)化理論生因?qū)W習(xí)而得到正強(qiáng)化（獲得好分?jǐn)?shù)或得到老師、父母的稱贊，他就會(huì)產(chǎn)生學(xué)（獲得好分?jǐn)?shù)或未得到父母、老師的稱贊，他就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；但如果他因?qū)W習(xí)受到了懲罰（被同學(xué)或老師嘲笑，他就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為減少的傾向。需要層次理論雖然該理論并沒有直接的教育意義，但對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了間接的影響。比如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足時(shí)，要了解學(xué)生的日常狀況，觀察其某種缺失需要或者成長(zhǎng)需要是否得到滿足。成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)是在“成就需要”的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的30年代提出。默里指出，人格的中心由一系列需要構(gòu)成，其中之一就是成人的行為傾向。20世紀(jì)四五十年代，麥克蘭德、阿特金森接受默里的思想，并將其發(fā)展成50%50%歸因理論（機(jī)遇反應(yīng)（歸因后果，歸因后果又會(huì)影響后繼行為。于是歸因就具有動(dòng)機(jī)功能。比獲得成功。久而久之，便會(huì)喪失動(dòng)力，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，避免進(jìn)行此類行動(dòng)。成就目標(biāo)理論定的，是不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變的。性任務(wù)，但它們?cè)诟嗟姆矫媸遣煌模哂胁煌膶W(xué)習(xí)效果。自我效能理論自我價(jià)值理論感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的研究比較豐富。劉孝群、耿德英的研究利用946（2000）以中學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、（2019的研究引入了自我效能感這一變量，以515我效能感在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)之間起調(diào)節(jié)作用。除此之外，許洪悅（2019）考察了家庭教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)初中生學(xué)業(yè)成（機(jī)績(jī)。師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素研究的新領(lǐng)域。對(duì)288名初中學(xué)生的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)對(duì)315（內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)0.01顯著水平，學(xué)業(yè)自我效能感在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間起部時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)獲得成功（鐘慧，2003。早期關(guān)于時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究較少，上得分越高。568大學(xué)生時(shí)間管理傾向各維度與內(nèi)生動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，外生動(dòng)機(jī)與時(shí)間監(jiān)控觀、,時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感對(duì)外生動(dòng)機(jī)具有負(fù)向預(yù)則作用。在對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)House.J.D。結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其各維度（成就動(dòng)機(jī)、促進(jìn)緊張、回避失敗和自己的責(zé)任性）時(shí)間管理傾向及其各維度（時(shí)間價(jià)值