教學(xué)骨干試卷

一、單項(xiàng)選擇題（共30道題，每小題2分，共60分）1、“校本研究”立足學(xué)校，所以應(yīng)該（A）A、以學(xué)生為本

B、以老師為本

C、以學(xué)校為本

D、以教材為本2、就社會(huì)發(fā)展而言，真正第一資源是（A）A、人才

B、金屬

C、資本

D、土地3、教師認(rèn)為學(xué)生有較高發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮?duì)學(xué)生投入更多關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其余學(xué)生更加快發(fā)展，這就是（A）A、羅森塔爾效應(yīng)

B、高原效應(yīng)

C、馬太效應(yīng)

D、蝴蝶效應(yīng)4、教給學(xué)生怎樣做才是正確，這是一個(gè)（C）A、陳說性

B、程序性

C、策略性

D、靜態(tài)知識(shí)5、利用教師之章專長(zhǎng)或經(jīng)驗(yàn)，以合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行教學(xué)觀察與回饋，達(dá)成教師共同成長(zhǎng)目標(biāo)，這就是一個(gè)（B）A、自我反思

B、同伴互助

C、專業(yè)引領(lǐng)

D、少數(shù)有準(zhǔn)6、現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生路徑多半是（B）A、自上而下

B、自下而上

C、由此及彼

D、由表及里7、數(shù)次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果一致性，這就是（D）A、程度

B、效果

C、效度

D、信度8、教師專業(yè)化發(fā)展，重點(diǎn)在于（C）A、提升身體素質(zhì)

B、培養(yǎng)敬業(yè)精神

C、提升專業(yè)能力

D、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)9、真正第一生產(chǎn)力是（A）A、教育

B、科技

C、文化

D、信念10、教學(xué)研究第一步是（A）A、提出問題

B、設(shè)計(jì)方案

C、搜集資料

D、制訂假設(shè)11、真正意義上教學(xué)主體應(yīng)該是（B）A、教師

B、學(xué)生

C、教材

D、教法12、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一個(gè)盤旋上升（C）A、螺旋效用

B、馬太效用

C、蝴蝶效用

D、互動(dòng)效應(yīng)13、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)（A）A、多元化

B、封閉型

C、終止性培養(yǎng)模式

D、劃一培養(yǎng)模式14、專業(yè)化教師首要突出特征是（B）A、接收研究性教育

B、具備專業(yè)職稱

C、經(jīng)驗(yàn)豐富

D、從教歷史悠久15、教育最終目標(biāo)是（C）A、幫助學(xué)生掌握知識(shí)

B、提升學(xué)生了解技巧

C、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

D、提升學(xué)生身體素質(zhì)16、給我一打體形健全嬰兒，讓我用一個(gè)專門環(huán)境培養(yǎng)他們，我確保他們之中任意一個(gè)，都能被培訓(xùn)成為我所選擇任何一個(gè)教授—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，當(dāng)然還有乞丐和小偷，不論他們才能、興趣、能力、秉性怎樣，也不論他們祖先是什么種族。是誰說（D）A、盧梭B、斯金綱C、裴斯泰洛奇D、華生17、學(xué)校一切工作，都必須圍繞學(xué)生（C）A、上級(jí)行政命令B、教育行政法規(guī)C、學(xué)生成長(zhǎng)D、教師教學(xué)18、多元智能理論提出者是（C）A、華生B、羅索C、加德納D、斯賓賽19、建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以誰為中心（B）A、教師B、學(xué)生C、教材D、校長(zhǎng)20、當(dāng)前，我國教師最突出問題是（B）A、“量”問題B、“質(zhì)”問題C、學(xué)歷高低問題D、隊(duì)伍穩(wěn)定性問題21、教師課堂上觀察研究載體是（C）A、“課”B、“師”C、“生”D、教材22、在早期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)以哪種方式為主（B）A、函授制B、班級(jí)制C、學(xué)徒制D、探究制23、最好學(xué)習(xí)方式是（B）A、授人以魚B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣C、授人以漁D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容24、教師以合理方式處理自己要教學(xué)或其余場(chǎng)所發(fā)生教育，教學(xué)問題，然后按自己碰到這個(gè)問題，怎樣處理這個(gè)問題過程，敘述出來，這是一個(gè)怎樣校本研究方式。（C）A、授受法B、檔案法C、教育敘事D、試驗(yàn)教學(xué)25、新課程改革一個(gè)主要特點(diǎn)（B）A、遵照連續(xù)教師教法B、將生活納入教材范圍C、遵照傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法D、改變教育體制26、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革基本前提（B）A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升B、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀轉(zhuǎn)變C、教師教學(xué)方式變革D、教師學(xué)歷普遍提升27、在教學(xué)研究中，使教師受益最大步驟是（D）A、提出問題B、方案設(shè)計(jì)C、落實(shí)方案D、自我反思28、重復(fù)操作引發(fā)對(duì)外部活動(dòng)稱（D）A、思維B、習(xí)慣C、跳躍D、定勢(shì)29、在一定理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)久教學(xué)法實(shí)踐形成教學(xué)法方法（D）A、自我反思B、教學(xué)法原創(chuàng)C、教學(xué)方法D、教學(xué)模式30、教師在課堂教學(xué)中主要作用是（B）A、灌B、導(dǎo)C、澆D、擠二、多項(xiàng)選擇題31、CD32、BCD

33、abc34、BD35、ABC36、BC37、AB38、BCD39、BCD40、ABCD二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每小題3分，共30分）31、關(guān)于教師角色說法正確是（CD）A、教師只能是蠟燭B、教師只能是春蠶C、教學(xué)方法探索者D、教學(xué)方法創(chuàng)新者32、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展（ACD）A、二者同等到主要B、為了學(xué)生教師必須放棄自己發(fā)展C、經(jīng)過教師發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展D、為了學(xué)生發(fā)展教師必須不停發(fā)展33、一個(gè)好教師三個(gè)主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（ABC）A、受到學(xué)生熱愛B、讓學(xué)生對(duì)所教學(xué)科感興趣，愛學(xué)習(xí)C、通讓學(xué)生有成就感D、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系34、學(xué)校校本教研主體應(yīng)該包含（BD）A、教育教授B、教研人員C、大學(xué)研究人員D、學(xué)校骨干教師35、新課程主張建立三級(jí)課程管理體制（ABC）A、國家B、地方C、學(xué)校D、家長(zhǎng)36、哪兩種情況會(huì)對(duì)”經(jīng)驗(yàn)性”教學(xué)教師“日常性教學(xué)”組成“難題”（BC）A、教師經(jīng)驗(yàn)被其余教師否定B、按照經(jīng)驗(yàn)處理問題，最終發(fā)覺，沒有完全處理問題C、經(jīng)驗(yàn)再豐富教師也有處理不了問題，需要借助“他人經(jīng)驗(yàn)”D、家長(zhǎng)為教師出難題37、關(guān)于教師專業(yè)化闡述正確有（AB）A、教師專業(yè)化是一個(gè)連續(xù)不停過程B、是一個(gè)不停深化過程C、在我國已完成D、教師專業(yè)化程度已高于其余任何行業(yè)38、教師應(yīng)該成為學(xué)生（BCD）A、競(jìng)爭(zhēng)者B、促進(jìn)者C、參加者D、合作者39、教育敘事研究關(guān)鍵點(diǎn)包含（ACD）A、有一個(gè)主題B、敘事形成匯報(bào)成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范論文C、敘事研究不是簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)生活，而是觀察與思索生活D、教育敘事形成匯報(bào)是一個(gè)“教育記敘文”而不是“教育論文”40、校本研究?jī)?nèi)容應(yīng)該涵蓋（ABCD）A、校本課程開發(fā)B、校本教學(xué)研究C、校本管理研究D、校本培訓(xùn)研究三、判斷題（共20題，每小題0.5分，共10分）41、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（錯(cuò)）42、所謂“集體聽課”就是去挑其余教師上課毛病，讓教師人人自危。（錯(cuò)）43、教和學(xué)是教師本身發(fā)展過程中相互聯(lián)絡(luò)，相互促進(jìn)矛盾統(tǒng)一體（對(duì)）44、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思經(jīng)驗(yàn)才是教師自我財(cái)富。（對(duì)）45、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（對(duì)）46、新課程降低了對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求，提升了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求，那么學(xué)生考試成績(jī)將降低，綜合素質(zhì)必定提升。（錯(cuò)）47、校本研究要求全部教師都必須主動(dòng)參加，每個(gè)人都要提出一個(gè)課題。（錯(cuò)）48、教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和提升教師社會(huì)地位成功策略。（對(duì)）49、人心靈深處，教師都有一個(gè)根深蒂固需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)覺者，研究者、探索者。（對(duì)）50、制度化校本教研比非制度化校本教研主要多。（錯(cuò)）51、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體自我反思，教師集體同伴，互助和專業(yè)研究人員專業(yè)引領(lǐng)，三者整全，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵要素。（對(duì)）52、我們提倡“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”，所以每個(gè)教師都必須作為一個(gè)或數(shù)個(gè)課題第一責(zé)任人。（錯(cuò)）53、真正意義上課題，不能過分重視“級(jí)別”，教師碰到“問題”就能夠成為研究“課題”。（對(duì)）54、教師巨大技巧在于集中學(xué)生注意，并保持他注意。（對(duì)）55、中小學(xué)教育科研正在由原來“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（對(duì)）56、專業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言，對(duì)絕大部分行業(yè)來說，不論現(xiàn)在還是未來，任何人都能夠從事