心理學教育心理學主觀題總結

心 理 學觀察力的培養(yǎng)（重點，簡答、論述P265）（1）引導學生明確觀察的目的與任務察的具體方法指導，有針對性的培養(yǎng)學生的良好觀察習慣在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質。影響識記效果的因素（簡答，269）（1）有無明確的識記目的和任務識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)活動任務的性質材料的數量和性質識記的方法影響遺忘進程的因素（簡答）

學習材料的性質識記材料的數量和學習程度150%記憶效果最好（斷）過度學習達到50%，記憶效果最好記憶任務的長久性與重要性識記的方法時間因素情緒和動機系列位置效應（開頭、末尾好4.遺忘的原因消退說干擾說（選擇、判斷、名詞）前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用。倒攝抑制為后學習的材料對識記和回憶先學習材料的干擾作用。序列位置效應壓抑（動機）（分）提取失敗說（舌尖現(xiàn)象，話到嘴邊）（奧蘇貝爾，高級替代低級）5.根據記憶規(guī)律，如何合理組織復習及時復習合理分配復習時間分散復習與集中復習相結合復習方法多樣化運用多種感官參與復習嘗試回憶與反復識記相結合掌握復習的量（一）再造想象的含義和產生條件含義：再造想象是依據詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形形象再造想象需要具備的條件：1.必須具有豐富的表象儲備準確、鮮明、生動正確理解詞語與實物標志的意義（一（空）

創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。如科學家發(fā)明創(chuàng)造★（二）創(chuàng)造想象產生的條件（簡答1.強烈的創(chuàng)造愿望豐富的表象儲備積累必要的知識經驗（絲茅草與鋸，蝙蝠與超聲波）積極的思維活動靈感的作用（浴池）五、培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象（簡答P281）儲備的大門力象力引導學生進行積極的幻想（三）.良好思維品質的培養(yǎng)加強科學思維方法的訓練極性、主動性加強言語交流訓練發(fā)揮定勢的積極作用培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質★4.教師如何促進學生概念的掌握？（簡答，289）（1）以感性材料作為概念掌握的基礎合理利用過去的知識經驗充分利用“變式”正確運用語言表達踐中非本質特征，以便突出本質特征。3.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（P293）

運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知極性和主動性培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并將發(fā)散發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力。組織創(chuàng)造性活動，正確評價學生的開設具體課程，教授學生創(chuàng)造性思練。（2）引起無意注意的條件第一，客觀條件，即刺激物本身的特點。刺激物的強度刺激物之間的對比關系刺激物的活動和變化刺激物的新異性第二，主觀條件，即人本身的狀態(tài)。當時的需要；當時的特殊情緒狀態(tài)；當時的直接興趣等。（2）維持有意注意的條件第一，加深對目的任務的理解第二，合理組織活動第三，對興趣的依從性（利用間接興趣）第四，排除內外因素的干擾三、注意規(guī)律在教學中的運用（論述P299）（一）運用無意注意的規(guī)律組織教學1、消除那些容易分散學生注意教學內容的無意注意因素2、充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素（二）1、經常進行學習目的教育2、合理地組織教學活動3、著重培養(yǎng)學生的間接興趣和堅強的意志品質（三）運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學四、中小學生注意的發(fā)展在個體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意

小學低年級學生的無意注意占主導地位中學生的有意注意也得到了發(fā)展，并且逐漸取代了無意注意的優(yōu)勢地位三.教師如何幫助學生調節(jié)自己的情緒（簡答P313，重點）教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)豐富學生的情緒體驗引導學生正確看待問題教會學生情緒調節(jié)的方法通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)能力（P314）（一）小學生情緒情感發(fā)展的特點情緒的調節(jié)控制能力增強，沖動性減弱分不斷增加高級情感進一步發(fā)展（二）中學生情緒情感發(fā)展的特點明顯反抗情緒與逆反心理對異性的情感（二）如何培養(yǎng)學生良好的意志品質？（簡答P318）的世界觀加強養(yǎng)成教育,培養(yǎng)自制能力的直接經驗教育學生正確對待挫折同的鍛煉措施用，給予必要紀律約束7.加強自我鍛煉，從點滴小事做起（四（P329）豐富學生的知識性開展豐富多彩的課外活動建立良好的師生關系幫助學生在學習中獲得成功

多元智力理論對我國當前教學改革的啟示如下：（1）每個學生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強項和學習風格。因長希望，充分尊重每一個學生的智力特點?？茖W的智力觀。根據多元智力理論因材施教的教學觀。教師的教就應多樣化人才觀和成才觀。（六）斯騰伯格的三元智力論包括智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經驗亞理論（P335）（一）遺傳與營養(yǎng)（二）產前環(huán)境和早期經驗（三）學校教育（四）社會實踐（五）主觀努力（P336）（一）注重對學生早期能力的培養(yǎng)（二）加強知識與技能的學習與訓練（三）針對差異，因材施教（四）積極培養(yǎng)元認知能力和創(chuàng)造能力（五）加強社會實踐活動（六）注意培養(yǎng)學生的非智力因素2.氣質與性格的關系（簡答二級考點P342）（1）聯(lián)系①氣質會影響性格的形成和具體表現(xiàn)②性格對氣質有一定的制約作用（2）區(qū)別①性格與氣質反映了心理活動的不同側面②性格與氣質的形成條件有很大區(qū)別

③相同氣質的人可以形成完全相同不同的性格，不同氣質的人也可以形成基本相同的性格。根據氣質類型因材施教（簡答P340）對膽汁質的學生，教師應采取直截了當的方式，但這些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅持到底的精神，豪放、勇于進取的個性品質。對多血質的學生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止其見異思遷，創(chuàng)造條件，多給他們活動的機會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多謀的優(yōu)點。對黏液質的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優(yōu)點。對抑郁質的學生，則應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲的批評，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優(yōu)點。榮格的內外向人格理論四、人格測驗五、影響人格形成的因素（簡答）（一）生物遺傳因素（二）社會文化因素（三）家庭因素（多選）家庭教養(yǎng)方式一般可以分為三類：1.權威型2.放縱型3.民主型（最好）（四）學校教育因素（五）個人主觀因素教育心理學二、教育心理學的研究原則（選擇、簡答P401）客觀性原則：實事求是教育性原則：促進良性發(fā)展發(fā)展性原則：動態(tài)、變化的指標題

系統(tǒng)性原則：全面、發(fā)展、整體觀點（四）個體心理發(fā)展的影響因素（簡答）1.遺傳：霍爾、高爾頓環(huán)境：華生教育：主觀能動性：二、心理發(fā)展的理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論（重點）建構主義的發(fā)展觀發(fā)生認識論（核心）人的知識來源于動作據認知發(fā)展階段論，促進兒童認知發(fā)展（P4091、按認知發(fā)展順序設計課程2、合理安排教學內容，提供略高于學生現(xiàn)有思維水平的教學3、保持學生的學習主動性和自主性，使他們積極地參與到學習活動中來4、重視社會交往對兒童認知發(fā)展的作用5、兒童在認知發(fā)展過程中存在著個體差異，要因材施教三、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一）、學習動機的激發(fā)（簡答、論述）1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。設置合適的目標，控制作業(yè)難度。表達明確的期望，提供及時的反饋。合理運用外部獎賞，有效運用表揚。競爭。（二）內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（簡答,411)激發(fā)興趣，維持好奇心。設置合適的目標。培養(yǎng)恰當的自我效能感。訓練歸因。（一（簡答非重點，419）主體性原則內化性原則特定性原則生成性原則有效監(jiān)控原則個人效能感原則

（二（420）注重對元認知監(jiān)控和調節(jié)的訓練有效運用教學反饋提供足夠的教學時間三、學習遷移與教學（簡答、論述重點，424）（一）影響學習遷移的因素學習材料特點 共同要素說原有認知結構學習情境的理解 情境性理論學習的心理準備狀態(tài) 定（心向）學習策略的水平智力與能力教師指導促進學習遷移的教學（426）精簡好記的答案：精選教材合理安排教學內容合理安排教學程序教授學習策略，提高遷移意識。5、改進對學生的評價操作技能的培訓要求（簡答二級點，442）——（1）必要而適當的練習——（2）準確的示范和講解——（3）充分而有效的反饋——（4）建立穩(wěn)定而清晰的動覺。（五（論述重點P446）提高學生知識儲備的數量和質量教授與訓練解決問題的方法和策略提供多種練習機會培養(yǎng)思考問題的習慣平。（二）影響創(chuàng)造性的因素（簡答P448）1.環(huán)境智力具備創(chuàng)造性；有低創(chuàng)造性；

低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商高智商者雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但必為其必要條件。個性（補充項）知識、認知風格、動機（四）創(chuàng)造性的培養(yǎng)（簡答、論述重點P449）1、培養(yǎng)創(chuàng)造性認知能力創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境注重創(chuàng)造性個性的塑造4、培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊伍補充造性思維策略三、態(tài)度與品德學習的過程與條件（P457)（一）態(tài)度與品德的形成過程（判斷）——1.依從依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性?！?.認同實質是對榜樣的模仿——3.內化

差生？

——具有不良行為的學生都是個體行為具有高度的自覺性、主動性和堅定性（富貴不能淫）影響態(tài)度與品德學習的一般條件（多選、簡答，458）外部：內部：認知失調、態(tài)度定勢、道德認知四、態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式（簡答、論述P459）有效的說服樹立良好的榜樣利用群體約定價值辨析給予適當的獎勵和懲罰?！獜囊种撇涣夹袨榈慕嵌瓤矗瑧土P是有必要的。四、學生不良行為的矯正（一（判斷）

（二）學生不良行為的原因分析（簡答）——客觀方面：家庭教育的失誤；學校教育不當；社會文化的不良影響。德信念、消極的情緒體驗、道德意志薄等。矯正的心理學策略（簡答，460）——（1）改善人際關系，——（2）保護自尊心，——（3）講究談話藝術，——（4）鍛煉與誘因做斗爭的毅力——（5）注重個別差異，運用教育機智。第六章心理健康與教師職業(yè)心理心理健康的標準（簡答經?？嫉剑琍493）1.自我意識正確人際關系協(xié)調性別角色分化社會適應良好情緒積極穩(wěn)定人格結構完整學校心理輔導應遵循的原則（偶爾考簡答497）面向全體學生預防與發(fā)展相結合尊重與理解學生發(fā)揮學生主體性個別對待學生五、學生心理健康的維護（了解二級點）（一）學生個體進行積極的自我調適（二育，維護學生心理健康（三）與家長合作構建社會支持網絡（一）新手型教師與專家型教師的比較（了解）課前計劃差異課堂教學過程差異課后評價差異

其他差異2、成長的途徑（簡答P514