初中期末質(zhì)量分析會發(fā)言稿

初中期末質(zhì)量分析會發(fā)言稿范文_發(fā)言稿一、“分層”的依據(jù)

1、學(xué)生分層的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)業(yè)水平兩個方面。“學(xué)習(xí)品質(zhì)”主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)方法等。

“學(xué)業(yè)水平”主要包括學(xué)生的學(xué)科“雙基”水平，學(xué)科綜合力量。

2、“教學(xué)分層”主要依據(jù)，針對不同層次的學(xué)生群體，設(shè)計不同層次的“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)練習(xí)”、“課堂指導(dǎo)”等。目前我們主要是把學(xué)生分為A/B兩層，班級設(shè)為A/B教學(xué)班。

針對學(xué)生實際，在學(xué)生的學(xué)業(yè)上我們對師生有著不同的要求：

A層教學(xué)注意“低起點、慢速度、重雙基”，培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自覺完成課本及練習(xí)冊中的根底題練習(xí)，逐步提高學(xué)生的”學(xué)習(xí)力量。

B層著重在“穩(wěn)根底、求深度、拓寬度”上下功夫，在完成教材教學(xué)任務(wù)的根底上，細心設(shè)計富有思索性的問題，幫忙學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生合作探究。無論A班B班都必需注意課堂自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相融合。

二、分層的原則與實施方法

分層的原則是“教師指導(dǎo)，學(xué)生自愿，家長同意”。首先任課教師、班主任依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平較為合理地對學(xué)生進展分層，把分層建議供應(yīng)給學(xué)生，然后學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)力量層次、參考教師的建議，根據(jù)自己的意愿申請、征得家長同意，再到在校內(nèi)同年級不同層次的班級進展學(xué)習(xí)。目前我校只在初一、初三的局部學(xué)科實施選課走班，七年級英語、數(shù)學(xué)學(xué)科，九年級增加理化學(xué)科，其他學(xué)科仍在原建制班級上課。

“選課走班”實施相對的動態(tài)治理。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語、數(shù)學(xué)、理化這四門課中，依據(jù)分層分別到不同的班級上課，在學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況變化，教師指導(dǎo)學(xué)生每月或半學(xué)期再自主調(diào)整層級，特別的學(xué)生如短期感動不適應(yīng)在某班學(xué)習(xí)，可隨時調(diào)整選擇適合自己的課堂。

此外我們對“選課走班”的教師也實施相對的動態(tài)治理，原則上一月交換，最長半學(xué)期調(diào)整，詳細換班時間按學(xué)校實施方案由A/B班教師商定。這樣做的目的主要是消退師生的自卑心理。在推行之初，我們把相對根底較差的A層級班教師配備了相對較強的教師。以便于選課走班的推動。

三、“選課走班制”實施的機制保障

為確?！胺謱咏虒W(xué)走班制”的扎實、有序、標(biāo)準(zhǔn)實施，學(xué)校特地成立了“選課走班”教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。爭論制定了《選課走班實施方案》，領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)對分層走班的教學(xué)過程實施質(zhì)量監(jiān)控，強化過程治理。并依據(jù)分層的根底學(xué)生學(xué)習(xí)成績實行月度評估和考核、建立追綜評估機制。領(lǐng)導(dǎo)小組每個月進展一次質(zhì)量監(jiān)測調(diào)研，針對性解決問題，總結(jié)閱歷，準(zhǔn)時調(diào)整。

著力解決解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問題，努力實施真正意義上的“因材施教”。由于學(xué)生大多不在原行政班中上課，原行政班班主任也就無法準(zhǔn)時了解這些學(xué)生的狀況，治理難度變相增大。我們把兩個班分為一組，由分管中層干部為總班主任，圍繞完成年級教學(xué)質(zhì)量任務(wù)目標(biāo)，負責(zé)兩班的訓(xùn)練教學(xué)治理和指導(dǎo)。

為確保“分層教學(xué)走班制”的標(biāo)準(zhǔn)實施，防止將A/B班扭曲為“快、慢班”，杜絕教師對B層重點施教，對A層敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象，訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量考核實施“動態(tài)走班”和“整體捆綁”考核相結(jié)合，從而為“分層教學(xué)走班制”順當(dāng)實施供應(yīng)了機制保障。要求班主任相互溝通合作，共管年級的每個學(xué)生，謀求年級學(xué)生的整體提升。由于初一、初三學(xué)生人數(shù)在七十人左右，我們將A/B層兩個班作為一個整體，參加張甸初中訓(xùn)練聯(lián)盟的整體考核，這樣就使得教師對潛能生的轉(zhuǎn)化上更為重視和有效。使“走班”真正有利于不同層次學(xué)生學(xué)力的進展，素養(yǎng)的提升。

選課走班在我校實施半年來，只能說是初見成效。教師普遍感到課堂教學(xué)的針對性強多了，學(xué)生非智力因素有所改善，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的勝利體驗增多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭比以前足了。教師通過常常不斷地對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的分類指導(dǎo)，不少學(xué)生進一步標(biāo)準(zhǔn)了學(xué)習(xí)行為，形成了切合自身實際有效的學(xué)習(xí)方法。但在目前實施的過程中也消失了一些問題:如在較高層級的B班學(xué)生有成績落伍的現(xiàn)象，A層級班級的學(xué)生根底較差的學(xué)生學(xué)習(xí)進步不夠明顯，教師認為這局部學(xué)生主要由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差、根底差的問題，上課不能真正做到：使他們“動起來、學(xué)進去、感興趣”。

教師認為有必要再從A班分層出c層級，也就是學(xué)困生層級的，但真正了解后，發(fā)覺情愿去c層級班級的只有幾個學(xué)生，目前我們將這幾個學(xué)生與摔跤隊的學(xué)生放在一個班，根本上都是由高級職稱的教師兼教，想以此來吸引其他的一些學(xué)困生選課到c班。另外目前初二年級數(shù)、英等教師還不情愿實施這一模式，盡管我們開會發(fā)動時強調(diào)“不改革，就沒有出路；不改革，就不會有質(zhì)量的轉(zhuǎn)型提升”但我們敬重他們的選擇。我們想用時間和實績來證明這種改革的實效性、先進性。

同時，我們深知“選課走班”還須針對各層級的學(xué)生，選擇適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，這方面我們還做得很不夠！我們將在各個層級的班級要求教師圍繞“教師助學(xué)、學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)為主”，改革設(shè)計的課堂教學(xué)模式。真正讓每個學(xué)生“動起來，學(xué)進去，感興趣”。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：我們深知：教學(xué)改