生于憂患說課稿

《生于憂患，死于安樂》說課稿七臺河市金河中學(xué)馬麗艷尊敬各位評委：您們好！今天我說課題目是人教版語文八年級下冊第五單元《〈孟子〉兩章》中《生于憂患，死于安樂》，下面我將從六個方面對本課教學(xué)加以說明：一、教材分析說明；二、學(xué)情分析；三、教法學(xué)法；四、課堂流程；五、教學(xué)理念；六、教學(xué)反思。一、教材分析說明（一）教材分析《語文課程標準》強調(diào)在語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生“感受中華文化博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，取得創(chuàng)造智慧?！薄秱鹘y(tǒng)文化和語文教學(xué)》課題意在“弘揚傳統(tǒng)文化，促進語文教學(xué)”。《生于憂患，死于安樂》是孟子經(jīng)典之作，它闡述了造就人才和治理國家問題，提出了“生于憂患，死于安樂”觀點，文章感情強烈、文采斐然、闡述嚴密、思想深刻，具備主要現(xiàn)實意義。（二）活動目標1、能用普通話準確而流暢地朗誦課文。2、在了解詞語基礎(chǔ)上，準確翻譯全文，背誦課文。（三）重點難點重復(fù)品讀，積累重點字詞，疏通文意。二、學(xué)情分析七（八）年級學(xué)生還未正式學(xué)習議論文，接觸文言議論文更是首次，本文是文言文中經(jīng)典議論文，且部分語句比較艱澀，這就給學(xué)習本文帶來了一定困難。所以，在學(xué)習過程中適當降低難度，把重點放在“疏通文意，積累重點字詞；重復(fù)品讀，體會作者思想”上，而不在文體閱讀上浪費過多時間。三、教法學(xué)法在“導(dǎo)引---誦讀---翻譯---背誦”課堂教學(xué)模式下，經(jīng)過教師啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生重復(fù)誦讀課文，在誦讀基礎(chǔ)上經(jīng)過自主學(xué)習疏通文意，經(jīng)過合作探究，了解文章內(nèi)容。四、課堂流程（一）導(dǎo)引一個好導(dǎo)語能有效創(chuàng)設(shè)文化情境，激發(fā)學(xué)生興趣。同學(xué)們熟知臥薪嘗膽這個成語故事，越王勾踐經(jīng)歷重蹈了吳王覆轍，給我們什么樣啟示呢?今天就讓我們走進孟子《生于憂患，死于安樂》一起去探究其中原因吧。這么，順勢導(dǎo)入本篇文章。（二）誦讀誦讀是古詩文教學(xué)方法之首選，也是學(xué)生感知課文內(nèi)容前提和基礎(chǔ)，是古詩文教學(xué)關(guān)鍵步驟，其成敗決定著課堂教學(xué)成敗，所以，本節(jié)課要充分引領(lǐng)學(xué)生誦讀。在誦讀中，我力爭讓學(xué)生讀出三個層次：一讀，讀準字音；二讀，讀對停頓；三讀，讀出氣勢和感情。當然，一開始就讓學(xué)生讀出文章氣勢和感情是不大可能，這還要依賴后面對文意疏通及對文章內(nèi)容了解。為了使誦讀充滿情趣，在課堂上將引導(dǎo)學(xué)生采取形式多樣讀，有學(xué)生自讀、評讀、齊讀，還有錄音配樂范讀等。經(jīng)過不一樣形式朗誦，讓學(xué)生與文本對話，與哲人對話，感知文章思想內(nèi)涵，突出了教學(xué)中重復(fù)品讀，體會作者思想。（三）翻譯翻譯步驟至關(guān)主要，是學(xué)生積累文言詞語過程，牽涉到學(xué)生對文意正確了解和對文章思想正確解讀。本步驟分為五步：①自主翻譯，學(xué)生借助課下注釋，逐詞逐句把文章翻譯成當代漢語。②小組交流，學(xué)生以小組為單位討論處理疑難詞句。③課堂釋疑，學(xué)生提出上兩步還未了解詞句，師生共同處理。④重點強調(diào)，檢驗學(xué)生翻譯效果，并強調(diào)重點詞句。⑤全文通譯，讓一生翻譯全文，其余同學(xué)糾正、補充。此步驟五個步驟，步步推進，穩(wěn)抓穩(wěn)打，把學(xué)習主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生成為了學(xué)習主人，調(diào)動了其學(xué)習主動性，培養(yǎng)了其翻譯文言文能力，突出了教學(xué)重點中“疏通文意，積累重點字詞”，并為下一步探究文章做好了準備。（四）背誦背誦古詩文，是讓自己靈性與古人靈性牽手，在智慧對接、融洽、整合中提升自己，所以，我在前三個步驟基礎(chǔ)上，力爭讓學(xué)生做到當堂背誦。五、教學(xué)理念1、課堂教學(xué)以誦讀貫通一直，并以誦讀帶動了解，表現(xiàn)了《傳統(tǒng)文化和語文教學(xué)》“弘揚傳統(tǒng)文