【情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發(fā)展的實踐研究（論文）】

情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發(fā)展的實踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u27931情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發(fā)展的實踐研究 117560一、緒論 114446（一）研究背景 127767（二）研究目的及意義 226225（三）文獻綜述 310296（四）研究方法 415860（五）概念界定 427898二、幼兒情緒繪本教育的實踐 419176（一）情緒繪本教學的前期分析 432017（二）教學計劃實施前 77144（三）計劃實施 95084三、對開展幼兒情緒繪本教育的建議 124422（一）研究結論 12296（二）研究建議 1329009參考文獻 14摘要：在《幼兒園教育指導綱要（試行）》（1999）的健康領域中明確指出：幼兒要身體健康且情緒安定、愉快；要與同伴、教師建立良好關系，在集體生活中要感到溫暖，愉快，形成安全感和信賴感。幼兒的健康發(fā)展十分重要，但心理健康也越來越受人們重視，其中情緒的健康發(fā)展既是眾多心理學領域研究的核心也是萬千家長關注幼兒健康成長的中心要素。幼兒情緒管理能力的形成對其未來的成長、發(fā)展、甚至是后天性格養(yǎng)成都至關重要。因此，本研究在綜合分析了大量文獻，閱讀諸多的情緒管理類繪本的基礎上，采用了文本分析法、觀察法、非結構式訪談法等研究方法，以兒童繪本為載體，對情緒管理類繪本《菲菲生氣了》、《野獸國》等多本繪本進行分析，針對3—6歲幼兒，并根據(jù)此階段幼兒的心理特征和發(fā)展水平，對家長、教師開展情緒管理類繪本活動的現(xiàn)狀進行分析，得出情緒管理類繪本蘊含獨特教育因素及幼兒閱讀此類繪本有助于提升情緒管理能力。關鍵詞：情緒管理；兒童繪本；心理健康；兒童發(fā)展緒論（一）研究背景我們的生活總是充滿了情感。情緒最能表達一個人的內心狀態(tài)，這些情緒變化發(fā)生在個體的心理活動中。情緒是個體適應生活以及發(fā)展的重要途徑。情感的多樣性以及復雜性對研究人員很有吸引力，尤其是關于3-6歲的幼兒。情緒在學前孩子的心理活動中發(fā)揮非常重要的角色，他們的行動呈現(xiàn)了情感色彩。情緒能力的發(fā)展不但被先天因素干擾，也受后天教育的影響。當前的社會、家庭、幼兒園都非常重視孩子的情緒教育，尤其是在幼兒園，在幼兒園里學習一日教育。那么如何對孩子進行情緒教育，讓他們認識自己的感受，然后表達自己的感受，調整自己的情緒呢？將情感繪本作為情感教育的手段，以其獨特的特點，在孩子的情緒教學中發(fā)揮著關鍵的作用。根據(jù)幼兒園制定的課程，繪本的教育價值可以讓孩子學習、模仿，最終掌握情緒管理的技能。（二）研究目的及意義1.研究目的本研究探討情緒繪本在幼兒園教育環(huán)境中促進孩子情緒管理發(fā)展的價值以及作用。為基于情緒理論的情感繪本教學提供理論依據(jù)；根據(jù)文獻綜述以及以往的研究成果，制定情緒繪本的選擇以及研究計劃；應用基于課程的教學實踐，以情感圖畫書為媒介進行情感教育。2.研究意義幼兒在對于各種各樣情緒的認知理解上以及情緒能力的發(fā)展中，雖然有著一定的與生俱來的原因，但是最主要發(fā)展上還是在于后天的教育引導上面進行認識和理解，因此，在目前對幼兒教育的重視環(huán)境下，社會對于幼兒情緒教育有所偏重，這就導致了不管是在家庭中還是幼兒園進行教學引導中，都對幼兒的情緒理解上有著非常重視的情況出現(xiàn)，幼兒園尤其如此，它在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用。然而，幼兒的情感教育給學前教育教師帶來了一些問題，所以，在對幼兒進行情緒教育時，所需要通過的合理媒介以及對于情緒的管理方面，而相對應的，針對幼兒情緒教育的繪本就具有著很大的研究價值，尤其是在，幼兒情緒教育中，所運用到的情緒繪本，所具有的特質和其中所特有的幼兒情緒教育的特殊價值，甚至是深深的影響著幼兒對于情緒的理解以及正確的認知，甚至是通過模仿繪本中的內容，在老師的引導下轉換成為幼兒自己的情緒管理能力。（三）文獻綜述對于情緒理解，學界有各種不同的理解。CassidyJ.&ParkeRD.認為情緒理解是兒童理解其情緒的原因和后果的能力，并將這些信息應用于自己和他人產(chǎn)生的適當情緒反應，他對情緒理解的定義實際上意味著情緒調節(jié)是情緒理解的結果；Izard&Harris認為情感上的理解是意識到情感和情緒的意識，例如，了解自我和他人情緒產(chǎn)生的原因，以及與這些情緒相關的線索。對于情緒理解，國內學者多采用Izard&Harris的觀點。事實上，幼兒對情感的理解可以追溯到嬰兒階段，學齡前兒童也是如此。3歲的孩子已經(jīng)能夠根據(jù)他人的表情和情況來判斷他們的情緒狀態(tài)，他們理解情緒的能力也會隨著年齡的增長而增長。研究表明，3歲和4歲的幼兒在發(fā)育過程中開始發(fā)生顯著變化。就幼兒的表情識別能力而言，幼兒最容易識別幸福，其次是憤怒和悲傷，就憤怒而言，小班的孩子們已經(jīng)有了高度的認知，而最難識別的是恐懼、驚訝和厭惡。此外，幼兒對面部表情的認知度明顯高于語調，對積極情緒的認知度高于消極情緒。在理解外部情感因素、基于愿望的情感理解、基于信念的情感理解、基于記憶的情感理解和情感隱藏方面，4-6歲可能是這些水平發(fā)展的頂峰。對更復雜情緒的理解的發(fā)展，如對情緒調節(jié)的理解、對混合情緒的理解和對道德情緒的理解，可以在六歲以后達到頂峰。幼兒情感理解的發(fā)展在他們的社會行為和有益的同伴互動中起著重要的作用。有研究證明據(jù)了解幼兒的情緒產(chǎn)生了高社會行為,對其性能預測和感知是幼兒的情感,能夠顯著預測幼兒的行為方面親社會行為。繪本，也被稱為“圖畫書”，起源于西方，19世紀在歐洲國家誕生。陳暉指出繪本是兒童讀物，以圖片為基礎，繪本的主要特征是藝術性和傳統(tǒng)性。情緒繪本作為繪本類型中的一種，故事的內容本質上是一個以不同情感為中心的故事，讓幼兒從故事中進行現(xiàn)場體驗，讓他們及時產(chǎn)生情感。劉婷指出一本關于情感主題的繪本目的是向幼兒講述某種情感狀態(tài)的故事，幫助幼兒認識生活中常見的情緒狀態(tài)，理解他人的情緒體驗，幫助幼兒將漫畫書中的情感體驗與自己的情感表達聯(lián)系起來，能夠在生活中正確表達自己的情感情感，因此，有必要提高幼兒管理情緒的能力。張丹學者認為情感繪本主要是關于情感的，表現(xiàn)出一定的情感狀態(tài)，能夠幫助幼兒提高認知、表達和疏解的情感能力，一種能夠綜合提高幼兒情緒管理能力的圖畫書。（四）研究方法1.文獻法根據(jù)研究需要，利用知網(wǎng)等閱讀相關心理學文獻，收集繪本情緒學習方面的資料，從中選擇參考文獻為本研究給予理論支持。2.觀察法在研究過程中進行了觀察，既觀察了兒童在實驗班的圖畫書選擇，也觀察了兒童在實踐教學中的工作。觀察的內容包括：兒童對繪本的興趣強度，兒童在活動中的行為，以及應該對課程進行哪些修改。（五）概念界定1.情緒繪本情緒繪本是繪本的主題之一，包括以下內容：介紹特定情緒狀態(tài)的故事，幫助認識和理解一般的情緒狀態(tài)，引導孩子正確表達自己的情緒，然后進行調整，提高情感知識，增強情緒管理能力。幫助幼兒在使用有關情感相關主題的繪本時學習情感的工具。選擇適合幼兒的情感繪本，可以增加情感體驗和認知。幼兒可以從圖片中學習不同的情緒面部表情，識別正確的情緒名稱，并在不同的情況下做出適當?shù)姆磻?.情緒管理能力情緒管理是指個體對自己感受的理解，以及對他人感受的理解，基于此，通過調整、控制、適當?shù)谋磉_與他人進行正常的交流。根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，孩子情緒管理能力主要是指認識情緒、理解情緒、表達情緒以及調節(jié)情緒的能力。二、幼兒情緒繪本教育的實踐（一）情緒繪本教學的前期分析1.初步制定方案內容在對幼兒進行情緒教育時，利用情緒繪本作為媒介進行教學中，需要有著相關聯(lián)的準備活動，才能夠使得教師在合理運用情緒繪本對幼兒進行情緒教育內容時做到了熟于心，游刃有余的進行課堂講授的情況下，提高幼兒情緒教育教學的質量。根據(jù)幼兒情緒教育方面的有關文獻資料，和有使用繪本進行情緒教育資質的教師進行相關咨詢，不難發(fā)現(xiàn)這位教師有著不錯的幼兒繪本情緒教育經(jīng)驗和深厚的繪本教學理論知識。在此，針對幼兒的生長期情況作為進行繪本情緒教學活動設計的依照標準，與此同時，與有著非常不錯的繪本情緒教學實踐經(jīng)驗和豐富的繪本情緒教學理論知識的老師進行深入的討論研究后，設計出了本次的活動方案，主要是針對幼兒情緒教育進行展開，從各個方面，尤其是在幼兒情緒識別和表達以及對于情緒的調節(jié)上，進行細致的設計后，在每個單元中得到合理的劃分。從而達到，幼兒在自身發(fā)展的特點上，進行良性的培養(yǎng)幼兒在情緒識別、情緒表達、情緒調節(jié)方面的能力。2.情緒繪本的選擇在本文中鎖進行研究分析所使用的情緒繪本，主要是老師使用繪本對幼兒進行閱讀引導，再進行了解分析后去理解各種各樣的情緒，這不僅能夠在通過繪本的形式加深幼兒對于情緒認識的了解，也能夠加深幼兒對于情緒的深入理解以及去合理的表達情緒，甚至使幼兒通過對于情緒的認識去追溯情緒的產(chǎn)生原因以及處理情緒的方法，從而不是幼兒在對情緒進行管理的能力。因此，我們根據(jù)幼兒強烈的好奇心以及求知欲和思維邏輯和心理發(fā)育上的相關特性，對幼兒進行情緒繪本教學實踐活動，并對本次活動進行研究分析后做到更加完善，從而達到良好的情緒教學效果。（1）求知欲旺盛根據(jù)幼兒強烈的好奇心，以及旺盛的求知欲的特點，我們在選擇情緒繪本時，最主要考慮的是能夠促進幼兒對于情緒的好奇心的閱讀興趣，以此推動幼兒對于閱讀情緒繪本上的積極性，并且需要有合理的故事安排使得老師和幼兒在學習情緒繪本的同時進行互動，快樂學習。（2）邏輯思維進入抽象能力階段在促進幼兒對于情緒繪本的好奇心以及求知欲的同時，還需要幼兒能夠通過豐富多彩的繪本圖片內容進行理解，能夠通過清晰的邏輯思維對情緒繪本中的故事進行梳理，同時去鍛煉幼兒對這豐富多彩的情緒繪本故事進行合理的推理，從而促進邏輯思維進入抽象能力的難度。（3）情感情緒發(fā)展在對幼兒進行一定基礎上的情緒繪本教育后，幼兒對于情緒的產(chǎn)生和發(fā)展有了一定的認知后，就需要多樣性的繪本去滿足幼兒的好奇心以及強烈的求知欲，此時，我們可以適當加入類似于《我的感覺-我好擔心》來引導幼兒正確去面對自我產(chǎn)生的消極情緒，以及《你是我的朋友么》方面對于幼兒認識友誼方面的情緒等等，使幼兒在閱讀豐富多彩的繪本的同時感受到多種多樣的情緒變化，正確認識情感情緒發(fā)展。同時在選擇適合幼兒的情緒繪本時也需要根據(jù)幼兒的相關特點進行適合幼兒情感情緒發(fā)展的繪本。在本文進行的針對幼兒情緒繪本活動研究方案中，在依照幼兒此時的心理發(fā)展特點有針對性的進行全方面多樣化的繪本選擇進行幼兒情緒繪本在合理的使用的同時做到正確引導幼兒對于情緒的認識和理解。并且在與合作教師進行商定之前，研究者進行大量的閱讀和賞析作品，再和教師交流溝通，選擇了以下情緒繪本，如表1。表1情緒繪本的選擇編號情緒主題情緒能力目標書名1開心快樂認知好餓的毛毛蟲2愉快快樂認知我覺得自己很棒3興奮興奮調節(jié)不要再笑了裘裘4難過難過認知難過5難過難過認知我好難過6悲傷悲傷調節(jié)我永遠愛你7生氣生氣認知我好生氣8生氣生氣認知生氣的亞瑟9生氣生氣調節(jié)媽媽我好生氣10害怕害怕認知我好害怕11害怕害怕認知我不會害怕12恐懼恐懼調節(jié)沒關系，沒關系12本情感繪本被選為情感教育活動的資源。然而，作為一個在實驗教室里閱讀圖畫書的教育工作者，研究者并不確定她所選擇的圖畫書是否能滿足孩子們的需求，以及接下來與圖畫書相關的教育活動是否能順利進行。因此，在確定圖畫書和設定教學目標之前，研究者決定將選定的12本圖畫書放在實驗教室里，讓孩子們自己閱讀，然后再進行第二次選擇圖畫書，觀察孩子們自己閱讀時的反應。（二）教學計劃實施前1.情緒繪本的二次篩選孩子們在獨立閱讀時表現(xiàn)出一定的閱讀能力和閱讀興趣。研究人員在獨立閱讀過程中監(jiān)測他們的表現(xiàn)，然后重溫繪本以促進進一步的學習。（1）選書時被封面吸引的幼兒占多數(shù)幼兒在進行繪本選擇和閱讀時，都是有著一定順序去進行的，尤其是第一眼看到的是繪本的封面，并且情緒繪本在排版制作時，從封面上對于繪本中的內容就已經(jīng)有了開端，因此，在幼兒對于情緒繪本進行選擇的數(shù)據(jù)統(tǒng)計也可以看出，幼兒選擇的繪本往往封面都有著非常吸引人眼球的特點。（2）閱讀習慣：自問自答在幼兒選擇好自己喜歡的繪本以后，經(jīng)常會出現(xiàn)跟著繪本的故事情節(jié)發(fā)出一些提問，在這時幼兒大多是自問自答的狀態(tài)，也沒有去尋求其他人員的解答。通過幼兒閱讀《我好害怕》一書進行詳細的觀察后可以看到，幼兒常常會出現(xiàn)自問自答的內容：幼兒：它為什么躲在角落？啊，是害怕坐滑滑梯啊。幼兒：為什么要把被子掀起來？沒有東西在床下。在不知不覺中，幼兒通過自己自問自答的方式，不自覺地情況下就發(fā)現(xiàn)了情緒繪本中所描述的故事內容自己情緒出現(xiàn)的根源。但是，由于幼兒處于無意識的情況下，沒有進行合理的引導，大多數(shù)幼兒容易出現(xiàn)閱讀繪本時過于隨意的情況。因此，針對幼兒的此種情況，并且為了促進幼兒在教學活動中保持興趣以及學習的積極性，我們依照幼兒對于所提供的十二本繪本的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)幼兒對于故事內容偏愛的類型是有情緒發(fā)泄的、偏愛暖色調的圖片，偏愛自然逼真的繪畫風格。所以重新選擇了以下繪本如表2：表2情緒繪本的修改編號情緒主題情緒能力目標書名1開心快樂認知我好快樂2開心快樂認知我覺得自己很棒3開心快樂調節(jié)不要再笑了裘裘4難過難過認知大衛(wèi)惹麻煩5難過難過認知我好難過6難過難過調節(jié)我永遠愛你7生氣生氣認知我好生氣8生氣生氣認知生氣的亞瑟9生氣生氣調節(jié)我不想生氣10害怕害怕認知我好害怕11害怕害怕認知我不會害怕12害怕害怕調節(jié)沒關系，沒關系2.活動方案目標的確定根據(jù)在實踐中所存在的問題，以及對整個實驗班的整體情況整合的基礎上，針對幼兒的生長期情況作為進行繪本情緒教學活動設計的依照標準，與此同時，與有著非常不錯的繪本情緒教學實踐經(jīng)驗和豐富的繪本情緒教學理論知識的老師進行深入的討論研究后，設計出了本次的活動方案，主要是針對幼兒情緒教育進行展開，從各個方面，尤其是在幼兒情緒識別和表達以及對于情緒的調節(jié)上，進行細致的設計后，在每個單元中得到合理的劃分。從而達到，幼兒在自身發(fā)展的特點上，進行良性的培養(yǎng)幼兒在情緒識別、情緒表達、情緒調節(jié)方面的能力。因此，研究者將主題教育目標細化成如下表，表3：表3主題活動主題活動教育目標各單元目標總目標我好快樂第一，能夠識別“快樂”的感覺；第二，能夠表達自己平時快樂的原因；第三，在別人心情不好的時候照顧他們，幫助他們獲得快樂。識別和表達情感：兒童能夠準確識別自己和他人的基本情感，能夠用語言或其他適當?shù)姆绞奖磉_自己的情感，并且感覺良好。理解情緒：理解不同情緒的原因，理解處于這些情緒狀態(tài)下的人的想法、感受和行為，促進理解情緒所需的子技能的發(fā)展，這些最終反映在兒童理解情緒的整體能力上。情緒調節(jié)技能：學習管理負面情緒的策略，并在自己或他人心情不好時，用這些策略來調節(jié)自己的情緒。情緒使用技能：發(fā)展信任和同情心，使用積極的情緒來鼓勵自己和幫助他人。我好難過首先，他們將能夠正確識別悲傷，并使用“悲傷”一詞來表達自己的情緒；其次，他們將了解書中哪些情感事件會導致悲傷，以及什么會導致悲傷；第三，他們將知道如何處理悲傷。我不想生氣第一，知道生氣是一種正常的情緒，每個人都會生氣，生氣并不可怕；第二，了解生氣時給人帶來的不良影響；第三，學習調節(jié)自己的情緒，保持良好的心理健康。我不會害怕首先，要知道憤怒是一種正常的情緒，每個人都會生氣，這并不可怕；其次，要了解憤怒時對人產(chǎn)生的負面影響；第三，要學會如何調節(jié)自己的情緒，保持良好的心理健康。（三）計劃實施1.教師導讀（1）喚醒幼兒情緒狀態(tài)幼兒在進行繪本選擇和閱讀時，都是有著一定順序去進行的，尤其是第一眼看到的是繪本的封面，并且情緒繪本在排版制作時，從封面上對于繪本中的內容就已經(jīng)有了開端，并且情緒繪本的封面對于幼兒有著非常大的吸引力，因此老師在進行情緒繪本教育時，可以根據(jù)情緒繪本的封面來吸引幼兒的眼球引發(fā)幼兒強烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而對情緒繪本充滿興趣以及學習的積極性，也能夠更加容易的受到故事的吸引。《我好開心》繪本教學片段教師利用大書為幼兒展示封面（遮擋封面標題）我們通過情緒繪畫教學片段，能夠明確的看出老師與學生在一問一答中，將學生的興趣以及好奇心都推向了高潮，引發(fā)了學生對于情緒繪本的期待，以及閱讀的積極性，學生在代入小兔子的角色中能夠真切的感受到小兔子的情緒，也有利于老師進行接下來的繪本教學中和學生的互動，甚至于更容易理解小兔子的開心情緒，以及引發(fā)開心情緒的根源。從而提高學生對于情緒的認知能力。（2）引導幼兒讀圖幼兒的讀圖能力的發(fā)展在很大程度上能夠促進幼兒豐富情緒認知能力。同時在引導幼兒讀圖時也有幾個方面需要注意，首先，通過繪本故事中的人物豐富的表情，去仔細觀察情緒；其次，為什么會有這種情緒的產(chǎn)生，做出詳細的分析；再次，仔細分析繪本人物情緒變化的原因；最后，了解繪本中人物對于所產(chǎn)生的情緒是怎么處理的?！段液秒y過》繪本教學片段T:今天我們的新朋友小天竺鼠它看起來怎么樣，在做什么呢？C1:它在家里C2:它可能什么東西找不到了，正在努力尋找。T:那么此時的小天竺鼠是什么心情呢？C3：它的玩具不見了看起來它很難過C4：它把房間弄亂了，媽媽在說它，然后它就難過了！在上述教學片段中，學生根據(jù)情緒繪本圖片內容，對故事人物進行分析，通過繪本中的小天竺鼠的表情分析出小天竺鼠很難過，似乎是因為東西丟了怎么也找不到，媽媽可能也因為小天竺鼠找東西而把家里弄亂而批評了小天竺鼠，使得它更加難過。經(jīng)過學生們對于小天竺鼠的表情以及動作根據(jù)適當?shù)倪壿嫹治龃?lián)出了整個故事。從這個教學片段中也可以看出幼兒對于情緒繪本圖畫還只是停留在觀察之中，需要老師對他們進行合理的引導才能夠促進幼兒對于情緒的理解達到很好的程度。（3）圖文共賞在對幼兒進行繪本情緒教學中，圖文共賞是一個很重要的過程，只是通過圖畫對故事進行想象，幼兒對于圖畫的了解有限，但是想象力卻是天馬行空的，進行圖文共賞的方式對繪本進行解讀也是正確認識繪本所傳輸?shù)慕虒W要點之一。2.師幼互動討論老師在面對幼兒進行繪本解讀時，會根據(jù)繪本的具體內容以及繪本中的人物，建設情景之后進行分角色飾演，讓學生在切身的感受中去體會繪本中的角色的情緒變化，這對于學生認識情緒以及情緒的處理有著非常大的幫助，同時還能夠引發(fā)學生跟隨繪本進行思考討論，鍛煉思維。此時，老師與學生進行互相交流討論時，教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展特性提出問題，讓學生進行回答，一般情況下，根據(jù)繪本內容老師提問的問題普遍如下：封面照片上的人是誰？他看起來像什么？他可能發(fā)生了什么事？他對這個事件有什么看法？他有什么感覺，他在其中看到了什么？如果這事發(fā)生在他們身上，孩子們會有同樣的感受嗎？他們會如何處理這個問題？在幼兒與老師問答中，將繪本故事又重新鞏固復習了一遍，使得學生在了解情緒知識的同時更加深層次的去理解情緒知識。并且一問一答的方式也能夠使得學生在掌握情緒知識的同時，還有著向其他人講述和學習繪本故事的欲望，都是對幼兒情緒認知能力發(fā)展的重要影響方面。并且老師也通過自身的經(jīng)歷講述自己也會有著相關的情緒，讓學生能夠正視情緒的產(chǎn)生，進而努力做到正確處理情緒。并且還在一定程度上達到明確表達情緒的能力。3.延伸活動（1）繪本故事表演繪本故事表演是對繪本中的故事情節(jié)以及人物動作和表情進行生動的表演，通過學生對故事中的角色動作神態(tài)以及表情進行模擬，以此增添情緒繪本閱讀的有趣味性，并且深入理解故事角色的情緒，從而達到深刻認識情緒的能力。（2）家園共育在對幼兒進行情感教育時，重要的是日托中心和家庭共同合作以取得更好的效果。因此，我們建議家庭和日托中心在對幼兒進行情緒教育時，應共同合作，相互協(xié)調。家長是孩子的第一任老師，對孩子的影響很大，不僅僅是通過幼兒園老師的指導。三、對開展幼兒情緒繪本教育的建議（一）研究結論1.情緒繪本是有效媒介經(jīng)過本文中對于幼兒對于繪本情緒教育的效果來看，運用繪本作為媒介進行情景創(chuàng)建，在趣味性上有著其他方式所不具有的無可比擬的優(yōu)勢，并且在這些設置的情境中，面對著不同的環(huán)境以及人物的情況下，根據(jù)故事中的人物的處理情緒的方式也能夠在學習情緒知識的同時進行情緒上的處理。并且由于在情緒能力發(fā)展上面對于幼兒來說是在階段性的，在進行自我和他人情緒方面的認知上，主要是處于三歲到六歲的幼兒階段，其實對于幼兒在情緒的理解以及認知上都是非常重要的，并且在教師對幼兒使用繪本描述情境下進行的語言或睡活動的形式與幼兒進行良好的互動，能夠使幼兒學習的情緒情緒之間的不同，努力去做的理解情緒的同時，盡可能地表達出幼兒的情緒，在此階段，幼兒對于情緒上的理解大多是來自于老師的引導，從而正確認識情緒，也因此，老師在對幼兒進行情緒認知引導時需要選擇適合幼兒閱讀的繪本，今天幼兒對于情緒知識的認知興趣，避免出現(xiàn)情緒化討厭現(xiàn)象。在此過程中，幼兒不僅僅是學習到了相關的情緒教育方面的理論知識，還學會了如何去發(fā)現(xiàn)情緒的表現(xiàn)，還學會了在不同情境下處理不同的情緒。2.情緒繪本教育宜采用主題式教學活動在對幼兒進行情緒教育時，利用情緒繪本作為媒介進行教學中，需要有著相關聯(lián)的準備活動，才能夠使得教師在合理運用情緒繪本對幼兒進行情緒教育內容時做到了熟于心，游刃有余的進行課堂講授的情況下，提高幼兒情緒教育教學的質量。根據(jù)幼兒情緒教育方面的有關文獻資料，和有使用繪本進行情緒教育資質的教師進行相關咨詢，共同商量出以情緒繪本教育作為主題的教學活動。針對幼兒的生長期情況作為進行繪本情緒教學活動設計的依照標準，與此同時，與有著非常不錯的繪本情緒教學實踐經(jīng)驗和豐富的繪本情緒教學理論知識的老師進行深入的討論研究后，設計出了本次的活動方案，主要是針對幼兒情緒教育進行展開，從各個方面，尤其是在幼兒情緒識別和表達以及對于情緒的調節(jié)上，進行細致的設計后，在每個單元中得到合理的劃分。從而達到，幼兒在自身發(fā)展的特點上，進行良性的培養(yǎng)幼兒在情緒識別、情緒表達、情緒調節(jié)方面的能力。在本文中，主要針對幼兒進行情緒教育時，將繪本作為情感素養(yǎng)的教學工具。繪本敘述是以動畫的形式表現(xiàn)繪本中的情節(jié)和人物的動作和表情。通過學生對故事中的角色動作神態(tài)以及表情進行模擬，以此增添情緒繪本閱讀的有趣味性，并且深入理解故事角色的情緒，從而達到深刻認識情緒的能力。（二）研究建議1.面向幼兒園的建議在對幼兒進行情緒，教育是教師方面再進行情緒教育活動需要針對相關的活動前的一系列活動用品。尤其是豐富的多樣的繪本圖書以及主題課程中所需要的多媒體設備，巧妙地將動畫片的形式將繪本的平面畫延展成為2D圖像，從而更加吸引小朋友的興趣，不僅僅能夠滿足好奇心以及學習的欲望，還能夠達到非常良好的學習效果。2.面向教師的建議教師在進行課堂情境創(chuàng)建來達到對學生情緒教育的效果的同時，可以合理的利用繪本作為媒介進行情緒化教育。尤其是能夠達到非常信任，眼球的封面來作為吸引小朋友快速進入故事中。幼兒在進行繪本選擇和閱讀時，都是有著一定順序去進行的，尤其是第一眼看到的是繪本的封面，并且情緒繪本在排版制作時，從封面上對于繪本中的內容就已經(jīng)有了開端，并且情緒繪本的封面對于幼兒有著非常大的吸引力，因此老師在進行情緒繪本教育時，可以根據(jù)情緒繪本的封面來吸引幼兒的眼球引發(fā)基于幼兒強烈的好奇心和求知欲，在選擇帶有情感圖片的書籍時，最重要的一點是鼓勵幼兒對情感好奇心的閱讀興趣。以此推動幼兒對于閱讀情緒繪本上的積極性，并且需要有合理的故事安排使得老師和幼兒在學習情緒繪本的同時進行互動，快樂學習。從而對情緒繪本充滿興趣以及學習的積極性，也能夠更加容易的受到故事的吸引。并且可以進行自問自答的方式來對幼兒進行情緒教育，在自問自答情況下就發(fā)現(xiàn)了情緒繪本中所描述的故事內容自己情緒出現(xiàn)的根源。能夠做到很好的去了解掌握情緒相關知識。當教師使用情感繪本進行情感教學時，也必須有繪本教學的理論基礎。理論基礎是教學活動的基礎，教師可以充實自己的理論知識，補充教學實踐。教師可以通過閱讀教科書和參加專家講座，了解幼兒情感教育、實施情感活動的策略以及處理幼兒情感問題的方法。及時更新自己的專業(yè)知識和教學理念，都是教師在情感繪本教學中實施成功實踐的前提條件。根據(jù)在實踐中所存在的問題，以及對整個實