新課標(biāo)下音樂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變-動態(tài)生成型音樂教學(xué)案例分析音樂論文

一、案例背景說明《小紅帽》一課是人音版音樂教材中第三課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在備課中，相對于前兩課的內(nèi)容，歌曲的篇幅一下子明顯增長，難點節(jié)奏增多，但是《小紅帽》的故事對學(xué)生而言，耳熟能詳，又能給課堂增添不少的亮點。根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)過程中教師要以興趣愛好為動力，鼓勵全體學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造。在設(shè)計這一課的教學(xué)時，達(dá)到學(xué)習(xí)新歌的目的。仔細(xì)推敲，課似乎有些老套，但是新課程實施教學(xué)的魅力。二、思考問題、新課程下的音樂教學(xué)，教師到底放手了嗎？、開放式的音樂教學(xué)，何為開放？、教師如何處理課堂中的意外事件？三、案例描述了很大的提高，為了讓學(xué)生能掌握牢固，一遍遍的反復(fù)練習(xí)，很多學(xué)課還是要繼續(xù)。一段不算長也不算短的“堅持”后，新歌的教學(xué)正要開始，學(xué)生的好奇心又一次被激發(fā)，我正想播放《小紅帽》的錄音，一只小手高高的導(dǎo)入呢？“是嗎？老師請你為大家來演奏這首《小紅帽》好嗎？”教室里一片沸騰。與“做”的權(quán)利，表達(dá)自己的看法觀點。教師在課堂教學(xué)中要善于隨準(zhǔn)備而有些緊張，但是學(xué)生們聽的很認(rèn)真，并抱以了熱烈的掌聲，另音樂的相繼演奏，讓學(xué)生對歌曲已經(jīng)有了很完整的音樂形象。于是，靈感繼續(xù)在我腦海中閃現(xiàn)。師：老師想請這四位小朋友做小老師，來帶領(lǐng)小朋友學(xué)習(xí)這首歌曲，行嗎？師：下面老師就把課堂交給你們，老師也做你們的學(xué)生。有領(lǐng)一句跟唱一句的小老師，也有為歌曲設(shè)計表演動作的舞蹈小老師，無論是擔(dān)任小老師的學(xué)生，還是其他學(xué)生，每個人都很投入，他們成了課堂真正的主人。（課堂隨想：課堂不是封閉的空間，而是開放式的無限的空間，當(dāng)課堂中出現(xiàn)了與教師原本的教學(xué)“套路”不吻合的地方，是“扼殺”學(xué)生的想象與觀點，形成某種既定的“統(tǒng)一答案”還是鼓勵學(xué)生說完，的感受與理解?我終于知道，讓學(xué)生去講比教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案的效果西小朋友也會，該是多么另人值得敬佩的事情呀！于是，在他們的世界里，歡樂與喜悅在一點一滴的悄悄蔓延，而此刻的我呢，也坐在了看我，然后轉(zhuǎn)過頭去，帶著他滿足的微笑繼續(xù)他的學(xué)習(xí)。也不知什么子們那真誠與自信的笑臉，久久揮之不去??四、課后反思學(xué)設(shè)計時是絕沒有想到過，課會是這樣的一個結(jié)果。無疑，這是一堂是想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的極好表現(xiàn)，我們新課程所追求的不就是大的改變，放棄預(yù)先設(shè)計的教學(xué)，而完全被學(xué)生牽著走；如果我沒有對她的肯定，而是毫不留情的否定，她肯定會有逆反情緒，恐怕從此對音樂課失去興趣。正是對她的獨出心裁給予肯定，并巧妙地加以引用，才有后面精彩的場面，才會生成出如此精彩的一堂課。使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明又一村。新課程理念指導(dǎo)我們，課前的備課不再是光備課還要備學(xué)生，而我在這一節(jié)課正是缺乏了這一一問題。它要求教師不能做教材的奴隸，不當(dāng)高高在上的說服者，也不只是教書匠而是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、研究者，在后來的學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)音樂的主人，老師成了學(xué)習(xí)的合作者、積極的旁觀者。教室成了自由的天地，歡樂的海洋。五、問題討論式，也必然改變教師的工作方式。．轉(zhuǎn)變課程觀，進(jìn)入課程編制者的角色師再也不是教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生、家長等共同建中善于反思、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的新課程主動的構(gòu)建者。．立現(xiàn)代學(xué)生觀，進(jìn)入學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色言語、數(shù)理、空間、音樂、活動、自我、交往等七種智力，每個人的智力各具特點，都有自己的強(qiáng)項。它啟示我們應(yīng)從多方面、多角度、以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂，表達(dá)個人情智，突出學(xué)生的主體地位。教師的角色，從過去音樂知識、技能的權(quán)威，傳道授業(yè)的主宰者，轉(zhuǎn)地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。在這里，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是關(guān)鍵，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就要為學(xué)生提供感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的廣闊天地。．學(xué)機(jī)智的合理處理處理得好，可以為課堂教學(xué)增