教育心理學(xué)整理筆記

概念題及單選題（93題）1、心理學(xué)：是研究人的心理和行為規(guī)律的科學(xué)。2、心理過程：包括認(rèn)知過程，情緒、情感過程，意志行為過程（知，情，意）。3、單選：1879年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立了第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)的心理學(xué)的誕生。4、桑代克：美國著名心理學(xué)家，1903年出版了《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著現(xiàn)代教育心理學(xué)的誕生，是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。5、心理學(xué)簡史：（單選）學(xué)派名稱，代表人物，基本觀點1）構(gòu)造主義：學(xué)派的奠基人為馮特，代表人物為鐵欽納。認(rèn)為心理和意識是由元素構(gòu)成。2）機能主義：創(chuàng)始人美國著名心理學(xué)家威廉詹姆斯，代表人物杜威。機能主義強調(diào)意識的作用與功能，主張心理學(xué)應(yīng)該研究心理的基本功能和作用。（哲學(xué)基礎(chǔ)為實用主義）（意識流）3）行為主義：創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生，代表人物有桑代克、斯金納和巴甫洛夫。主張心理學(xué)應(yīng)該研究可觀察、可操作的行為，強調(diào)刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)。4）格式塔心理學(xué)：創(chuàng)始人是韋特海默、卡夫卡和苛勒，強調(diào)整體大于部分之和，也稱為完形主義心理學(xué)。5）精神分析心理學(xué)：代表人弗洛伊德，提出“潛意識流”，把意識分為：意識——前意識——潛意識；并提出“人格結(jié)構(gòu)理論”，認(rèn)為人格包括：“本我”、“超我”和“自我”，“本我”遵循快樂原則，“超我”遵循道德原則，“自我”遵循現(xiàn)實原則。6、認(rèn)知心理學(xué)：又叫信息加工心理學(xué)，認(rèn)為心理過程實際上是一個信息加工的過程，代表人皮亞杰。7、人本主義心理學(xué)：代表人馬斯洛、羅杰斯。強調(diào)存在、價值，認(rèn)為人性是善的，每個人都是受自我實現(xiàn)傾向引導(dǎo)的。8、教育心理學(xué)：是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。9、教育心理學(xué)的研究方法：實驗研究法、相關(guān)研究法和描述性研究法，三者之間的關(guān)系是“相關(guān)未必因果，因果一定相關(guān)”。10、實驗研究法：是指通過操作自變量、控制額外變量、測量因變量，以此推斷自變量和因變量之間是否存在因果關(guān)系的方法。（實驗法揭示因果關(guān)系）11、教師期望效應(yīng)：教師對學(xué)生的期望會使學(xué)生朝向期望的方向發(fā)展，又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，也稱“羅森塔爾效應(yīng)”。（賞識教育）12、教師威信：是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽。13、教學(xué)效能感：指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。14、自我效能感：由班杜拉提出，是指個體在面對任務(wù)時，對自己能否有效應(yīng)對任務(wù)能力的主觀判斷和信念。15、教師風(fēng)格：是指在計劃相同的教學(xué)前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點。16、教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師對教學(xué)的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。體現(xiàn)三個方面：1)、教師對自己的教學(xué)活動的預(yù)先計劃和安排；2)、對自己實際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；3)、對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。17、師愛的心理功能：激勵、感化、調(diào)節(jié)、榜樣18、學(xué)習(xí)：是指在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的行為和行為潛能的變化。19、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)與態(tài)度和品德相關(guān)。20、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論：1）條件反射有兩種類型：經(jīng)典性條件反射（或應(yīng)答性條件反射），代表人物巴甫洛夫，先刺激后反應(yīng)，無目的被動；操作性條件反射（或工具性條件反射），代表人物桑代克、斯金納，先反應(yīng)后刺激，有目的主動。2） 兩種條件反射的區(qū)別：代表人物不同、刺激反應(yīng)的流程不同、目的性不同。（如上所述）3） 桑代克的嘗試——錯誤說：其基本規(guī)律包括效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。21、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：1）柯勒的完形——頓悟說（格式塔心理學(xué)）：認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的，而學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：以概念為結(jié)點，概念與概念之間的聯(lián)系為聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)叫認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。22、信息加工的階段一般分為：輸入、存儲、輸出。23、布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的方式是主動的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。24、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論：1）將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)（被動）和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（主動）；2）奧蘇伯爾依據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)將學(xué)習(xí)分為：機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。25、意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時利用已有的知識經(jīng)驗給新知識賦予意義的過程。26、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。27、動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。28、學(xué)習(xí)動機：指引起和維持個體的學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向?qū)W習(xí)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。29、學(xué)習(xí)動機的兩個成分（基本結(jié)構(gòu)）：學(xué)習(xí)需要（拉，主動）、學(xué)習(xí)期待（推，被動）。30、學(xué)習(xí)動機的分類：根據(jù)引起學(xué)習(xí)行為的刺激來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。31、強化：指行為效果對行為學(xué)習(xí)獲得產(chǎn)生的積極作用。32、單選：海德第一個提出歸因理論，并將歸因分為內(nèi)歸因和外歸因。33、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)1) 需要知道學(xué)生要什么。2) 學(xué)習(xí)期待的培養(yǎng)。34、耶克斯-多德森定律：反應(yīng)的是任務(wù)難度、動機水平與行為效果之間的關(guān)系。簡單任務(wù)，動機水平高，效果較好中等難度任務(wù)，動機水平中等，效果較好困難或復(fù)雜任務(wù)，動機水平低，效果較好中等水平的學(xué)習(xí)動機，最容易激發(fā)學(xué)生效率的提高。35、學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響。36、根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分為兩類：a) 正遷移（積極遷移）：指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。b) 負(fù)遷移（消極遷移）：也稱干擾，指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。c) 單選：舉一反三：順向遷移；觸類旁通：橫向遷移。37、學(xué)習(xí)遷移論：1）形式訓(xùn)練說：多感官通道參與（官能）85、學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平制約著教學(xué)設(shè)計。86、單選題教學(xué)目標(biāo)的分類（布魯納）：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)最近發(fā)展區(qū)（維果斯基）：學(xué)生已有水平與通過教學(xué)將達(dá)到的水平之間的區(qū)間（差距）。87、教學(xué)模式：反映特定教學(xué)理論的，為保持教學(xué)的相對穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。88、教學(xué)模式的基本類型（單選）：刺激控制模式是行為主義學(xué)派的觀點——斯金納、CAI（計算機輔助教學(xué)）科學(xué)探究教學(xué)模式——布魯納傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式——奧蘇泊爾——接受學(xué)習(xí)先行組織者教學(xué)模式——奧蘇泊爾——先行組織者、意義學(xué)習(xí)理論、喬伊斯刺激控制教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：行為主義的強化理論。科學(xué)探究教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：布魯納提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論先行組織者教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論。89、先行組織者：指先于學(xué)習(xí)材料而呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，叫先行組織者。90、測量：是對某一事物或某一特質(zhì)或某一屬性的數(shù)量化描述。91、評價：指對測量結(jié)果進(jìn)行的分析與解釋評價有主觀性，測量是客觀性92、教學(xué)評價：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生測驗所得測量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋。93、單選題：區(qū)分度又叫鑒別力簡答題（35題）1、簡述教育心理學(xué)研究的基本作用。答：1）描述：能夠描述教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象；2）解釋：需要解釋教學(xué)過程中的心理原因和規(guī)律；3）預(yù)測與控制：2、簡述教師職業(yè)角色形成的基本過程或階段。答：角色認(rèn)知階段（知道這個角色是做什么）——角色認(rèn)同階段（對這個角色規(guī)范的理解）——角色信念階段（按照角色基本要求去規(guī)范自身，并執(zhí)行）。3、簡述教學(xué)反思的基本過程。答：1）具體經(jīng)驗階段；2）觀察與分析階段；3）重新概括階段；4）積極驗證階段。簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的基本分類答：1）知識的學(xué)習(xí)；2）技能的學(xué)習(xí)；3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。（我國學(xué)者）美國心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為：言語信息；智慧技能；認(rèn)知策略；動作技能；態(tài)度。3）技能——1.心智技能：智慧技能+認(rèn)知策略2.動作技能5、簡述知識學(xué)習(xí)的基本階段（過程）？答：1）知識的獲得；2）知識的保持；3）知識的提取和應(yīng)用。6、簡述動機的基本功能？答：引發(fā)、維持和調(diào)整、引導(dǎo)。7、簡述韋納提出的“三維度，六因素”的歸因理論。（或選擇題）答：三維度：穩(wěn)定不穩(wěn)定維度、內(nèi)在外在維度、可控不可控維度。六因素：能力高低、努力程度、身心狀態(tài)、任務(wù)難度、運氣好壞、外界環(huán)境。P123圖維度關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√8、簡述馬斯洛提出的需要層次理論：答：①7個層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要、認(rèn)識和理解的需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要；②按照馬斯洛的需要層次理論，最高層次自我實現(xiàn)需要，最低層次是生理的需要。生安歸屬愛自尊基本：生理安全歸屬和愛自尊生長需要求知審美自實現(xiàn)成長：認(rèn)識和理解審美自我實現(xiàn)缺失需要（論述）馬斯洛的需要層次理論，解釋分析我們的學(xué)習(xí)。寫出哪些層次各個層次的關(guān)系（寫出馬斯洛觀點）學(xué)習(xí)是人適應(yīng)客觀環(huán)境的基本手段也是人的基本需要。馬斯洛觀點：認(rèn)為各需要之間是層次的關(guān)系，低層次需要滿足是高層次需要滿足的前提各層次需要的出現(xiàn)是與人的生物成熟相聯(lián)系的。在人口分布中，滿足和追求滿足低級層次需要的人口分布更多，需要高級層次需要的人是依次減少的，只有極少數(shù)人能夠?qū)崿F(xiàn)高級需求。9、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素：答：1）相似性（結(jié)構(gòu)特征與表面特征的相似）；2）已有經(jīng)驗的概括水平；3）認(rèn)知技能與策略；4）定勢的作用。10、簡答：學(xué)生認(rèn)知（心理）的發(fā)展水平與教學(xué)之間的關(guān)系？答：1）學(xué)生心理的發(fā)展水平制約著教師的教（教什么、怎么教）和學(xué)生的學(xué)（學(xué)什么、怎么學(xué)）；2）教學(xué)又能影響學(xué)生的心理發(fā)展。11、簡答：學(xué)習(xí)動機如何培養(yǎng)答：1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；3）充分利用反饋，恰當(dāng)進(jìn)行獎懲；4）利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽；5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)習(xí)繼續(xù)努力。12、簡答：影響遺忘的因素答：1）時間；2）順序位置；3）材料的數(shù)量；4）材料的性質(zhì)；5）學(xué)習(xí)能力；6）學(xué)習(xí)動機。13、簡答：心智技能的基本特征答：1）對象具有觀念性；2）執(zhí)行具有內(nèi)潛性；3）結(jié)構(gòu)具有簡縮性。14、簡述安德森有關(guān)心智技能形成的階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。15、我國學(xué)者馮忠良有關(guān)心智技能形成的階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。16、簡答：學(xué)習(xí)策略基本分類答：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。17、簡述認(rèn)知策略的基本分類：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。18、簡述元認(rèn)知策略的基本分類：計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。19、簡答：問題解決的特點答：1）問題情境性；2）目的指向性；3）操作序列性；4）認(rèn)知操作性。20、簡答：提高問題解決的能力的教學(xué)答：1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；3）提供多種練習(xí)的機會；4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。21、簡答：創(chuàng)造性（發(fā)散性）思維的基本特征答：1）獨創(chuàng)性；2）變通性；3）流暢性。22、簡答：科爾伯格的兩難故事法的“三水平”、“六階段”的道德發(fā)展階段論是什么？答：前習(xí)俗水平（包括懲罰與服務(wù)定向階段、相對功利取向階段）（0~9歲）習(xí)俗水平（包括“好孩子”定向階段、遵守法規(guī)和秩序定向階段）（9~15歲）后習(xí)俗水平（包括社會契約定向階段、良心定向階段）（15歲以后）23、簡答：態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程答：依從——認(rèn)同——內(nèi)化24、簡答：群體的特點：共同的目標(biāo)、有一定結(jié)構(gòu)、有依存關(guān)系。25、簡答：影響從眾的因素群體的一致性個體在群體中的地位個性特征女性要高于男性26、簡述大學(xué)生心理健康教育的基本途徑：開設(shè)專門的心理健康教育課程滲透于專業(yè)課程教學(xué)融合于學(xué)生社團(tuán)活動或?qū)W術(shù)活動針對特殊問題或個案，實施團(tuán)體輔導(dǎo)或個體輔導(dǎo)27、簡述大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容：入學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)心理人際交往戀愛與性生涯規(guī)劃與指導(dǎo)28、簡答：教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容：六條（微觀教學(xué)設(shè)計）答：=1\*alphabetica）確定教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)）：確定教學(xué)目標(biāo)，即確定教學(xué)結(jié)束時所要達(dá)到的狀態(tài)；=2\*alphabeticb）進(jìn)行教學(xué)分析：了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，即了解學(xué)生原有水平；=3\*alphabeticc）組織教學(xué)過程：制定教學(xué)程序計劃，包括安排教學(xué)過程、內(nèi)容，確定教學(xué)的組織形式，選擇教學(xué)的方式方法及傳遞經(jīng)驗的媒體；=4\*alphabeticd）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境：進(jìn)行教學(xué)活動，即執(zhí)行教學(xué)程序計劃；=5\*alphabetice）選擇教學(xué)策略：確定教學(xué)成效考核的內(nèi)容及方法；=6\*alphabeticf）實施教學(xué)評價：對教學(xué)成效作出確切的評價，并對教學(xué)是否需要繼續(xù)作出判斷。29、簡答教學(xué)任務(wù)分析確定學(xué)生的起點行為或傾向分析使能目標(biāo)及其類型分析學(xué)習(xí)的支持性條件30、簡答：有效教學(xué)測驗的基本要求1）必須要有測驗的效度：效度指測量的正確性和有效性判斷效度的三個方面：內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、實證效度。2）信度：測驗的可靠性，指的是測量的一致性程度。重測信度、復(fù)本信度、分半信度、同質(zhì)信度31、簡述信度的影響因素：測驗長度測驗難度被測對象施測過程32、簡述標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)測驗的特征命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化實測過程標(biāo)準(zhǔn)化評分計分標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果解釋標(biāo)準(zhǔn)化33、簡述教師自編測驗的基本過程確定測驗?zāi)康拿}組卷確定評分標(biāo)準(zhǔn)確定結(jié)果的解釋和應(yīng)用34、教學(xué)測量與評價的作用——兩條答：1）、反饋—調(diào)節(jié)功能2）、激勵—動機功能35、教師自編測驗的基本環(huán)節(jié)——論述答：1）、制定編題計劃2）、收集試題3）、命題4）、組卷5）、測試6）、編寫考試說明論述題（11題）2、試分析高校教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)？答：大學(xué)教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)主要包括：1）教師效能感，教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷，即教師的自信；2）教學(xué)反思能力，教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑；3）教學(xué)監(jiān)控能力，教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要分為三個方面：①教師對自己的教學(xué)活動的預(yù)先計劃和安排；②對自己實際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；③對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制；4）教育機智，是教師在教育活動中所表現(xiàn)出來的一種特殊能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問題的特殊能力；5）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。3、結(jié)合“四有好老師”，分析高校教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)。答：1）“四有好老師”是指：有高尚的道德情操、有理想信念、有扎實知識、有仁愛之心；2）（同第二題）。4、材料分析：高校課改的基本理論基礎(chǔ)。答：1）先談?wù)n改的必要性；2）改成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂；3）采取探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。5、試分析學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系：正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動機﹢﹣﹣﹢學(xué)習(xí)行為﹢﹣﹢﹣學(xué)習(xí)效果﹢﹣﹢﹣上圖﹢號是高的意思，﹣號是低的意思，由上圖所知，學(xué)習(xí)動機只是誘發(fā)維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的因素，而學(xué)習(xí)行為是決定學(xué)習(xí)效果的決定性因素。答：一致的情況是：學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好（正向一致）；學(xué)習(xí)動機弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差（負(fù)向一致）；不致的情況是：學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會好；學(xué)習(xí)動機弱，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好。結(jié)論：學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)效果的決定因素，學(xué)習(xí)動機只是影響因素。無論是正強化還是負(fù)強化，都是以增強行為反應(yīng)概率為目的，而懲罰則是以降低行為反應(yīng)概率的目的。6、試結(jié)合記憶的規(guī)律，分析如何促進(jìn)知識的保持？答：先談2、3個記憶規(guī)律；1）深度加工材料；2）有效運用記憶術(shù)；3）進(jìn)行組塊編碼；4