智障學(xué)生的心理健康教育探究

智障學(xué)生的心理健康教育探究摘要:智障兒童教育專家指出：智障兒童由于大腦損傷而造成智力缺陷是第一性的障礙，由此引起的心理發(fā)展不足是第二性障礙，而且?guī)缀跛械闹钦蟽和橛械诙哉系K。我對(duì)我校所有智障兒童心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果中也顯示，百分之百的智障兒童伴有不同的心理障礙.關(guān)鍵字:智障,學(xué)生,心理健康,教育一、智障兒童心理健康狀況分析智障兒童教育專家指出：智障兒童由于大腦損傷而造成智力缺陷是第一性的障礙，由此引起的心理發(fā)展不足是第二性障礙，而且?guī)缀跛械闹钦蟽和橛械诙哉系K。我對(duì)我校所有智障兒童心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果中也顯示，百分之百的智障兒童伴有不同的心理障礙，具體調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。100異常心理表現(xiàn)存在人數(shù)所占比例特殊心理表現(xiàn)自卑2790%愛(ài)哭、愛(ài)罵人、愛(ài)打人、惹是生非、暴躁、情緒不穩(wěn)定、愛(ài)嫉妒---1860%2087%930%焦慮1137%多疑1653%虛狂1033%723%缺乏自信2687%本次調(diào)查做到了全員參與，調(diào)查反饋信息由學(xué)生父母提供，真實(shí)、準(zhǔn)確，結(jié)果與我們觀察所得基本相同，有參考價(jià)值，為此我針對(duì)調(diào)查情況并借鑒《智力落后兒童心理》的相關(guān)資料，現(xiàn)總結(jié)出智障兒童的心理障礙主要表現(xiàn)在以下幾方面；（一）一般心理障礙；1、自卑：表現(xiàn)為不能正視自己的生理殘疾，認(rèn)為自己總比別人矮一截，有時(shí)再加上別人的嘲笑，所以遇事畏縮，自暴自棄、悲觀失望。2、孤僻；由于生理缺陷，而游離于普通兒童之外，喜歡獨(dú)處，膽子小，不愿意說(shuō)話。3、缺乏自信心：由于弱智兒童的自卑心理造成他們不敢做事，害怕失敗，不愿意露面，使自信心缺乏。4、虛狂：表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，性情暴躁，一觸即發(fā)，對(duì)人無(wú)禮貌。5、依賴：一些弱智兒童家長(zhǎng)過(guò)于的溺愛(ài)，給予孩子過(guò)多的照顧，養(yǎng)成了孩子依賴的習(xí)性，表現(xiàn)為等、靠，依附于他人。6、多疑；總喜歡猜測(cè)別人說(shuō)自己壞話，表現(xiàn)出對(duì)事物的偏見(jiàn)，對(duì)人的誤解。（二）行為偏差。1、偷竊；由于思維質(zhì)量帶有明顯的缺陷，總認(rèn)為別人的東西好，對(duì)社會(huì)的輿論評(píng)價(jià)不理解。2、打架；故意惹是生非，愛(ài)搞惡作劇。（三）青春期心理障礙。針對(duì)弱智兒童中存在的心理障礙，我認(rèn)為其產(chǎn)生的主、客觀因素應(yīng)包括：1、自身因素：由于感知器官功能缺陷或損傷，產(chǎn)生感知神經(jīng)功能障礙、智力缺陷、心理障礙。2放松不管。3、社會(huì)因素；對(duì)弱智兒童的歧視，至今仍有一定程度的存在，社會(huì)上成年殘疾人中不良思想和行為對(duì)弱智兒童有著影響和誘惑作用。4、學(xué)校因素；學(xué)校確立的教育目標(biāo)沒(méi)有從弱智兒童的實(shí)際出發(fā)，以及教師教育教學(xué)方法的不當(dāng)，教師的性格、作風(fēng)等也將影響弱智兒童的心理健康。二、智障兒童心理健康教育的指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)。標(biāo)呢？（一）指導(dǎo)思想。效性。（二）教育目標(biāo)。利用多渠道培養(yǎng)和指導(dǎo)智障兒童建立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的良好品質(zhì)，矯正心理缺陷，發(fā)掘他們的潛能，鼓勵(lì)其體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信心，讓他們能正確認(rèn)識(shí)自我，適應(yīng)環(huán)境，并給予科學(xué)有效的心理咨詢和指導(dǎo)，使智障兒童盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，從而促進(jìn)智育的發(fā)展，盡早的適應(yīng)社會(huì)。三、智障兒童心理健康教育的實(shí)施對(duì)策。年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一些切實(shí)有效的實(shí)施對(duì)策，如：（一）運(yùn)用專門(mén)渠道實(shí)施智障兒童的心理健康教育。針對(duì)智障兒童的心理健康狀況，教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出弱智兒童心理健康教育的專門(mén)渠道有：1、開(kāi)設(shè)特殊教育心理健康課。觀的看待自己，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，樹(shù)立自信，激發(fā)進(jìn)取心。2、開(kāi)展智障兒童集體心理訓(xùn)練。針對(duì)智障兒童普遍存在的心理缺陷，開(kāi)展集體心理訓(xùn)練。即創(chuàng)造一定的心理訓(xùn)練活動(dòng)情境，鍛煉和提高學(xué)生的心理素質(zhì)。如帶學(xué)生上街購(gòu)物，到郵局郵信等，訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，提高他們的社會(huì)生活適應(yīng)能力。1、個(gè)別咨詢、疏導(dǎo)與矯正智障兒童的心理缺陷。由于智障兒童個(gè)體差異大，對(duì)他們的心理健康教育有特別之處，即開(kāi)展個(gè)別教育計(jì)劃。如，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、行為異常的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使其樹(shù)立自信心和健全的人格。對(duì)未來(lái)生活過(guò)于憂慮、有明顯心理矛盾的學(xué)生進(jìn)行咨詢、了解，并進(jìn)行疏導(dǎo)，使其排除心理捆擾，減輕心理壓力，改善適應(yīng)能力。對(duì)有認(rèn)知、情感、意志、行為等方面存在心理偏差的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行心理調(diào)查和矯正，幫助其克服心理障礙。（二）實(shí)行全面滲透的心理健康教育。1、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。心理健康教育固然有其渠道，但是僅限于專門(mén)渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育滲透到各科教學(xué)中去，做到各科教學(xué)過(guò)程與學(xué)校心理健康教育相互滲透、相互促進(jìn)，使學(xué)生心理素質(zhì)得到充分發(fā)展。還要充分發(fā)掘教材內(nèi)容中的心理健康教育因素，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。如：利用語(yǔ)文課《我選我》、常識(shí)課《好朋友》等內(nèi)容，教育學(xué)生樹(shù)立自信心，消除膽怯、害羞和畏懼心理。再如教師用良好的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生尊重和激勵(lì)，以消除心理壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)成功。2、活動(dòng)課中滲透心理健康教育。記憶、想象，特別是體驗(yàn)了成功，樹(shù)立了自信心。（三）營(yíng)造良好的心理健康環(huán)境。心理環(huán)境主要指教育環(huán)境中的人際關(guān)系，主要包括學(xué)校的心理環(huán)境，家庭的心理環(huán)境和社會(huì)的心理環(huán)境。1、建設(shè)優(yōu)化的學(xué)校心理環(huán)境。如何優(yōu)化學(xué)校的心理環(huán)境？首先，應(yīng)重視校園環(huán)境建設(shè)。優(yōu)美、文明的校園環(huán)境可以陶冶美的心靈，這對(duì)殘疾兒童人格的完善起著潛移默化的影響。我所工作的培智學(xué)校就是通過(guò)美化、布置藝術(shù)櫥窗、創(chuàng)建藝術(shù)長(zhǎng)廊、舉辦書(shū)畫(huà)展、手工作品展等形式優(yōu)化校園環(huán)境的。另外，校風(fēng)、校訓(xùn)、校歌、?；站哂泻芎玫慕逃饔?，學(xué)校應(yīng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)，使之富有教育性，鼓勵(lì)弱智兒童克服生理殘疾，刻苦學(xué)習(xí)，立志成材，形成奮發(fā)向上的健康心理。其次，要重視教育環(huán)境中的人際關(guān)系，即教師與學(xué)生的關(guān)系，弱智兒童之間的關(guān)系。良好的人際關(guān)系對(duì)弱智兒童的心理成長(zhǎng)十分重要，這就要求教師尊重、理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，同時(shí)，教師要用良好的師表形象和人格魅力去教育、感染學(xué)生，在學(xué)生面前表現(xiàn)出堅(jiān)定的信心，穩(wěn)定、樂(lè)觀的情緒，愉快的心境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的心理環(huán)境。2、構(gòu)建良好的家庭心理環(huán)境。家庭是學(xué)生心理品質(zhì)形成和發(fā)展的重要場(chǎng)所，美滿和諧的家庭關(guān)系有利于學(xué)生的心理成長(zhǎng)。而對(duì)于部分智障兒童家庭而言，他們中有的父母不能接受孩子智殘的現(xiàn)實(shí)，對(duì)孩子像正常孩子一樣要求，使得孩子壓力大，造成自卑等心理疾患；還有的家長(zhǎng)則有一種負(fù)罪感，對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)，使孩子產(chǎn)生依賴性強(qiáng)、過(guò)于任性的不健康心理，作為學(xué)校應(yīng)經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，保持教育的協(xié)調(diào)一致，通力合作，可以通過(guò)心理咨詢、舉辦知識(shí)講座、經(jīng)驗(yàn)交流等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，以建立和諧的家庭心理環(huán)境。3充分發(fā)揮社會(huì)力量，創(chuàng)建社會(huì)心理環(huán)境。智障兒童和健全人一樣，要經(jīng)歷人的社會(huì)化的過(guò)程。發(fā)揮社會(huì)力量，創(chuàng)建社會(huì)心理環(huán)境十分必要。在實(shí)行全納教育的加拿大，對(duì)殘疾人的價(jià)值觀，完全是站在社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和大力資助。了自信，有利于良好心理品質(zhì)的形成。四、結(jié)論。在理論與實(shí)踐中，我們已充分認(rèn)識(shí)到了弱智兒童存在的諸多心理障礙，認(rèn)識(shí)到了弱智兒童心理健康教育勢(shì)在必行，而實(shí)驗(yàn)中給予我們的啟示歸結(jié)起來(lái)有如下幾點(diǎn)：1、智障兒童的心理健康教育應(yīng)該提到日程上來(lái)。2、智障兒童的心理健康教育應(yīng)是多渠道的。應(yīng)該通過(guò)教學(xué)、咨詢、疏導(dǎo)、活動(dòng)、實(shí)踐等渠道進(jìn)