《在閱讀漂流中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話興趣的策略研究》課題開(kāi)題報(bào)告

在閱讀漂流中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話興趣的策略研究

課題開(kāi)題報(bào)告一、 課題研究的由來(lái)及意義從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)近三十年，認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我們老師對(duì)寫(xiě)話教學(xué)不夠重視。雖然寫(xiě)話訓(xùn)練已編入教材，但老師仍只重視識(shí)字寫(xiě)字、閱讀教學(xué)，忽視寫(xiě)話，對(duì)此缺乏有效的指導(dǎo)。常見(jiàn)的是從課本中找詞語(yǔ)讓學(xué)生模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合。更重要的是低學(xué)生的課外閱讀量太少了，寫(xiě)話時(shí)詞語(yǔ)貧乏、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通，他們對(duì)寫(xiě)話興趣不高，普遍懼怕寫(xiě)話，厭倦寫(xiě)話，不知從何入手，一到寫(xiě)話時(shí)就產(chǎn)生依賴家長(zhǎng)或他人心理。重視和改革低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)，提高寫(xiě)話質(zhì)量是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予我們小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。怎樣正確引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀漂流，培養(yǎng)他們的寫(xiě)話興趣，打下扎實(shí)的寫(xiě)話基礎(chǔ)呢？為了解決這些問(wèn)題，于是我確立了“在閱讀漂流中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話興趣的策略研究”這一課題進(jìn)行研究。二、 國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述(-)國(guó)外研究現(xiàn)狀：圖書(shū)漂流活動(dòng)源于上世紀(jì)60年代的歐洲，該活動(dòng)是指書(shū)友將自己不再閱讀的書(shū)貼上特定的標(biāo)簽投放到公共場(chǎng)所，如公園的長(zhǎng)凳上，無(wú)償?shù)靥峁┙o拾取到的人閱讀。拾取的人閱讀之后，根據(jù)標(biāo)簽提示，再以相同的方式將該書(shū)投放到公共環(huán)境中去?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)加速了圖書(shū)漂流活動(dòng)的普及，2001年4月，在美國(guó)Kansas市附近的一，個(gè)小村莊，羅恩?霍恩貝克(RonIlornbaker)開(kāi)設(shè)了一個(gè)圖書(shū)漂流網(wǎng)，從此圖書(shū)漂流活動(dòng)得以迅速發(fā)展，雖不足四年，卻已波及歐美。2005年5月3日，第九屆威比獎(jiǎng)(WebbyAwards)掲曉。起源于美國(guó)的圖書(shū)漂流網(wǎng)獲得了“社區(qū)”和“社會(huì)/網(wǎng)絡(luò)”兩個(gè)類(lèi)別的人民之聲獎(jiǎng)。威比獎(jiǎng)是由國(guó)際數(shù)字藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院(InternationalAcademyofDigitalArtsandSciences)主辦的評(píng)選全球最佳網(wǎng)站的獎(jiǎng)項(xiàng)，該獎(jiǎng)被譽(yù)為互聯(lián)網(wǎng)界的奧斯卡。(-)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀："閱讀漂流”這種新的閱讀方式登陸中國(guó)的時(shí)間并不長(zhǎng)，2005年末，才開(kāi)始在國(guó)內(nèi)引起少數(shù)人的關(guān)注。2006年1月，由一家出版社發(fā)起，在上海、成都等11個(gè)城市開(kāi)展了一場(chǎng)大型的“閱讀漂流”活動(dòng)。我國(guó)的"圖書(shū)漂流網(wǎng)”則緣起于創(chuàng)辦者Iqow和jane在瑞士旅行時(shí)，在luzern獅子紀(jì)念碑前，第一次拾取到漂流書(shū)，于是就有了中國(guó)的圖書(shū)漂流網(wǎng)站。同時(shí)，圖書(shū)漂流活動(dòng)也在許多城市和許多圖書(shū)館開(kāi)展。隨著新課程改革的進(jìn)一步深人，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高。開(kāi)展多形式、多類(lèi)型的閱讀指導(dǎo)課，將有助于低年級(jí)學(xué)生更加充分地利用“閱讀漂流”資源，拓展閱讀視野。而閱讀漂流，不僅是對(duì)知識(shí)的分享，更是對(duì)閱讀者素質(zhì)的考驗(yàn)。在低年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展“閱讀漂流”的主題活動(dòng)有很重要的意義。“閱讀漂流”不僅是對(duì)知識(shí)的分享，更是對(duì)閱讀者素質(zhì)的考驗(yàn)。通過(guò)漂流活動(dòng)，可以營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，通過(guò)分享知識(shí)來(lái)提高讀書(shū)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信度，培養(yǎng)學(xué)生度好的讀書(shū)習(xí)慣和閱讀的興趣；更重要的是通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)提升低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話興趣和寫(xiě)話水平。因?yàn)閮星暗湍昙?jí)學(xué)生寫(xiě)話現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，普遍存在寫(xiě)話時(shí)“無(wú)話可寫(xiě)、無(wú)從下筆”現(xiàn)象。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)以閱讀漂流為突破口，切實(shí)提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話興趣和寫(xiě)話水平，這樣才能真正解決低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話難的問(wèn)題。三、課題研究核心概念的界定、內(nèi)容、目標(biāo)、創(chuàng)新點(diǎn)課題研究核心概念的界定“漂流”源于“漂流瓶”這一概念，是指人們穿越廣闊大海進(jìn)行交流的有限手段?！伴喿x漂流”起源于20世紀(jì)六七十年代的歐洲，是指一本書(shū)的擁有者將自己不再閱讀的書(shū)，貼上特定標(biāo)簽放到公共場(chǎng)所，讓撿到的人無(wú)償閱讀，撿到者再用類(lèi)似的方式將書(shū)傳給其他素不相識(shí)的人。這是建立在高度自覺(jué)基礎(chǔ)上的閱讀“游戲二漂流書(shū)在傳播文化、分享閱讀喜悅的同時(shí)，也傳遞著讀者的誠(chéng)信與責(zé)任。“閱讀漂流”與“培養(yǎng)寫(xiě)話興趣”：“閱讀漂流”不僅是對(duì)知識(shí)的分享，更是對(duì)閱讀者素質(zhì)的考驗(yàn)。可以讓孩子“花最少的錢(qián)，讀最多的書(shū)”。通過(guò)閱讀漂流活動(dòng)，給每個(gè)孩子營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，提高讀書(shū)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣；更重要的是教師可以借助大量的“漂流閱讀”資源，讓低年級(jí)的學(xué)生在多次閱讀體驗(yàn)屮，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，從而也培養(yǎng)他們的寫(xiě)話興趣，提升低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話水平。目前學(xué)低年:級(jí)學(xué)生寫(xiě)話現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，普遍存在寫(xiě)話時(shí)“無(wú)話可寫(xiě)、無(wú)從下筆”現(xiàn)象。我覺(jué)得特別是小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)以閱讀漂流為突破口，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，切實(shí)提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話水平，這樣才能真正解決低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話難的問(wèn)題。課題研究的內(nèi)容《2011年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生閱讀提出了明確要求：“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字?！蓖ㄟ^(guò)調(diào)查了解，低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀不盡人意，閱讀內(nèi)容比較單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)背誦積累，單一的閱讀內(nèi)容扼殺了低年級(jí)學(xué)生廣泛閱讀各類(lèi)書(shū)籍的興趣，造成閱讀量不夠。因此，如何解決這一問(wèn)題呢？做為教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段給學(xué)生推薦不同的閱讀書(shū)目，讓好書(shū)在班級(jí)甚至整個(gè)年段、學(xué)校漂流，解決閱讀總量:不夠的問(wèn)題。挖掘漂流閱讀的文本素材，以讀促寫(xiě)。將“閱讀漂流”與低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話教學(xué)聯(lián)結(jié)起來(lái)，注重從漂流讀物中收集寫(xiě)話的資料，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所收集的資料,從而做到以讀促寫(xiě)。使低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話從課本中走出來(lái)，讓“漂流閱讀”走進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話，從而增加寫(xiě)話的文化內(nèi)涵，提高低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在閱讀漂流屮研究低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話興趣的培養(yǎng)，形成一種寫(xiě)話教學(xué)模式,探究提升低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話水平的策略，使學(xué)生、教師在寫(xiě)話中、教學(xué)中，有規(guī)律可循，有方法可依。課題研究的目標(biāo)通過(guò)圖書(shū)漂流行動(dòng)，掀起低年級(jí)學(xué)生廣泛閱讀熱潮，引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生涉獵古今中外的優(yōu)秀讀物，幫助低年級(jí)學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，全面提升低年級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在低年級(jí)學(xué)生的漂流閱讀中結(jié)合寫(xiě)話興趣的培養(yǎng)，既讓低年級(jí)學(xué)生積累了詞匯，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力，又通過(guò)寫(xiě)話，檢驗(yàn)對(duì)閱讀的理解程度。遵循“讀是手段，寫(xiě)是目的”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)。以讀書(shū)漂流為平臺(tái)，開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)交流活動(dòng)、各種寫(xiě)話比賽等，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中成長(zhǎng)，讓漂流閱讀助力低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話興趣的培養(yǎng)和寫(xiě)話水平的提升。課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)（1） 如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，老師們研究得比較多，但是作為語(yǔ)文老師，如何讓漂流閱讀與習(xí)作指導(dǎo)有效結(jié)合起來(lái)，很多老師沒(méi)有在學(xué)生的閱讀屮發(fā)揮具體的指導(dǎo)習(xí)作的作用。本課題從閱讀漂流與習(xí)作指導(dǎo)兩個(gè)角度有效結(jié)合來(lái)研究，為習(xí)作教學(xué)開(kāi)展和研究選取了全新的視野。（2） 傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)課中，教師的指導(dǎo)方法過(guò)于單一，學(xué)生的接受度差的狀態(tài)，利用漂流的圖書(shū)資源，將同主題、同題材的閱讀資源巧妙地植入習(xí)作教學(xué)中，便能因勢(shì)利導(dǎo)使習(xí)作指導(dǎo)威力倍增。（3） 人教版教材中的課文雖然與單元主題相符，但題材離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，親和力不足。故而，我們從漂流的讀物中去尋找資源，能更好地為習(xí)作服務(wù)。（4） 根據(jù)各學(xué)段的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，恰當(dāng)選文，有針對(duì)對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。（5） 結(jié)合我校開(kāi)展的書(shū)香校園活一一晨誦、午讀、暮省活動(dòng)，讓閱讀助力低年級(jí)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)話的興趣和能力的發(fā)展。四、課題研究主要思路、方法和步驟課題研究的主要思路（1） 調(diào)查低年級(jí)學(xué)生閱讀漂流與低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話指導(dǎo)現(xiàn)狀并研究出應(yīng)對(duì)之策。（2） 借助閱讀漂流活動(dòng)平臺(tái)，教會(huì)低年級(jí)學(xué)生閱讀方法，給低年級(jí)學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”，滿足低年級(jí)學(xué)生多層次、多方面、多角度的課外閱讀需要。（3） 以讀書(shū)漂流為平臺(tái)，讓低年級(jí)學(xué)生能閱讀到更多的好書(shū)，并開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)交流活動(dòng)、各種寫(xiě)話、說(shuō)話比賽等，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中成長(zhǎng)，感受寫(xiě)話、說(shuō)話帶給自己的快樂(lè)，提升低年級(jí)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)話的興趣，以至提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話水平。（4） 指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生有計(jì)劃、有階段性地進(jìn)行閱讀。課題研究的方法（1）案例調(diào)査法法。課題初期，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)査，了解低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣、閱讀書(shū)目、對(duì)寫(xiě)話的態(tài)度、興趣等，為課題研究提供方向。文獻(xiàn)綜述法。查閱文獻(xiàn)資料，歸納提煉閱讀漂流與低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話興趣指導(dǎo)的基本理論和方法。借鑒最新研究成果，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)。比較研究法法。了解課題研究初期和后期低年級(jí)學(xué)生的閱讀水平、寫(xiě)話興趣及寫(xiě)話水平有哪些提升。研究后期對(duì)低年級(jí)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行跟蹤研究，建立個(gè)體寫(xiě)話興趣及寫(xiě)話水平發(fā)展檔案。課題研究的步驟第一階段：前期準(zhǔn)備(20XX年X月一20XX年X月)建立課題研充領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，確定課題組成員，明確分工。對(duì)課題組成員以講座、集中學(xué)習(xí)、自學(xué)等形式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使他們了解國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，掌握開(kāi)展課題研究相關(guān)知識(shí)和理論。在調(diào)査研究、査閱文獻(xiàn)資料和廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)科學(xué)性、可操作性的課題研究方案。第二階段：實(shí)施階段(20XX年X月一20XX年X月)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的漂流閱讀與寫(xiě)話興趣及寫(xiě)話水平狀況做一個(gè)全面的了解。學(xué)習(xí)理論，更新觀念，明確方向。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，專(zhuān)家引領(lǐng)，有計(jì)劃地組織相關(guān)教師通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、聽(tīng)講座、重自學(xué)、共研討”等途徑不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，領(lǐng)悟新課程改革的重要性及其意義。開(kāi)展閱讀漂流中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話興趣及寫(xiě)話水的研究，探索如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話興趣及提高寫(xiě)話水水平，做好課題相關(guān)工作。開(kāi)展課題中期匯報(bào)工作，通過(guò)課堂教學(xué)、讀書(shū)交流、寫(xiě)話、說(shuō)話競(jìng)賽等方式展示、反思前階段所取得的成果，確定下階段開(kāi)展的工作；繼續(xù)開(kāi)展課題研究。定期進(jìn)行反思、小結(jié)和開(kāi)展心得交流活動(dòng)，組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)讀書(shū)交流與寫(xiě)話、說(shuō)話類(lèi)的競(jìng)賽等活動(dòng)。在此期間，定期或不定期舉行課題組研討會(huì)，探討研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，積累好有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及文字資料，初步形成一定的階段性成果。第三階段：課題總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段(20XX年X月一20XX年X月)對(duì)照研究方案，對(duì)研究中積累的有關(guān)調(diào)查資料、數(shù)據(jù)、體會(huì)、階段小結(jié)進(jìn)行認(rèn)真的分析、總結(jié)，寫(xiě)出實(shí)踐研究報(bào)告。形成一系列專(zhuān)題研究論文、有關(guān)教育材料、專(zhuān)著等形式的研究成果。五、預(yù)期研究成果（成果名稱、形式、完成時(shí)間）成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人《利用閱讀漂流培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話興趣的策略研究》中期研究報(bào)告文字匯報(bào)20XX年X月一20XX年X月.XXX《利用閱讀漂流培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話興趣的策略研究》課題專(zhuān)題課堂教學(xué)展示活動(dòng)錄像20XX年X月一20XX年X月XXX課題研究論文論文集20XX年X月一20XX年X月XXX《利用閱讀漂流培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話興趣的策略研究》《我與圖書(shū)漂流》寫(xiě)話集教學(xué)案例、寫(xiě)話集20XX年X月-20XX年X月XXX六、課題研究的條件分析主持人具有較強(qiáng)的科研意識(shí)、理論水平和研究能力。核心成員中的陳老師是語(yǔ)文高級(jí)教師，參加過(guò)多個(gè)省級(jí)課題研究工作，主持過(guò)多個(gè)縣級(jí)小課題，有較高的理論水平與課題研究經(jīng)驗(yàn)，有能力勝任課題研究工作。有較好的教科研基礎(chǔ)我校是省教育科研基地校之一，學(xué)校教研工作的扎實(shí)開(kāi)展，鍛造出了一支具有較高索質(zhì)的科研隊(duì)伍。他們熱愛(ài)教科研，年富力強(qiáng)，是學(xué)校教科研工作的中流砥柱。課題負(fù)責(zé)人、核心成員長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)工作，積累了較為豐富的有關(guān)習(xí)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；全體成員有經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師，也有熱情高漲的年輕教師，他們多篇研究論文在CN刊物發(fā)表；曾參與過(guò)省、市、縣級(jí)課題研究，并圓滿結(jié)題，有能力完成此課題的研究。圍繞本課題開(kāi)展充分的前期準(zhǔn)備工作（1）課題的選取，以國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)理論為支撐，充分借鑒了有關(guān)理論工作者的研究成果，因而，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。同時(shí)，該課題旨在解決閱讀漂流與習(xí)作