讓英語(yǔ)學(xué)困生走出心理陰影優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

讓英語(yǔ)學(xué)困生走出心理陰影優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象在初中階段十分常見(jiàn)，并產(chǎn)生了英語(yǔ)學(xué)困生，這些學(xué)生十分害怕甚至討厭學(xué)英語(yǔ)。英語(yǔ)教師有必要從心理學(xué)的角度來(lái)分析和解決英語(yǔ)學(xué)困生的問(wèn)題，幫助他們走出困境，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

一、初中英語(yǔ)學(xué)困生的心理及其分析

不同學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法、接受與感悟能力等方面都存在差異。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化主要表現(xiàn)為：一部分學(xué)生學(xué)得輕松自如，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力平穩(wěn)提升；而另一部分學(xué)生則學(xué)得異常艱難，如讀音不準(zhǔn)、寫作不規(guī)范、詞匯量少、聽(tīng)課茫然、考試常常不及格等，成為學(xué)困生。英語(yǔ)學(xué)困生因成績(jī)差而產(chǎn)生各種消極心理，而這些心理反過(guò)來(lái)又影響了他們的學(xué)習(xí)效率，如此形成惡性循環(huán)。

一是焦慮心理。學(xué)生因英語(yǔ)成績(jī)嚴(yán)重滑坡，心生顧慮，心神不寧，心理壓力過(guò)大，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮。他們可能上課時(shí)忐忑不安，害怕被提問(wèn)，害怕當(dāng)眾出錯(cuò)等。有的學(xué)生害怕考試，考前甚至緊張得寢食難安，如臨大敵，神情憂郁，神態(tài)萎靡；考試時(shí)無(wú)法集中注意力，緊張、慌亂。由于焦慮，成績(jī)每況愈下。

二是自卑心理。英語(yǔ)學(xué)困生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)之難遠(yuǎn)甚于“蜀道之難”，有的因?qū)铱紝覕?，又缺少適合自己的、行之有效的學(xué)習(xí)策略，便覺(jué)得自己“不是學(xué)英語(yǔ)的料”，學(xué)習(xí)信心喪失殆盡。由于感覺(jué)自己太差，又怕同學(xué)嘲笑自己，所以表現(xiàn)為言語(yǔ)上沉默寡言、行為上躲躲閃閃、思想上消極悲觀。自卑心理的直接后果是學(xué)困生更加懷疑和輕視自己的學(xué)習(xí)能力，覺(jué)得自己不如別人。

三是自暴自棄心理。英語(yǔ)學(xué)困生可能常常被老師和同學(xué)冷落，在英語(yǔ)活動(dòng)中常常被遺忘或忽略，因此就自暴自棄。集中表現(xiàn)為上課不專心，紀(jì)律不遵守，作業(yè)不完成，對(duì)教師的話充耳不聞，甚至還與教師對(duì)抗。這些學(xué)生得過(guò)且過(guò)，胸?zé)o大志，在學(xué)習(xí)上消極被動(dòng)，應(yīng)付了事。

以上是英語(yǔ)學(xué)困生幾種常見(jiàn)的消極心理，為幫助這些學(xué)生走出“心理陰影”，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)針對(duì)其成因采取相應(yīng)的策略。

二、減輕心理壓力，消除焦慮心理

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)法減輕學(xué)困生的心理壓力，引導(dǎo)他們從較簡(jiǎn)單的任務(wù)開(kāi)始，逐漸克服困難，緩解焦慮。如引導(dǎo)學(xué)困生從簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫入手，糾正他們的錯(cuò)誤時(shí)要耐心、和善，關(guān)注并鼓勵(lì)他們所取得的哪怕是微小的進(jìn)步，讓他們體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅，從而獲得平衡的心態(tài)。如“Verygood”“Greatprogress”“Keeptrying”“YoucanlearnEnglishwell”等，就是筆者對(duì)學(xué)困生常說(shuō)的高頻詞句。教師可以通過(guò)分層布置英語(yǔ)作業(yè)，有針對(duì)性地為學(xué)困生選擇或設(shè)計(jì)難度較低的題目，單元測(cè)試時(shí)也可以根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)兩套試卷，難度較小的試卷給學(xué)困生做，讓他們也能取得好成績(jī)。同時(shí)，教師要指導(dǎo)或培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這樣，學(xué)困生在鼓勵(lì)和贊許下，會(huì)發(fā)現(xiàn)被提問(wèn)并不可怕，考試成績(jī)不太好也不可怕，只要自己在努力、在進(jìn)步就很好，逐漸緩解焦慮，以更健康的心態(tài)，更有效率地投入學(xué)習(xí)。

三、根據(jù)學(xué)情教學(xué)，重塑學(xué)生自信

針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的實(shí)際情況，筆者從細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)難度入手，幫助學(xué)困生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

一是根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)內(nèi)容。如蘇教版牛津初中英語(yǔ)7A的每個(gè)教學(xué)單元由7個(gè)部分組成：Welcometotheunit、Reading、Grammar、Integratedskills、Studyskills、Task、Self-assessment。針對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、掌握詞匯量較少的狀況，在教學(xué)中實(shí)施“自主閱讀+聆聽(tīng)+會(huì)話訓(xùn)練+語(yǔ)法學(xué)習(xí)”的組合遞進(jìn)式方法，教學(xué)容量適中，學(xué)生容易接受，有利于建立自信。

二是幫助英語(yǔ)學(xué)困生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以不同，這就是所謂的分層教學(xué)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生，教師可以只要求他們先掌握單詞的讀音和書(shū)寫，拼讀單詞正確后，教師再下達(dá)記憶單詞的任務(wù)，并要求正確回答單元卡片中的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)困生中基礎(chǔ)相對(duì)稍好的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們嘗試根據(jù)情景進(jìn)行對(duì)話，并簡(jiǎn)單地?cái)⑹鰡卧黝}。在針對(duì)學(xué)困生的分層教學(xué)中，相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)達(dá)到了，就是成功。需要指出的是，對(duì)學(xué)困生要“量體裁衣”，避免“高（目標(biāo)高）、大（難度大）、全（抓得全）”。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己有能力克服學(xué)習(xí)中的困難，有能力不斷地進(jìn)步，必然會(huì)越來(lái)越自信。

四、重視情感交流，積累成功體驗(yàn)

英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程也是師生情感交流的過(guò)程。要通過(guò)情感交流使學(xué)困生感受到來(lái)自老師和同學(xué)的鼓舞、信任和期待，這樣他們焦慮、自卑、自暴自棄的心理就會(huì)逐漸減輕，并最終消除。師生的交流應(yīng)平等坦誠(chéng)，教師應(yīng)耐心細(xì)致，循循善誘，充分利用英語(yǔ)角、英語(yǔ)興趣小組、英語(yǔ)走廊、英語(yǔ)沙龍等平臺(tái)，創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在交流中多說(shuō)多寫多做，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉英語(yǔ)交際能力；而教師也能根據(jù)學(xué)困生的表現(xiàn)，更全面地了解其學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的情況，以進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

成功感是英語(yǔ)學(xué)困生建立自信的基石，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的情感體驗(yàn)，可以持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。成功的大小不重要，重要的是讓學(xué)生能夠真切地產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，這是促進(jìn)學(xué)生不斷走向下一個(gè)成功的動(dòng)力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，困難和挫折總是難免的，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)困生勇于實(shí)踐，大膽嘗試，使他們認(rèn)識(shí)到正是在積極克服困難和挫折的過(guò)程中，才能不斷積累成功感。

五、保護(hù)學(xué)生自尊，增強(qiáng)心理優(yōu)勢(shì)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，常常會(huì)對(duì)考試成績(jī)排名并公布，其本意是想通過(guò)這種方式來(lái)刺激成績(jī)較差的學(xué)生看到與學(xué)優(yōu)生的差距，能夠奮起直追。但實(shí)際上這種做法大大傷害了學(xué)困生的自尊心，很多學(xué)生因此而感到難為情，抬不起頭，或者干脆“破罐子破摔”，自暴自棄。教師要認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生比較有失公平，對(duì)學(xué)困生應(yīng)多給予理解、幫助和鼓勵(lì)，應(yīng)更多采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，不斷肯定學(xué)困生所取得的進(jìn)步，這樣才能使學(xué)困生逐漸形成自己的心理優(yōu)勢(shì)，為學(xué)好英語(yǔ)打好心理基礎(chǔ)。

此外，在課堂上，教師也應(yīng)特別注意保護(hù)學(xué)困生的自尊心，要為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在課堂上給學(xué)困生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，即使他們表現(xiàn)得不夠好，也要多發(fā)掘亮點(diǎn)，讓他們感到被重視，如此他們便能夠更專注于學(xué)習(xí)和思考，學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯提高。

總之，初中英語(yǔ)學(xué)困生在