改革教學方式發(fā)揮學生的主觀能動性-教育文檔資料

改革教學方式發(fā)揮學生的主觀能動性《基礎教育課程改革綱要》明確指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。《新課標》也指出：有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?？梢?，教學方式要從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為中心，從“接受式學習”轉變?yōu)榻處熃M織下學生的“探究式學習”，從學生的“被動學習”轉變?yōu)閷W生的“主動學習”。教師在教學中不再是“權威”，不再是“主宰者”，而是學生學習的伙伴，交流的朋友，學生自主性的引導者。那么教師如何變革自己的教學方式呢？一、注重學生生活實際與已有經(jīng)驗從結繩記事開始的原始人類文明，到以二進制開始的數(shù)字信息社會，無一不體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，并最終運用于生活。傳統(tǒng)教學注重知識內(nèi)在的邏輯性，而忽視學生的生活實際，從而使學生難以理解有些教學內(nèi)容。隨著教育改革的深入發(fā)展，要求教師在教學時要充分注意學生的生活實際與已有經(jīng)驗來設計教學，從而使學生感知數(shù)學就在身邊，數(shù)學很好理解。如有一位教師在教學“認識分數(shù)”一課時，首先創(chuàng)設如下情境：丁丁和冬冬在野餐時遇到一些數(shù)學問題，我們一起去看看好嗎？（課件出示：丁丁和冬冬、一個蛋糕、4個蘋果、兩瓶礦泉水。）你們能幫他們分一分嗎？當學生說出兩瓶礦泉水每人分一瓶，4個蘋果每人分兩個，讓學生體會蘋果和礦泉水兩人分得一樣多時，指出數(shù)學上把每人分得同樣多的這種分法叫做“平均分”，而老師接著指出，蛋糕只有一個，還能平均分成兩份嗎？再引導學生把蛋糕平均分成兩份，每一份就是蛋糕的一半。這一半還能用我們學過的數(shù)表示嗎？應該用怎樣的數(shù)來表示呢？從而引出分數(shù)。二、選擇恰當?shù)拿襟w由于科學技術的突飛猛進，多媒體已成為一種重要的教學手段。由于它具有生動、形象的特點及集聲音、動畫、圖片于一體，能把復雜的問題簡單化，因而深受學生喜愛，并得到廣泛的應用，這就為教學媒體的選用提供了更為廣泛的空間。我們可教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選擇恰當?shù)亩喾N媒體，如圖片、幻燈、實物、教具、學具、錄音、錄像、多媒體等現(xiàn)代電化教學設備設施為教學服務。教師不但要熟練地運用各種媒體，而且還要通過互聯(lián)網(wǎng)了解最新的教學信息，積累豐富的教學資料，以充實教學內(nèi)容，這樣才能引導學生積極主動地探究學習。如我在教學第九冊行程問題時，就從互聯(lián)網(wǎng)上下載了一個非常好的教學課件。在教學時，我就借用了該課件的內(nèi)容，學生非常形象直觀地理解了行程問題中的同向、背向、相向而行的意義。由于形象直觀的演示，學生非常容易地理解了同時出發(fā)相向相遇，已知路程和兩人速度求相遇時間的問題。又如一位教師在教學平移時，用多媒體制作出實際生活中的電梯、纜車、窗戶、滑梯的運動情形，讓學生觀察生活中的這些運動，并說出運動的特征，然后揭示課題平移。三、加強活動設計教學中教師應根據(jù)教學內(nèi)容設計形式多樣的活動方式，讓學生充分動手、動腦、動口，通過擺擺、折折、剪剪、拼拼、畫畫、比比、量量，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。這既充分調(diào)動了學生的學習積極性， 培養(yǎng)了學生動手實踐能力， 又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維。如：一位教師在教學“認識分數(shù)”一節(jié)時，在學生初步認識1/2后，讓學生拿出一張長方形的紙， 它的二分之一又該怎樣表示呢？要求學生折一折， 然后用斜線把它的二分之一涂上顏色。在學生充分展示了橫、豎、斜三種不同的折法后，教師再引導學生概括理解， 這三種折法雖然不同， 但都把長方形紙平均分成了兩份，并且涂色部分正好是其中的一份， 都表示它的二分之一。然后教師又安排了用剛才折一折的方法， 把你最想表示的這個幾分之一用斜線涂出來。 這些操作實踐活動，充分調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)揮了主觀能動性。四、注意引導學生進行再創(chuàng)造教師在教學中一定要在學生已有認識、已有經(jīng)驗的基礎上，引導學生自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，凡學生能獨立思考的教師不揭示，學生能獨立解決的教師不示范。讓學生先嘗試再討論，最后教師再總結，給學生提供充分展示自己的機會。學生在嘗試中主動發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，掌握了知識，自主性得到充分體現(xiàn)，創(chuàng)新思維也會得到培養(yǎng)。如：我在教學最大公約數(shù)時，在學生初步掌握用短除法求兩個數(shù)的最大公約數(shù)后，讓學生通過練習對6和18的最大公約數(shù)6，5和9的最大公約數(shù)1，加以觀察，讓學生觀察這兩組數(shù)的最大公約數(shù)有什么特征？這每組中的兩個數(shù)又有什么特征？讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：當兩個數(shù)成倍數(shù)關系時，它們的最大公約數(shù)是哪個比較小的那個數(shù)；當兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)時，它們的最大公約數(shù)是1。最后讓學生再舉例證明。同樣在教學求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，成倍數(shù)關系，成互質(zhì)關系的兩個