第二章-幼兒心理發(fā)展的理論流派

PAGEPAGE1/3第二章幼兒心理發(fā)展的理論流派第一節(jié) 成熟勢力說——格塞爾的心理發(fā)展一、 發(fā)展的本質(zhì)格塞爾認(rèn)為個(gè)體的生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則有秩序地進(jìn)行的二、 影響發(fā)展的因素格塞爾認(rèn)為支配幼兒心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)成熟是發(fā)展的重要條件，決定集體發(fā)展的方向和模式，因此成熟是推動(dòng)幼兒發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＨ?行為周期格塞爾發(fā)現(xiàn)，在發(fā)展過程中，幼兒表現(xiàn)出極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。第一周期：2-5歲；第二周期：5-10歲；第三周期：10-16歲。第二節(jié) 精神分析學(xué)派的心理發(fā)展一、 佛羅伊德的精神分析理論1895在佛羅伊德早期的著作中，他將人格劃分為意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)三部分。后來，他又從另一個(gè)角度講人格劃分為本我、自我、超我。(二)心理性欲發(fā)展階段說佛羅伊德將幼兒心理發(fā)展劃分為五個(gè)階段：口唇期歲、肛門期歲性器期（3-5、潛伏期、生殖期或13）二、 埃里克森的人格發(fā)展?jié)u成說程，經(jīng)受著內(nèi)外部的一切沖突。第一階段：嬰兒期（0-1.5歲感，克服不信任感。第二階段：幼兒早期歲體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。第三階段：學(xué)前期或游戲期感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。第三節(jié) 行為主義學(xué)派的心理發(fā)展一、 華生的經(jīng)典行為主義二、 斯金納的操作行為主義（一）強(qiáng)化作用要注意消極強(qiáng)化作用不同懲罰。（二）幼兒行為的實(shí)際控制因此可以利用強(qiáng)化手段來塑造兒童的行為。程序教學(xué)：就是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制成一套程序，逐步提供給幼兒。程序教學(xué)的原則：①小布子前進(jìn)②主動(dòng)參與③及時(shí)反饋三、 班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論（一）觀察學(xué)習(xí)班杜拉認(rèn)為，新行為的習(xí)得過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，包括注意、保持、運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)作用四個(gè)具體過程。強(qiáng)化分為有：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。（二）觀察學(xué)習(xí)在社會(huì)化過程中的體現(xiàn)攻擊性親社會(huì)行為依賴于人活動(dòng)的內(nèi)部誘因。行為、個(gè)人認(rèn)知因素、環(huán)境相互作用論是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本出發(fā)點(diǎn)，人的個(gè)性形成由這三種因素決定。第四節(jié) 發(fā)生認(rèn)知論——皮亞杰的心理發(fā)展一、 理論的基本思想圖式：圖式是一種心理結(jié)構(gòu)，是一系列整合的知覺、觀念和行為在心理上的表征。新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)要通過三個(gè)不同的心理過程：同化、順應(yīng)和平衡。程，也就是不斷打破舊平衡，建立新平衡的過程。(二)影響心理發(fā)展的因素★1、成熟 主要指大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育程度。2、經(jīng)驗(yàn) 具體經(jīng)驗(yàn)和抽象經(jīng)驗(yàn)3、社會(huì)環(huán)境4、平衡 平衡是主體對外界刺激所進(jìn)行的積極的反應(yīng)的集合(三)認(rèn)知發(fā)展的階段感知運(yùn)動(dòng)階段 0-2歲 智力表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的活動(dòng)，即對可看見、可觸摸、感覺的事物的探索。前運(yùn)算階段 2-6或7歲 能使用符號(hào)，語言的運(yùn)動(dòng)日趨成熟，記憶和想象勃發(fā)展。思維方式以自我中心為主，不合邏輯。具體運(yùn)算階段 6或7-11或12歲 自我中心式的思維方式逐漸減少，開始數(shù)字、空間、類別、規(guī)則重新構(gòu)建世界。針對具體事務(wù)可以運(yùn)用邏輯運(yùn)算。形式運(yùn)算階段 11或12-15 思維逐步抽象化能合乎邏輯地使用與抽象概念相的符號(hào)，進(jìn)行假設(shè)、歸納、推理，并形成觀點(diǎn)?？碱}再現(xiàn)按皮亞杰的觀點(diǎn)歲兒童的思維處于（ ）A具體運(yùn)算階段 B形式運(yùn)算階段 C感知運(yùn)動(dòng)階段 D前運(yùn)算階解析：D二、 在教育上的意義皮亞杰認(rèn)為，教育的任務(wù)在于：了解幼兒智力、思維的結(jié)構(gòu)是怎樣形成和發(fā)展的，從而采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣泶龠M(jìn)幼兒智力和道德行為能力的發(fā)展。皮亞杰把教師視為知識(shí)的“促成器”，教師的作用就是引導(dǎo)和激勵(lì)幼兒。教育必須按照幼兒認(rèn)知發(fā)展的階段特點(diǎn)進(jìn)行工作。教育不但要使幼兒掌握知識(shí)，更要發(fā)展幼兒的智力第五節(jié) 社會(huì)文化歷史理論的心理發(fā)展觀一、 發(fā)展的實(shí)質(zhì)維果斯基認(rèn)為，心理發(fā)展是指一個(gè)人的心理（從出生到成年）在環(huán)境與教育的影響下，在低級的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。二、 心理機(jī)能的社會(huì)起源和發(fā)展過程心理的發(fā)展起源于人與人之間的相互關(guān)系三、 教學(xué)與發(fā)展★（一）最近發(fā)展區(qū)（二）教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面（三）最佳學(xué)習(xí)期限維果斯基認(rèn)為，任何教學(xué)都存在最佳的時(shí)期。對這個(gè)時(shí)期的任何或早或晚的偏離，對幼兒的智力發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生不良影響。實(shí)戰(zhàn)演練1、斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)理論的核心是（ A動(dòng)機(jī) B練習(xí) C強(qiáng)化 D及時(shí)反饋解析：C2、維果斯基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的核心論斷是（