初三數(shù)學(xué)教學(xué)心得

第第頁(yè)初三數(shù)學(xué)教學(xué)心得初三數(shù)學(xué)教學(xué)心得1

__月__日，__鄉(xiāng)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)比武全鄉(xiāng)決賽在中心學(xué)校學(xué)校部如期進(jìn)展，經(jīng)過(guò)組委會(huì)細(xì)心組織和參賽選手仔細(xì)預(yù)備已經(jīng)落下了帷幕。在這次活動(dòng)中為我們呈現(xiàn)出了5節(jié)各具風(fēng)采的數(shù)學(xué)課。從課堂效果來(lái)看，每一位參賽教師都做到了高度重視，細(xì)心預(yù)備，力爭(zhēng)展現(xiàn)出自己的最高水平和教學(xué)特色。一路走來(lái)異彩紛呈，精彩不斷，讓我們看到了大家在40分鐘之外所付出的努力，我謹(jǐn)代表全體評(píng)委組對(duì)教師們?cè)诨顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的仔細(xì)的看法、不懈的努力，表示感謝！縱觀這5節(jié)課，全部教師都能夠在自己的原有水平上有所進(jìn)步，有所提升。

亮點(diǎn)之多

1、五位教師在賽前都進(jìn)展了細(xì)心的預(yù)備，深化討論教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，并選擇適合同學(xué)班級(jí)特點(diǎn)的教學(xué)方法呈現(xiàn)出來(lái)。__X教師依據(jù)二班級(jí)同學(xué)奇怪???易趣之特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)嘉獎(jiǎng)的機(jī)制設(shè)制出不同樣子的卡片，背后有對(duì)應(yīng)的練習(xí)題加深同學(xué)對(duì)乘法的熟悉和理解；__X教師的三班級(jí)整十整百乘法以游樂(lè)園貫穿整節(jié)課，從游樂(lè)園中得到問(wèn)題加以解決，習(xí)題同樣以“小火車(chē)”的形式呈現(xiàn)，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)；__X教師細(xì)心預(yù)備了ppt課件和數(shù)字卡片，更好的關(guān)心同學(xué)熟悉數(shù)字“6”和“7”，同時(shí)X教師精致的板書(shū)是值得我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)的！

2、五位教師都能充分運(yùn)用我?！跋葘W(xué)后教，三疑三探”課堂教學(xué)模式來(lái)組織課堂教學(xué)。課堂充分表達(dá)了以同學(xué)主體的學(xué)習(xí)形式，并且在同學(xué)獨(dú)學(xué)過(guò)程中，教師能深化同學(xué)的小組學(xué)習(xí)探究過(guò)程中進(jìn)展指導(dǎo)和關(guān)心，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也融洽了師生關(guān)系。其中以__X和__X教師的課表現(xiàn)最為顯著，問(wèn)題拋出后給出相應(yīng)的引導(dǎo)后由各小組同學(xué)自由商量，并展現(xiàn)其成果，并由同學(xué)自己匯報(bào)溝通自己的方法，消失不同的方法準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展比照總結(jié)，到達(dá)了對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的提煉和升華。

3、教師數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)功底強(qiáng)。五位教師都能仔細(xì)鉆研教材，關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展，依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的教學(xué)案和情景導(dǎo)入，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得形象詳細(xì)、生動(dòng)活潑起來(lái)。同時(shí)，五位教師都具有過(guò)硬的專業(yè)學(xué)問(wèn)力量，學(xué)問(wèn)的前后聯(lián)系嚴(yán)密，由舊知到新知的過(guò)渡自然，標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言都把握得特別到位。

4、各評(píng)委教師都能盡職盡責(zé)，仔細(xì)公正的對(duì)待每一堂課。雖然評(píng)委組都是中學(xué)教師，對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容不是很了解，但能在聽(tīng)課過(guò)程中主動(dòng)溝通，深化同學(xué)，認(rèn)真觀看講課教師的每一個(gè)環(huán)節(jié)，吸取優(yōu)點(diǎn)，給出公正的評(píng)判。

幾點(diǎn)思索

1、教師的角色還需要從根本上得到轉(zhuǎn)變。還存在教師講的多，同學(xué)說(shuō)的少、做的少的現(xiàn)象。要想讓課堂活起來(lái)肯定要管住自己的嘴，能讓同學(xué)說(shuō)的教師絕不說(shuō)，能讓同學(xué)自學(xué)討論學(xué)會(huì)的教師絕不講，要學(xué)會(huì)做站在同學(xué)身后的教師。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、參加者、評(píng)價(jià)者，要把自己定位在是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴。這樣上課，教師和同學(xué)的溝通自然而然的就輕松開(kāi)心了，課堂氣氛也就隨之活潑起來(lái)，同學(xué)也動(dòng)起來(lái)了，只有在這樣的氣氛中才能讓同學(xué)更開(kāi)心地學(xué)，更主動(dòng)地學(xué)。

2、要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。同學(xué)是活生生的個(gè)體，肯定要擅長(zhǎng)把握課堂中隨機(jī)生成的精彩之處，抓住詳情之處，才會(huì)使課堂有錦上添花的驚喜。

3、要準(zhǔn)時(shí)賜予同學(xué)正確的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)同學(xué)有很大的鼓舞作用，這一點(diǎn)在低班級(jí)課堂上尤為重要，每當(dāng)同學(xué)表現(xiàn)出彩時(shí)，教師都會(huì)賜予鼓舞或者同學(xué)集體賜予掌聲，很大程度上調(diào)動(dòng)和激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這一點(diǎn)高班級(jí)教師應(yīng)進(jìn)展思索。

4、要注意板書(shū)。在數(shù)學(xué)課堂上教師的板書(shū)要標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，給同學(xué)起到示范作用，同時(shí)教師要準(zhǔn)時(shí)訂正同學(xué)的板演時(shí)消失的問(wèn)題，這一點(diǎn)在同學(xué)展現(xiàn)時(shí)教師經(jīng)常只關(guān)注到結(jié)果而無(wú)視了同學(xué)板演的過(guò)程和格式。

總之，數(shù)學(xué)課堂的合理設(shè)計(jì)，還有許多許多值得我們思索的地方，我們只有專心去思考，我們將會(huì)獲得更完善的數(shù)學(xué)課堂。“教無(wú)定法，教學(xué)有法”，構(gòu)建高效課堂和提高教學(xué)質(zhì)量是個(gè)永久的話題，課堂教學(xué)改革與討論永久在路上，我們只要堅(jiān)持邁出，就會(huì)有所收獲！

初三數(shù)學(xué)教學(xué)心得2

近期我通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的努力著實(shí)取得了不小的成果，終究作為初三階段的教師無(wú)論是工作閱歷還是教學(xué)水平都具備著肯定的實(shí)力，但也正由于如此需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)工作進(jìn)展打量才能夠明確將來(lái)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)展方向，考慮到這點(diǎn)以后我便將全部精力投入到教學(xué)工作中去并獲得了不少的成長(zhǎng)，事實(shí)上這段時(shí)間在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的收獲確實(shí)讓人產(chǎn)生了不少感慨。

由于初三同學(xué)面臨著升學(xué)的壓力自然彰顯出數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，終究班上局部同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)科目并不感愛(ài)好以至于他們的成果很難得到顯著提升，雖然我在數(shù)學(xué)題型的講解以及學(xué)問(wèn)點(diǎn)劃分方面從未有所松懈卻難以取得良好的效果，基于這類現(xiàn)實(shí)讓我專注于提升班上后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成果以便于讓他們?cè)谝淮未蔚目荚囍杏兴砷L(zhǎng)，至少不能夠讓數(shù)學(xué)成為這局部后進(jìn)生的弱勢(shì)科目才能夠?yàn)樗麄兂晒奶嵘e累優(yōu)勢(shì)，事實(shí)上出于對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重視導(dǎo)致以往對(duì)班上的同學(xué)都是一視同仁，并且每個(gè)來(lái)到辦公室請(qǐng)教數(shù)學(xué)科目難點(diǎn)的同學(xué)都會(huì)為他們進(jìn)展具體的解答。

在與教研組教師進(jìn)展探討的過(guò)程中加深了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的理解，事實(shí)上對(duì)于教學(xué)工作來(lái)說(shuō)閉門(mén)造車(chē)很難突破思維方面的局限性，或者說(shuō)對(duì)于各類題型的探究總有難以顧及的地方以至于數(shù)學(xué)教學(xué)工作難以獲得提升，因此我在工作之余注意于與其他數(shù)學(xué)教師之間的溝通從而在初三教學(xué)工作中積累了不少的閱歷，終究在每年的升學(xué)考試中唯有教研組的教師共同探討才能夠找準(zhǔn)相應(yīng)的題型，經(jīng)過(guò)這番規(guī)劃以后再來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作自然能夠補(bǔ)充同學(xué)學(xué)問(wèn)面的缺乏。

教學(xué)工作中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)錯(cuò)題集的建立以便于通過(guò)回憶以往的錯(cuò)題進(jìn)展強(qiáng)化記憶，由于大局部同學(xué)的數(shù)學(xué)筆記雜亂無(wú)章以至于在復(fù)習(xí)階段很難起到相應(yīng)的作用，再加上數(shù)學(xué)科目本就是以解題為主自然只有根底性的學(xué)問(wèn)可供利用，為此增加同學(xué)每天的做題量并通過(guò)講解建立錯(cuò)題集才是數(shù)學(xué)的正確復(fù)習(xí)方式，終究不通過(guò)做題找出思維方面的漏洞又怎能在數(shù)學(xué)成果方面得到提升，帶著對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的探究讓我重視錯(cuò)題集的建立并在復(fù)習(xí)階段起到了不錯(cuò)的效果。

每屆同學(xué)的畢業(yè)都意味著自己在數(shù)學(xué)教學(xué)閱歷方面有所積累，但隨之而來(lái)的那么是對(duì)教學(xué)工作的反思以及對(duì)教授同學(xué)的不舍，終究自己能夠教授初三的數(shù)學(xué)也是通過(guò)以往在教學(xué)工作中的努力得以實(shí)現(xiàn)的，正由于如此需要重視數(shù)學(xué)教學(xué)工作的積累才能夠更好地關(guān)心同學(xué)提升數(shù)學(xué)成果。

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隨著學(xué)習(xí)階段的'推動(dòng)，我們的班級(jí)的教學(xué)任務(wù)也是越來(lái)越困難。作為xxx中學(xué)初三x班的數(shù)學(xué)教師。在過(guò)去一段時(shí)間的教學(xué)工作中，我們的班級(jí)有了不少的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步！這些都使得我們班的同學(xué)有了不少的提升。當(dāng)然，對(duì)作為教師的我，也何嘗不是一樣呢？

在工作中，我作為教師和他們也相處了近三年的時(shí)間了。我們彼此了解，卻也彼此有一段不小的間隔。我也是從同學(xué)時(shí)代走過(guò)來(lái)的，我知道同學(xué)和教師之間，總是有那么一堵透亮的墻。讓教師不能徹底的了解同學(xué)，同學(xué)，卻對(duì)教師的威武保持距離。但是，這堵“墻”并不是不行打破的！就像是最近的工作中，我始終努力的向同學(xué)們放開(kāi)心扉！慢慢的，我們的班級(jí)就這樣發(fā)生了轉(zhuǎn)變！如今，對(duì)自己這段時(shí)間的工作心得總結(jié)如下：

一、個(gè)人的狀況改變

在剛進(jìn)入初三的時(shí)候，自己總是特別的緊急。可怕時(shí)間不夠、可怕同學(xué)的看法不主動(dòng)。這導(dǎo)致在上課以及面對(duì)同學(xué)們的時(shí)候，自己總是非常的嚴(yán)峻。有的時(shí)候，甚至也給同學(xué)們帶來(lái)了不少的壓力和麻煩，這真的讓人特別的慚愧。

但是，隨后自己也從上課中覺(jué)察了這個(gè)問(wèn)題。為此，我深刻的反思了自己，并在工作中開(kāi)頭著手改正。從自己的工作方式，再到自己的工作看法。漸漸的融入了同學(xué)當(dāng)中，我才感受到他們的想法，感受到他們想要怎么去前進(jìn)。

當(dāng)然，能促成這樣的狀況，與初三本身的壓力也脫不開(kāi)干系！由于我們有了共同的目的，了解了共同的目標(biāo)！我們才能站在統(tǒng)一的戰(zhàn)線上！共同的為了初三的畢業(yè)努力！

二、班級(jí)的改變

最初的時(shí)候，就和許多的班級(jí)一樣，我們班上有局部主動(dòng)的同學(xué)，了解初三的重要。但是也有不少的同學(xué)，沒(méi)能意識(shí)到時(shí)間的珍貴。也正是這樣的狀況，讓我在初三剛開(kāi)頭的時(shí)候就感到這么的著急。但是隨著我們相互的影響，班級(jí)的走向也越來(lái)越主動(dòng)。

能在初三有這么多的轉(zhuǎn)變，讓同學(xué)們都主動(dòng)的在學(xué)習(xí)的道路上前進(jìn)。這也是大家共同的選擇和愿望。

三、完畢語(yǔ)

面對(duì)初三的壓力，無(wú)論是同學(xué)還是自己，都產(chǎn)生了太大的改變。但是我信任，我們的努力并沒(méi)有白費(fèi)，我們的會(huì)不斷的前進(jìn)，在將來(lái)的旅途中，越來(lái)越出色！

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上周四學(xué)校進(jìn)展了中考，本周我利用語(yǔ)文課進(jìn)展了試卷分析。這半個(gè)學(xué)期為了迎接市里新課改樣板學(xué)校的驗(yàn)收，大家都很勞碌，加上我自己始終在堅(jiān)持著新課改教學(xué)，所以教學(xué)進(jìn)度比擬地慢，根本上是剛好趕著完成了教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有復(fù)習(xí)一節(jié)課。在改試卷前我自己心里沒(méi)個(gè)底，擔(dān)憂同學(xué)沒(méi)考好。說(shuō)實(shí)在的，這次中考不僅僅是對(duì)我半個(gè)學(xué)期教學(xué)任務(wù)的檢測(cè)，更是對(duì)我始終搞新課改成果的檢測(cè)，我盼望同學(xué)們有一個(gè)好的結(jié)果。

試卷改出來(lái)，給了我個(gè)小小的驚喜，比我想象中的要好。兩個(gè)班參考同學(xué)111人，及格99人，及格率為90%，優(yōu)秀42人，最高分112分。校人平，其中240班56人，人平85．6分，８人不及格，及格率、96分110分的18人，優(yōu)秀率，241班55人，人平90．9分,只有3人不及格，及格率98%，96分—112分的24人，優(yōu)秀率76%。同學(xué)成果整體良好，但已有兩極分化的趨勢(shì)。特殊是241班在同班級(jí)八個(gè)班中名列前茅，人平成果比其他幾個(gè)班明顯要高很多。

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20xx年中考已落下帷幕，面對(duì)成果，更多的是沉甸甸的感受與思索。仔細(xì)分析中考語(yǔ)文試卷，回憶復(fù)習(xí)時(shí)所做的練習(xí)和模擬測(cè)試，覺(jué)察確實(shí)有很多值得我們深思的方面。

一、于要應(yīng)對(duì)縣教研室組織的一聯(lián)、二聯(lián)、三聯(lián)，不能按正常的復(fù)習(xí)打算有梯度的進(jìn)展。如二聯(lián)時(shí)教研室文言文只考九班級(jí)課標(biāo)所規(guī)定的，等三聯(lián)時(shí)又只考七八班級(jí)的，因此復(fù)習(xí)就只盯著這些，時(shí)間上支配有點(diǎn)前松后緊，文言文學(xué)問(wèn)點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)性不強(qiáng)。

二、在日常教學(xué)中對(duì)同學(xué)答復(fù)主觀性試題的語(yǔ)言表述力量的訓(xùn)練力度不夠，一些語(yǔ)文素養(yǎng)稍差的同學(xué)，一遇到敏捷多變的、結(jié)合實(shí)際生活的題型，同學(xué)的表述往往詞不達(dá)意，不能得總分。

三、同學(xué)的課外閱讀力量弱，本身我們農(nóng)村的同學(xué)課外閱讀量就小，學(xué)問(wèn)面狹窄，再加上七八班級(jí)的時(shí)候我們老考原題，因此做題視野不寬不廣，沒(méi)有創(chuàng)新，得分不高。

四、從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科不同于理科，它既是一門(mén)工具學(xué)科，又是一門(mén)社會(huì)學(xué)科。這幾年考題范疇越來(lái)越寬。假設(shè)教師復(fù)習(xí)時(shí)，涉及的內(nèi)容過(guò)于廣泛，同學(xué)泛泛而學(xué)，抓不住重點(diǎn)，抓不住關(guān)鍵；可是教師假設(shè)精講精練，有些小題目同學(xué)反倒抓不住要害，不會(huì)解答。怎樣有效的大面積提高語(yǔ)文成果確實(shí)應(yīng)引起我們?nèi)w語(yǔ)文教師的重視與思索。

五、語(yǔ)文試題主觀性較強(qiáng)，同學(xué)做題沒(méi)有做數(shù)理化很簡(jiǎn)單獲得勝利感。每次語(yǔ)文考試過(guò)后，問(wèn)同學(xué)考的怎么樣時(shí)，他們的答復(fù)是，反正都答上了，自己也不知答的怎么樣。緣由何在？由于語(yǔ)文的大局部閱讀題有一千個(gè)同學(xué)答復(fù)，就有一千種答案，不像理科的答案那樣唯一。因此到了初三，同學(xué)學(xué)語(yǔ)文都是在教師的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)。自習(xí)課走進(jìn)教室，很少有同學(xué)做語(yǔ)文試題，這也是語(yǔ)文成果不夠抱負(fù)的一個(gè)緣由。

六、以往的作文教學(xué)，由于怕同學(xué)跑題、偏題，教師往往只鼓舞同學(xué)寫(xiě)命題作文或半命題作文，寫(xiě)拿手作文。無(wú)視材料作文、創(chuàng)新作文還是要鼓舞同學(xué)去寫(xiě)，才能取得好成果。

七、最終的模擬訓(xùn)練后，沒(méi)有充分的時(shí)間對(duì)消失的問(wèn)題和學(xué)問(wèn)點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)，也即同學(xué)對(duì)自己的失誤反思不夠。

建議：

一、語(yǔ)文教學(xué)要抓好書(shū)寫(xiě)，讓同學(xué)養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，不讓同學(xué)到中考時(shí)無(wú)謂失分。

二、重視背誦積累，課標(biāo)要求的文言文、詩(shī)詞必需要求同學(xué)背誦，并人人過(guò)關(guān)，七班級(jí)背誦量少，應(yīng)加大美麗文句的背誦，為以后的寫(xiě)作打好根底，這樣我們的作文教學(xué)才能事半功倍，才能讓我們語(yǔ)文中考時(shí)的這半壁江山熠熠生輝。

三、語(yǔ)文學(xué)科薄弱的同學(xué)，不能直到初三才去補(bǔ)差。九班級(jí)同學(xué)本身課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，語(yǔ)文補(bǔ)差在短期內(nèi)的效果又不明顯，有些同學(xué)甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸心情，這樣的結(jié)果可想而知。

四、名著閱讀盡管分值少，但也要引起重視。應(yīng)進(jìn)展切實(shí)有效的規(guī)劃，可變寫(xiě)讀書(shū)筆記為命題考試，并設(shè)立嘉獎(jiǎng)措施，激發(fā)其閱讀愛(ài)好。

五、文言文教學(xué)，課標(biāo)規(guī)定篇目肯定要做到精講，每一個(gè)字詞的解釋，每一句的翻譯都要有落實(shí)，并落實(shí)到每一個(gè)同學(xué)。

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新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培育培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力量。新課標(biāo)精神必需要以人為本，充分進(jìn)展同學(xué)的潛能，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地進(jìn)展，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在獨(dú)特差異，成認(rèn)差異才能結(jié)合實(shí)際，成認(rèn)差異才能使不同的人得到不同的進(jìn)展，使每個(gè)同學(xué)都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)當(dāng)?shù)玫角夷軌虻玫降臄?shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要依據(jù)同學(xué)的獨(dú)特特點(diǎn)進(jìn)展分層教學(xué)，這樣能更好地進(jìn)展因材施教和進(jìn)展同學(xué)的思維力量，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果。我個(gè)人在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實(shí)踐中體會(huì)到，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)展分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，而且各個(gè)班級(jí)的分層教學(xué)并不完全一樣。下面我就以本人近幾年在初三的教學(xué)體會(huì)談?wù)劤跞臄?shù)學(xué)分層教學(xué)。

首先在充分了解同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)水平和數(shù)學(xué)思維力量的根底上，依據(jù)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和思維力量水平對(duì)同學(xué)進(jìn)展分層。并依據(jù)不同層次的同學(xué)制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。由于初三面臨中考，各個(gè)同學(xué)的目標(biāo)也不一樣，我通常把同學(xué)分成三層。分層主要參考同學(xué)成果、學(xué)習(xí)狀況。首先按同學(xué)成果賜予全部同學(xué)排序，分出理論上的三層。

一層：數(shù)學(xué)根底較好，思維力量也較好，

二層：數(shù)學(xué)根底一般，思維力量一般，

三層：數(shù)學(xué)根底較差，思維力量一般。

一、目標(biāo)策略的分層

對(duì)同學(xué)分層后，針對(duì)不同層次的同學(xué)制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：

一層數(shù)學(xué)根底要扎實(shí)，培育數(shù)學(xué)創(chuàng)新力量，鼓舞他們提數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們自學(xué)和進(jìn)展一題多解。

二層充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，使他們把握好數(shù)學(xué)根底學(xué)問(wèn)和逐步培育數(shù)學(xué)根本技能。

三層多耐煩輔導(dǎo)教育多鼓舞，盡量多提問(wèn)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，要求他們完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成果。

分層教學(xué)就是要讓同學(xué)清晰自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，找到適合自己的位置，然后教師依據(jù)同學(xué)的不同狀況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其根底相適應(yīng)的教育，獲得相同的進(jìn)展權(quán)利，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。對(duì)一層同學(xué)突出一個(gè)“激”字，鼓勵(lì)他們努力探究和討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，培育創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)二層同學(xué)突出一個(gè)“推”字，推他一把，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路；對(duì)三層同學(xué)突出了個(gè)“扶”字，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)布滿信念。

二、課堂備課的分層

為了同學(xué)更好地把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和培育同學(xué)的數(shù)學(xué)思維力量，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)展細(xì)心的教學(xué)設(shè)計(jì)：各層次的同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何解決；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如何設(shè)計(jì)層層深化的問(wèn)題讓同學(xué)去探究，商量；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓同學(xué)去探求。如“一元二次方程”教學(xué)目標(biāo)可定為：共同目標(biāo)：能夠依據(jù)詳細(xì)問(wèn)題中的大小關(guān)系列出一元二次方程，會(huì)解一元二次方程。能夠依據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，利用一元二次方程解決實(shí)際問(wèn)題。不同要求：一層：能將一元二次方程的學(xué)問(wèn)與不等式、函數(shù)的學(xué)問(wèn)結(jié)合起來(lái)，并能嫻熟運(yùn)用它去解決一些有肯定難度的敏捷性、綜合性的問(wèn)題。二層：會(huì)解一元二次方程，能夠依據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元二次方程，并能用它去解決一些稍為冗雜的問(wèn)題。三層：會(huì)解簡(jiǎn)潔的一元二次方程，能夠依據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元二次方程，解決簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。

三、課堂教學(xué)的分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的局部，也是教師最富制造性的局部。在課堂教學(xué)中我針對(duì)不同層次的同學(xué)實(shí)行不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次的同學(xué)都能理解把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和進(jìn)展力量。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采納：低起點(diǎn)、緩坡高、多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓舞全體同學(xué)都能參加課堂活動(dòng)，使課堂布滿生氣，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓一層的同學(xué)答復(fù)，簡(jiǎn)潔的問(wèn)題優(yōu)待三層的同學(xué)，適中的問(wèn)題答復(fù)的時(shí)機(jī)讓給二層同學(xué)，這樣，每個(gè)層次的同學(xué)均能參加課堂活動(dòng)，便于激活課堂。同學(xué)答復(fù)以下問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)二三層的同學(xué)要深化了解他們存在的問(wèn)題和困難，關(guān)心他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持劇烈的求知欲。與“學(xué)困生”交伴侶，使他們拋棄害怕和怕錯(cuò)的心理，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解〔包括錯(cuò)誤〕，增添自信念。變要我學(xué)又不知道怎么學(xué)為我要學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。對(duì)這局部同學(xué)可以集中先講或小組講，再仿照練。

總之，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶著同學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于一層的同學(xué)在教學(xué)中留意啟發(fā)同學(xué)思索探究，領(lǐng)悟根底學(xué)問(wèn)、根本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)同學(xué)變更問(wèn)題關(guān)心同學(xué)進(jìn)展變式探求。對(duì)一層同學(xué)以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。培育同學(xué)的思索和自學(xué)力量進(jìn)而向創(chuàng)新精神和制造力量進(jìn)展。平常的課堂中我們的授課形式是多樣的。全體參加的課占主導(dǎo)，既要讓不同層次的同學(xué)得到進(jìn)展又不能讓a層同學(xué)學(xué)問(wèn)有人為的斷層。復(fù)式課的授課是一個(gè)補(bǔ)充。不同層次的同學(xué)練習(xí)同時(shí)練習(xí)不同層次的練習(xí)，評(píng)講與練習(xí)穿插進(jìn)展。既不鋪張時(shí)間又可各取所需，一舉三得。這種形式在復(fù)習(xí)穩(wěn)固課和初三的二、三輪復(fù)習(xí)中我們常用。教師講綜合題能把握的人不多，但幾個(gè)問(wèn)題又有不同的層次，同學(xué)能聽(tīng)做到那一層就到哪一層，講下面的你就復(fù)習(xí)根底題。充分發(fā)揮了45分鐘的效益。

四、各類作業(yè)的分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況，把所理解的學(xué)問(wèn)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反應(yīng)教學(xué)信息，對(duì)各層同學(xué)進(jìn)展補(bǔ)償評(píng)價(jià)和進(jìn)展訓(xùn)練，到達(dá)逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)同學(xué)實(shí)際和教材內(nèi)容細(xì)心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書(shū)中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必需遵守根本要求全都，鼓舞個(gè)體進(jìn)展的原那么。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證根本要求全都的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。我們平常的練習(xí)要求：a層同學(xué)根底題全做全練，中檔題選做；b層同學(xué)根底題大局部做，中檔題必做，難題選做；c層同學(xué)根底、中檔題選做，難題必做。有效的調(diào)控了作業(yè)量和完成的可能性。

課堂練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況，把所理解的學(xué)問(wèn)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反應(yīng)教學(xué)信息，對(duì)各層同學(xué)進(jìn)展補(bǔ)償評(píng)價(jià)和進(jìn)展訓(xùn)練，到達(dá)逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)同學(xué)實(shí)際和教材內(nèi)容細(xì)心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書(shū)中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必需遵守根本要求全都，鼓舞個(gè)體進(jìn)展的原那么。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證根本要求全都的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。我們平常的練習(xí)要求：一層同學(xué)根底、中檔題選做，難題必做；二層同學(xué)根底題大局部做，中檔題必做，難題選做；三層同學(xué)根底題全做全練，中檔題選做。有效的調(diào)控了作業(yè)量和完成的可能性。

課堂作業(yè)我們是使用活頁(yè)作業(yè)紙的形式，目的是使選題符合需要。為此我們要求a、b、c三層作業(yè)都要有，題量一般為6：3：1，題前標(biāo)示級(jí)別便于選用。不同層次的同學(xué)做完自己層次內(nèi)的題和以下層次的題。同時(shí)對(duì)二三層次的同學(xué)提出了根底題完成時(shí)間和質(zhì)上的要求。要速度快、正確率高。作業(yè)全批全改。

課外我們主要使用補(bǔ)充習(xí)題。補(bǔ)充作業(yè)難度教低為二三層同學(xué)作業(yè)。同步導(dǎo)學(xué)為二三層同學(xué)的主要作業(yè)。批改上對(duì)三層同學(xué)盡可能面批，覺(jué)察問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可集體講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練。

五、表?yè)P(yáng)與批判的分層

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的同學(xué)實(shí)行不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和鼓勵(lì)功能。如對(duì)三層采納表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，查找其閃光點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)確定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，培育他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念；對(duì)二層的同學(xué)實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，既提醒缺乏又指明努力方向，促使他們主動(dòng)向上；對(duì)一層的同學(xué)采納競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、虛心，不斷超越自已?？傊ㄟ^(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、愛(ài)好、愛(ài)好等多方面主動(dòng)囚素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)進(jìn)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國(guó)教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。”

分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，一是每個(gè)同學(xué)對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位，從模糊走向糊涂；二是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無(wú)法在課堂兼顧”的教學(xué)逆境，每個(gè)層次都可以依據(jù)本層同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)標(biāo)高。這樣，每個(gè)同學(xué)都能受到與其相適應(yīng)的教育，不同的層次的同學(xué)都能聽(tīng)得懂、吃得飽，為每個(gè)同學(xué)都制造了進(jìn)步的時(shí)機(jī)；三是優(yōu)化了教師資源配置，可以把不同類型的教師支配到適應(yīng)其教學(xué)特點(diǎn)的層次，充分發(fā)揮教師教學(xué)特長(zhǎng)；四是促進(jìn)了教師在教學(xué)中互相間的協(xié)調(diào)協(xié)作，提高了教師的合作溝通意識(shí)和精神。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)心得7

中考已經(jīng)完畢，帶給我的不是快樂(lè)而是憂愁，帶了三年的初三數(shù)學(xué)，雖然20xx年的成果沒(méi)有去年的成果好，但相比今年這種失敗的感覺(jué)是從未有過(guò)。不是說(shuō)考差了才說(shuō)這種不負(fù)責(zé)任的話。就輕輕一句失敗的話豈能推卸得了這種幾乎就是犯罪的責(zé)任？不，不光是失敗，用兩個(gè)字來(lái)說(shuō)，恥辱，莫大的恥辱，在這個(gè)時(shí)候，更不是推卸責(zé)任的時(shí)候，說(shuō)實(shí)話，除失敗之外還有種罪孽感，首先對(duì)不起學(xué)校，對(duì)不起同學(xué)，對(duì)不家長(zhǎng)，更對(duì)不起自己良心，可憐的孩子們除只知道自己沒(méi)學(xué)好這一個(gè)理外，根本就沒(méi)想到還與教師的教有關(guān)，我認(rèn)為同學(xué)沒(méi)問(wèn)題。問(wèn)題在學(xué)校，在教師。平常在教學(xué)中有句不離口的話就是去年成果好，今年不會(huì)差，被其他學(xué)校的教師恭維了兩句，你們學(xué)校厲害，等等。唉，就被成功沖昏了頭腦，總想著以去年的根底今年是不會(huì)差的。豈不知驕兵必?cái)〉牡览怼Ｗ匀痪桶研母庠陰нM(jìn)了教學(xué)，帶進(jìn)了課堂，帶進(jìn)了管理。脫離了實(shí)際。相反有種夜郎自大，混日子的樣子。導(dǎo)致教學(xué)如同一潭死水。中看不中用。搞了形式，脫離了實(shí)際。時(shí)間花了不少，結(jié)果是零，我要說(shuō)這不是苦老與功績(jī)的關(guān)系。成果出來(lái)后，我反復(fù)思索，總結(jié)出下面幾點(diǎn)看法，

一、自己的教學(xué)

1、九班級(jí)上下兩冊(cè)課本上的扎實(shí)，除二次函數(shù)同學(xué)沒(méi)弄懂之外，整體存在問(wèn)題不大，我想最關(guān)鍵是正式作業(yè)、

練習(xí)作業(yè)、練習(xí)冊(cè)的批給不準(zhǔn)時(shí)，初三后階段越是到后面，作業(yè)批改就幾乎沒(méi)有了。2、學(xué)習(xí)洋思回來(lái)其實(shí)有好多東西可以借鑒，但是好多勝利的閱歷也就沒(méi)有實(shí)施，我認(rèn)為這也是一個(gè)最大的失誤，我恨自己，比方說(shuō)：人家的作業(yè)當(dāng)天必需批改，作業(yè)批改準(zhǔn)時(shí)仔細(xì)，這里我還要說(shuō)，或許我們會(huì)說(shuō)可能是受到了學(xué)洋思的影響，我說(shuō)，不，是我們沒(méi)有把洋思閱歷用好。不是學(xué)習(xí)洋思的錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在沒(méi)學(xué)好，沒(méi)用好。另外，會(huì)考指導(dǎo)的運(yùn)用上，講的沒(méi)去年扎實(shí)，會(huì)考指導(dǎo)只是挑著講了些，更談不上批閱。這可能是最大的失誤。我認(rèn)為。

晚自習(xí)的輔導(dǎo)上效果幾乎沒(méi)有。沒(méi)有走進(jìn)教室，更不能長(zhǎng)期堅(jiān)持。才是其次學(xué)期最終一個(gè)多月?lián)寱r(shí)間現(xiàn)象比擬明顯。沒(méi)有深化同學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間不了解同學(xué)，甚至不熟悉同學(xué)。談何輔導(dǎo)同學(xué)，什么盯人戰(zhàn)術(shù)？都是空的。

二、班級(jí)管理

1、班級(jí)管理不能光靠班主任一個(gè)人，作為整體的一分子，我沒(méi)有幫助好班主任工作，比方說(shuō)同學(xué)缺勤，問(wèn)題同學(xué)，弱勢(shì)學(xué)科、流失同學(xué)，偏科現(xiàn)象等等這些，都沒(méi)有找主動(dòng)班主任談過(guò)。學(xué)校是大家的，成果是大家的。不是一個(gè)人的，更不是一個(gè)人的成果好就能行的，這就是一榮俱榮，一損俱損的事。另外，升學(xué)率的凹凸不是一門(mén)學(xué)科能保證的了的。但一門(mén)學(xué)科的好壞就能確定升學(xué)率的凹凸。所以說(shuō)，班級(jí)管

理很重要，起確定作用。但是我還要說(shuō)，各科任教師對(duì)班級(jí)管理的幫助也要靠班主任主動(dòng)地去溝通，了解各學(xué)科的狀況。要信任大家的力氣，在任何時(shí)候不能光靠單干。也不能只想著自己的利益，比方說(shuō)這次中考成果下來(lái)，一科成果有兩個(gè)、三個(gè)或四個(gè)人代的，其實(shí)整體成果不算好，但不能有“只要我不是咱們幾個(gè)里面的倒數(shù)就萬(wàn)事大吉了”的這種想法。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)心得8

一、關(guān)注同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感因素

據(jù)我了解，目前好多初三同學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)就是枯燥無(wú)味的計(jì)算，而計(jì)算又是衡量同學(xué)智力凹凸的標(biāo)準(zhǔn)，這引起了我的深思。心理學(xué)討論說(shuō)明，個(gè)體的動(dòng)機(jī)、情感、意志、氣質(zhì)等非智力因素對(duì)數(shù)學(xué)以及智力開(kāi)發(fā)有很大的影響。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)明顯應(yīng)當(dāng)把同學(xué)的非智力因素教育作為教學(xué)目標(biāo)之一。由此，教師應(yīng)當(dāng)為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能主動(dòng)地布滿自信地學(xué)數(shù)學(xué)，公平地溝通，互相合作去解決面臨的問(wèn)題。我們要讓同學(xué)知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是獲得計(jì)算力量，而更重要的是獲得自己去探究數(shù)學(xué)微妙與體驗(yàn)和利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。要讓同學(xué)親眼目睹數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)形象而生動(dòng)的形成過(guò)程，親身體驗(yàn)如何學(xué)數(shù)學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再制造，并從中感到數(shù)學(xué)的力氣，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。教師在同學(xué)進(jìn)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給他們留有充分的思維空間，使同學(xué)能真正地從事思維活動(dòng)，并表述自己的理解，而不只是簡(jiǎn)潔地仿照記憶，機(jī)械盲目地運(yùn)算。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，組織課堂教學(xué)

教師在上課前應(yīng)仔細(xì)地鉆研教材，探究教材中每個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的潛在功能，建立一個(gè)充分地表達(dá)素養(yǎng)教育精神的教學(xué)模式，使課堂布滿活力，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。教育學(xué)家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“教育工作假設(shè)不能引起各方面的愛(ài)好，講授教材就易進(jìn)入睡眠狀態(tài)?！贝_實(shí)，愛(ài)好是推動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們通過(guò)對(duì)教材的加工，實(shí)行敏捷多樣的教學(xué)方法，細(xì)心組織上好每一節(jié)課，同學(xué)才會(huì)樂(lè)學(xué)。

多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)是抽象的，但抽象的并不是枯燥無(wú)味的。課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，要讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)合理，統(tǒng)一和諧，同學(xué)能自然清楚地去承受新學(xué)問(wèn)，到達(dá)課堂教學(xué)的最正確效果。

三、堅(jiān)持“雙基”教學(xué)，留意適當(dāng)拓展

根底學(xué)問(wèn)、根本技能是考試的重點(diǎn)，是同學(xué)連續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)展的根底的根底，同學(xué)只有扎實(shí)把握根底的學(xué)問(wèn)和技能，才有力量進(jìn)展。我們?cè)谥v解課本學(xué)問(wèn)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)展引申、拓展，并引導(dǎo)同學(xué)在解題后進(jìn)展反思，留意總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律和解題方法，培育同學(xué)的探究創(chuàng)新意識(shí)，也培育同學(xué)思索問(wèn)題的力量，分析解決問(wèn)題的力量。

四、堅(jiān)持思想滲透，留意方法總結(jié)

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的規(guī)律性，在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的把握中，同學(xué)只有領(lǐng)悟數(shù)學(xué)規(guī)律和思維方法，才算把握了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的核心。在教學(xué)中，我們要滲透數(shù)形結(jié)合規(guī)律，對(duì)應(yīng)規(guī)律，化歸規(guī)律，函數(shù)與方程規(guī)律抽樣統(tǒng)計(jì)規(guī)律，而且要對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)展梳理，根據(jù)“數(shù)與代數(shù)”，“空間與圖形”，“統(tǒng)計(jì)與概率”三個(gè)領(lǐng)域形成一個(gè)條理化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)問(wèn)板塊，使同學(xué)較好地把握每個(gè)板塊的“核心”內(nèi)容，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求同學(xué)淡化解題技巧，注意通性通法。因此，初三數(shù)學(xué)講解的例題要提醒解題的一般規(guī)律和方法。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)心得9

中考關(guān)系到同學(xué)的前途與將來(lái)，而同學(xué)的中考成果，又為同學(xué)，家長(zhǎng)甚至社會(huì)所關(guān)注。如何教才能真正放開(kāi)同學(xué)的思維，如何把握教材的深廣度，如何因材施教激發(fā)同學(xué)潛力等等，這些都是我始終在思索的問(wèn)題。為此，我不斷地進(jìn)展思索、總結(jié)、反思、探究，通過(guò)和其他教師的溝通反思，用取得的閱歷和吸取的教訓(xùn)來(lái)指導(dǎo)日后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

一、通過(guò)反思，我覺(jué)察在中考復(fù)習(xí)中普遍存在著以下一些誤區(qū)：教學(xué)要求單一、形式單調(diào)

不少數(shù)學(xué)教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課就只是梳理學(xué)問(wèn)點(diǎn)，專項(xiàng)練習(xí)穩(wěn)固根底，綜合練習(xí)提高力量。因此很自然的認(rèn)為只要把學(xué)問(wèn)點(diǎn)講了，又做了練習(xí)就足夠了。于是無(wú)視了如何細(xì)心設(shè)計(jì)和思索每節(jié)復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)采納什么樣的教學(xué)形式來(lái)吸引同學(xué)的留意，很少考慮“這節(jié)復(fù)習(xí)課主要針對(duì)哪局部同學(xué)，他們從中得到些什么？其余同學(xué)我又該怎樣實(shí)行措施”，而往往只簡(jiǎn)潔著重于“我有沒(méi)有漏掉了什么？”

教學(xué)過(guò)程是簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)再現(xiàn)過(guò)程

此外，我覺(jué)察局部教師只是把數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)課簡(jiǎn)潔地看成“重復(fù)原有學(xué)問(wèn)”的過(guò)程。通常是根據(jù)課本的挨次把同學(xué)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，如數(shù)學(xué)概念、法那么、公式和性質(zhì)等本來(lái)地簡(jiǎn)潔地復(fù)述梳理一遍，沒(méi)有依據(jù)中考的實(shí)際狀況有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和梳理。

數(shù)學(xué)中考成果的提高是“題海戰(zhàn)術(shù)”的結(jié)果

此外，我還覺(jué)察相當(dāng)多的教師都是把數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)簡(jiǎn)潔地看成是“題海戰(zhàn)”。即在課堂教學(xué)訓(xùn)練中，只要求同學(xué)重復(fù)的做習(xí)題，很少依據(jù)題目的類別、特點(diǎn)有針對(duì)性的解答。

二、數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)課應(yīng)留意的幾個(gè)方面克制復(fù)習(xí)中只重一例一題

中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)就是一個(gè)“串點(diǎn)成線”的過(guò)程，教師要通過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的復(fù)習(xí)穩(wěn)固，關(guān)心同學(xué)在頭腦中構(gòu)建良好的學(xué)問(wèn)體系。

例如在復(fù)習(xí)訓(xùn)練代數(shù)式求值內(nèi)容時(shí)，