語文教學(xué)心得體會(huì)錦集八篇

第第頁語文教學(xué)心得體會(huì)錦集八篇語文教學(xué)心得體會(huì)篇1

在我今年接手的新生中，有一個(gè)同學(xué)在日記里這樣問道：“老師，你為什么沒有領(lǐng)著我們一句一句地來分析課文呢?我認(rèn)為你應(yīng)講得再細(xì)點(diǎn)，這樣我們會(huì)理解得更好?！边@說明同學(xué)已正在由過去的被動(dòng)接受、消極存貯學(xué)問的“記憶倉庫”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見解、敢于反對(duì)老師的新型同學(xué)轉(zhuǎn)變。

今日的學(xué)校語文教育無疑加強(qiáng)了對(duì)同學(xué)表達(dá)力量的培育，這在他們的口頭表達(dá)上更突出一些。不管是開學(xué)時(shí)的自我介紹，還是課堂上的發(fā)言都已證明白這一點(diǎn)。

此外，學(xué)校語文教學(xué)對(duì)同學(xué)的朗讀訓(xùn)練也初見成效。以今年的新生為例，他們對(duì)朗讀的要求知道得更多，表現(xiàn)得也更好些。

應(yīng)當(dāng)說如今的學(xué)校語文教學(xué)與過去“應(yīng)試教育”時(shí)的教學(xué)相比，更注意對(duì)同學(xué)力量的訓(xùn)練與培育，但在其中我們還是覺得有幾點(diǎn)缺乏：

第一，拼音教學(xué)還有待提高，這一問題在近幾屆的同學(xué)身上都有很明顯的表現(xiàn)。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫的時(shí)候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而許多同學(xué)卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時(shí)前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，如“夜”應(yīng)拼成“Ye”而不是“Yie”等等。

其次，常用字詞把握不精確。如“以”、“已”的用法不分，常常錯(cuò)寫成“以經(jīng)”、“已后”?？傊e(cuò)別字現(xiàn)象較為普遍，由于先入為主，這些錯(cuò)誤在學(xué)校階段訂正起來很困難。

第三，學(xué)校語文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)同學(xué)觀看力及領(lǐng)悟力量的培育，讓同學(xué)多體驗(yàn)生活。這方面的缺乏主要表如今同學(xué)作文時(shí)，無論寫家庭生活還是寫學(xué)校生活，選材仍舊狹窄，內(nèi)容也不新奇。

盼望學(xué)校的語文教學(xué)在注意對(duì)同學(xué)力量、創(chuàng)新精神培育的同時(shí)，能進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，由于只有打下堅(jiān)實(shí)堅(jiān)固的基礎(chǔ)，才能有更大的進(jìn)展。學(xué)校語文老師學(xué)習(xí)心得體會(huì)6篇

篇二:學(xué)校語文老師工作體會(huì)

生活中到處有語文，學(xué)習(xí)語文的渠道應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，方式也應(yīng)當(dāng)是敏捷多樣的。下面是帶來的學(xué)校語文老師學(xué)習(xí)心得體會(huì)，盼望可以幫到大家。

語文教學(xué)心得體會(huì)篇2

學(xué)習(xí)了《學(xué)校語文教學(xué)常規(guī)實(shí)施要求》后，我更加體會(huì)到了閱讀教學(xué)是學(xué)校語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)的效率是提高學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！秾W(xué)校語文教學(xué)常規(guī)實(shí)施要求》指出：“閱讀教學(xué)要激發(fā)同學(xué)理解、積解和運(yùn)用語言文字的力量，理解課文蘊(yùn)含的道理，有閱讀的愛好和良好的閱讀習(xí)慣?！?/p>

所以我認(rèn)為，首先應(yīng)抓好同學(xué)閱讀力量的培育，由于它是理解文章中心愿思和寫作特色的基本途徑。語文教學(xué)不但是為了讀，而且是為了應(yīng)用，但讀是基礎(chǔ)。由此可見閱讀是語文課程中極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特殊重要的地位，同時(shí)閱讀教學(xué)是培育聽說讀寫力量的重要環(huán)節(jié)。所以作為語文老師，我肯定要更新教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)。

要適應(yīng)新的教改，就必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，而代之以同學(xué)自讀，老師點(diǎn)撥。要求老師要少講，老師的首要任務(wù)不是講授課文，而是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于同學(xué)的學(xué)習(xí)來說，老師要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，而不是替代作用。要以同學(xué)自讀為主，把讀書思索的權(quán)利還給同學(xué)，使同學(xué)由被悅耳講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，增加同學(xué)自我閱讀的實(shí)踐，要求同學(xué)對(duì)一篇課文通過仔細(xì)閱讀，能有自己的見解，哪怕是不夠正確的熟悉，通過課堂講解，以到達(dá)共識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中要注意自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以此建立在老師點(diǎn)撥下以同學(xué)自讀為主的“自讀”機(jī)制。只有自學(xué)，同學(xué)才能形成語文力量。

課堂閱讀教學(xué)，是提高同學(xué)聽、說、讀、寫力量必不行少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是過分地依靠課內(nèi)閱讀，把培育閱讀力量的全部盼望都寄予在分析課本閱讀上，由于量小，不能引起同學(xué)的閱讀愛好和培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣。語文學(xué)科既有鮮亮的性，又具有寬闊的兼容性。學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)是無處不在，無時(shí)不有。所以在平常的教學(xué)中要將課內(nèi)學(xué)問向課外延長，拓寬閱讀領(lǐng)域，以多種渠道激趣和培育良好的閱讀習(xí)慣?？梢园验喿x教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，可以通過別的信息渠道去閱讀一些有關(guān)的書籍；也可組織同學(xué)收聽或觀看與課文相關(guān)的廣播、電視、音像制品等，這樣不僅能使同學(xué)較好地把握教材內(nèi)容，還可以讓同學(xué)更全面地分析人物的特點(diǎn)，受到劇烈的藝術(shù)感染，讓同學(xué)到生活中去學(xué)習(xí)語文學(xué)問，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?？傊Z文閱讀教學(xué)不能局限在狹窄的圈子里閉門造車，而應(yīng)回復(fù)自己的生動(dòng)和精彩。

語文教學(xué)心得體會(huì)篇3

分析高中語文教材，真正對(duì)同學(xué)提出較高層次文學(xué)鑒賞要求的是高二階段。為什么從詩歌開頭呢？由于詩歌是文學(xué)之母，詩歌鑒賞是文學(xué)鑒賞的最高形式，詩歌是培育同學(xué)文學(xué)趣味和文學(xué)素養(yǎng)的最正確媒介之一。

沒有戲劇緊急激烈的沖突沖突；沒有小說曲折生動(dòng)的情節(jié)；沒有散文形散神聚的特色。詩歌以其凝煉性、抒情性、音樂性等特點(diǎn)確定了它自有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。假如同學(xué)還只是單純地追求沖突沖突，情節(jié)人物，還不會(huì)透過字面去體會(huì)揣摩詩歌的“言外之意”、“象外之象”，還沒有對(duì)詩歌的激情、敏感和直覺，那詩歌對(duì)他而言是味同嚼蠟了；假如老師還是那樣把一首首美麗的、空靈的、清爽的詩歌肢解成字、詞、句、篇的語言學(xué)問點(diǎn)積累；還不會(huì)帶著同學(xué)去涵詠，去感悟、去思考；甚或犯歐陽修說《楓橋夜泊》“其如三更不是打鐘之時(shí)”這種牽強(qiáng)附會(huì)、機(jī)械理解的錯(cuò)誤，那我們就不要希望語文課能濡染心靈、陶冶性情、培育文學(xué)純正趣味、提高文學(xué)綜合素養(yǎng)了。

在詩歌教學(xué)中有一些想法，拋磚引玉，以期方家指正。

一、美讀法－－以讀帶講

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說明白讀的重要性。語言這個(gè)東西靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓同學(xué)讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無比絢爛的文學(xué)碩果。當(dāng)然如今不行能這樣去做。可是，我們?nèi)缃竦恼Z文課是不是太急功近利了，為什么不多給點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)自己去讀，去體會(huì)，去揣摩呢？學(xué)詩歌尤其要重視讀，美讀法就是一種很好的方法。

“所謂美讀，就是指把的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來，……美讀得其法，不但了解說些什么，而且與的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”〔《葉圣陶語文教育論集》〕用美讀法來體會(huì)詩歌的“三美”，即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區(qū)分于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻，節(jié)拍，停頓，把握聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強(qiáng)弱，語流的疾徐曲折，這就是詩歌的音樂美，古人“情動(dòng)于中而形于言；言之缺乏，故嗟嘆之；嗟嘆之缺乏，故歌詠之”。最早的詩歌不就是在老百姓在勞動(dòng)中喊出來的嗎？我們?yōu)槭裁淳妥霾坏交驕\吟，或低唱，動(dòng)情處放聲高歌又有何不行呢？在瑯瑯讀書聲中，來體會(huì)“夜半鐘聲到客船”的落寞之情，“天地一沙鷗”的凄涼之意，“悠閑見南山”的散淡之心；在瑯瑯讀書聲中，來揣摩蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳詠、李清照的婉約。

美讀不同于朗誦，最大不同在于是否有劇烈感情的傾注。假如一字一板，平平正正的朗誦，就不能將作品的內(nèi)涵借助疾徐抗墜的音節(jié)在相當(dāng)寬廣的限度里表現(xiàn)出來，更別說把味詩歌的“三美”了。

以舒婷《祖國啊，我友愛的祖國》為例，第一節(jié)用五個(gè)意象寫祖國“數(shù)百年”的貧困落后，美讀時(shí)，語調(diào)應(yīng)扁于消沉哀婉，語速緩慢，其次節(jié)寫“千百年”來盼望難以實(shí)現(xiàn)的苦痛和悲傷。愛之愈深，責(zé)之愈切，被壓抑和熬煎著的情感更是酷熱如火，讀時(shí)，語調(diào)略高，語速略快，讀出詩人激憤、急迫的心情，內(nèi)心波瀾起伏的改變。兩個(gè)“祖國啊”，前一個(gè)可略為迂緩凝重，后一個(gè)則要提高聲調(diào)，讀出召喚中的急迫期盼之情。第三節(jié)寫煥發(fā)新的生氣和盼望，心情劇烈轉(zhuǎn)折，從消沉到開朗，從悲傷到歡樂?，要用光明的聲音和歡快的跳動(dòng)感來讀。第四節(jié)寫要為祖國做奉獻(xiàn)，美讀時(shí)要把握由上一節(jié)的快節(jié)奏的驚喜跳動(dòng)轉(zhuǎn)為較慢節(jié)奏的深刻的思考，以及飽含深情的詠嘆。美讀時(shí)，老師要適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，同學(xué)要傾注自己的感情，這樣就很簡單探求詩人內(nèi)心情感改變的脈絡(luò)和作品的內(nèi)涵。

二、專題法－－以點(diǎn)帶面

學(xué)小說分析人物時(shí)，要抓人物的四種描寫方法，同樣，學(xué)詩歌有沒有獨(dú)有的表達(dá)方式和藝術(shù)手段可言？當(dāng)然是有的，比方意象，比方象征，比方意境，對(duì)于高二同學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地了解這方面的.學(xué)問，把握了這些學(xué)問，就可以用來自學(xué)了，老師不能一首接一首地教完就算完成任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)教會(huì)同學(xué)行之有效的方法，正所謂“授之魚，不如授之以漁”。所以，老師可以適當(dāng)?shù)亻_一些專題講座，來集中講授這些學(xué)問，讓同學(xué)“知其然，并知其所以然”。

比方“意象”。首先給同學(xué)舉一個(gè)很典型的例子：

枯藤、老樹、昏鴉；

小橋、流水、人家；

古道、西風(fēng)、瘦馬；

夕陽西下

斷腸人在天際

同學(xué)讀完后，思索：全詩給你什么感覺？有的語感好的同學(xué)立刻就能回答：全詩覆蓋著一種衰敗、凄涼、孤寂的氣氛。這就是意象在起作用，“藤”、“樹”、“鴉”在現(xiàn)實(shí)中分屬植物和動(dòng)物，本身并沒有感情顏色，但是它們被“加工”〔加了“枯”、“老”、“昏”〕和“剪輯”〔組合在一起〕后，就不是自然界的客觀事物了，而是帶有劇烈主觀感情的意象，因此所謂意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一。它有著濃烈的主觀意向和心情顏色。比方“游子身上衣”并不是表現(xiàn)一件一般的衣服，而是表現(xiàn)陽光普照般的母愛；“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”中的“病樹”和“沉舟”也不是現(xiàn)實(shí)事物的真實(shí)寫照，而是詩人惆悵而達(dá)觀的思想表現(xiàn)。有時(shí)，我們能看到用一種反復(fù)消失的意象來表達(dá)特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感表達(dá)?！傍B”的意象往往和男女戀情、婚嫁有關(guān)，如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“孔雀東南飛”；“雨”的意象往往和離情別緒，如“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇”“簾外雨孱孱”;“月”這個(gè)意象往往和思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)有關(guān)，“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”，“春化秋月何時(shí)了”，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。了解這些原型意象的意義，對(duì)熟悉和把握作品的內(nèi)涵有著很大的關(guān)心。意象不但有傳統(tǒng)的顏色，而且有詩人劇烈的獨(dú)特特征，臧克家的“老馬”是一匹負(fù)重受壓、苦痛無比，但在鞭子的抽打之下不得不向前掙扎的老馬，它不同于曹操筆下的雖已伏櫪仍志在千里的“老驥，也不同于曹植筆下那“飾金羈，連翩西北馳”的“白馬”。同時(shí)，詩人們用意象也在不斷地推陳出新。比方徐志摩的《再別康橋》不再重復(fù)由于“柳、留”音近而折楊柳枝送別的風(fēng)俗，獨(dú)出心裁創(chuàng)設(shè)了一個(gè)嶄新的柳的意象：

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

詩人筆下康橋河畔夕陽中的柳樹，柳枝，映在波光里的金色的倒影無比明麗，叫人聯(lián)想到了金裝的儀態(tài)萬千的新娘。說明詩人對(duì)這里一草一樹的依戀，竟像蜜月中的愛侶那樣難舍難分。可見，“金柳”這一意象是富有創(chuàng)新性的，具有詩人的獨(dú)特的獨(dú)特特征。

可以在講授新課前集中開一些這樣的專題講座，也可以在教學(xué)中穿插進(jìn)行，或者從外面請專家來講，目的都是引領(lǐng)同學(xué)登堂入室，在詩歌瑰麗的殿堂自由飛翔。

二、活動(dòng)法－－以練帶學(xué)

且不說楚辭樂府的輝煌絢爛，也不說唐詩宋詞的登峰造極，單說多災(zāi)多難的近現(xiàn)代中國，也涌現(xiàn)出很多極富創(chuàng)新精神、取得卓越成就的詩人，甚至在那專制黑暗的動(dòng)亂年月，對(duì)生活抱有信念和盼望的人們也在手抄，在傳誦。黎明曙光來臨的時(shí)候，詩人們高歌：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來查找光明〔顧城《一代人》”；“那一切丟失了的，我都在仔細(xì)思索”；〔梁小斌《中國，我的鑰匙丟了》〕；“讓我們－－我們和河流一起，穿上它吧”〔海子《亞洲銅》。物質(zhì)化高度發(fā)達(dá)的今日，浮躁的人類卻不情愿去傾聽那大自然的天賴之音，來感受心靈深處的絲絲抖動(dòng)。那就讓我們以校內(nèi)為陣地，哪怕一分鐘也好，讓我們的同學(xué)感受詩歌的美的真正享受。

自己做的飯菜再難吃，也覺得香。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不行能有同學(xué)的全面智力的進(jìn)展。”〔《教育的藝術(shù)》〕發(fā)動(dòng)同學(xué)自己創(chuàng)作詩歌，開展詩歌朗誦競賽等，這些都是同學(xué)去很好地挖掘和品嘗清泉的做法。甚至我們可以更大膽一些，把寫詩和朗誦競賽揉入到月考和期考中，作為考試成果的有機(jī)組成部分。

要想寫好古典詩詞，必需把握肯定的平仄、用韻、對(duì)仗等基本學(xué)問，這樣就逼得同學(xué)自己去學(xué)，去把握，無疑比老師單純的灌輸效果來得強(qiáng)。寫出來，再按意境凹凸，技巧強(qiáng)弱等評(píng)獎(jiǎng)，優(yōu)秀作品搞展覽或者出成專輯，能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)性。以前我搞過詩歌朗誦競賽，朗誦篇目古今中外不限，朗誦形式敏捷多樣，可配樂，可配舞蹈，可幾人同時(shí)朗誦等等。同學(xué)選定好內(nèi)容后，絞盡腦汁想別出心裁，有的跑很遠(yuǎn)的地方買恰當(dāng)?shù)囊粝褓Y料，有的不辭辛苦去借道具。整個(gè)過程中，同學(xué)們表現(xiàn)出來的高漲熱忱，創(chuàng)新精神，讓老師大跌眼鏡。這本身說明：我們的同學(xué)就猶如寶礦，有多少潛能等著我們?nèi)ネ诰虬?。這不正是素養(yǎng)教育下由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的生動(dòng)表達(dá)嗎？

我們主見“在老師指導(dǎo)下自學(xué)為主”，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的自覺性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮同學(xué)的主體能動(dòng)作用和創(chuàng)新制造精神，使同學(xué)的語文基本力量生動(dòng)活潑地得到進(jìn)展，素養(yǎng)全面快速地得到提高，這應(yīng)是語文素養(yǎng)教育的努力方向。高中階段進(jìn)行文學(xué)鑒賞要把握這個(gè)基本思想。

語文教學(xué)心得體會(huì)篇4

課堂上布滿著流淌的陽光，公平、和諧與溝通共存，發(fā)覺、挑戰(zhàn)與深思同在，讓同學(xué)成為課堂上真正的仆人。這樣的教學(xué)，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與獨(dú)特融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，同學(xué)在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探究，既輕松地把握了學(xué)問，又潛移默化地培育了力量，同學(xué)的綜合素養(yǎng)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力，課堂教學(xué)效率也大大提高。

一班級(jí)的孩子們就像一張白紙，純凈而無暇，他們需要老師最無私的關(guān)心和愛惜，我們只有用我們滿腔的熱忱去愛惜每一個(gè)孩子，用我們無私的真誠去培育他們健康成長，這是我們的責(zé)任！

宋曉丹老師重視了對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練是低班級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深同學(xué)對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而到達(dá)閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一種有聲語言的藝術(shù)，同學(xué)只有在讀懂的基礎(chǔ)上，才能有感情朗讀。

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的改變而改變。因此，在感情朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)肯定的情境，渲染適當(dāng)?shù)臍夥帐翘貏e必要的。

教學(xué)有法，教無定法。只有能夠激發(fā)同學(xué)劇烈的學(xué)習(xí)需要與愛好的教學(xué)，只有能夠帶給同學(xué)理智挑戰(zhàn)的教學(xué)，只有能夠使同學(xué)獲得主動(dòng)的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有能給同學(xué)足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的進(jìn)展，才能使同學(xué)的學(xué)習(xí)方式得到根本轉(zhuǎn)變，使語文課堂成為探究課堂，布滿生氣，布滿生命活力。

語文教學(xué)心得體會(huì)篇5

什么是好老師？放在過去，板書美麗，口齒清晰，課時(shí)緊湊，是判定老師力量水平的硬指標(biāo)。然而，隨著課改的深化，好老師的標(biāo)準(zhǔn)也在跟著改變，我有時(shí)甚至覺得，突然間自己變得不會(huì)教書了。某種意義上，課改真正沖擊到了深層次的教育觀念。

過去上低班級(jí)語文課，我按拼音、字、詞、句、文的挨次教學(xué)，輔以大量的聽寫練習(xí)，已經(jīng)形成了一套“行之有效”的方法。而如今進(jìn)入一班級(jí)試驗(yàn)課改教材，“教材是全新的，過去從未接觸過，沒有輔導(dǎo)書，沒有現(xiàn)成的閱歷可供參考，甚至沒有寫字本與練習(xí)冊。課改提出的一些新理念，讓我有些無所適從?！倍谡n改在語文教學(xué)策略上要求做到：

①適當(dāng)降低識(shí)字難度。

②且慢學(xué)拼音，提高識(shí)字量。

③推延學(xué)習(xí)寫字時(shí)間。

④兩年完成五年的識(shí)字量。

根據(jù)課改要求，學(xué)校一班級(jí)語文教學(xué)不再強(qiáng)調(diào)拼音。課堂上教授生字時(shí)，甚至容許同學(xué)去“蒙”字、去“猜”字。那么，老師應(yīng)實(shí)行怎樣的方法關(guān)心同學(xué)多認(rèn)字多識(shí)字呢？

第一、記字形。

在教學(xué)象形字前，我不急于讓同學(xué)學(xué)習(xí)書中的偏旁、生字、詞語。而是先請幾名同學(xué)到黑板上畫一畫他們知道的一些字早先的寫法。同學(xué)一下子就來了興致，在黑板上畫出了“竹”“日”“山”“水”“田”等字，接著我便引導(dǎo)同學(xué)了解中國的漢字最早是畫出來的。然后給同學(xué)介紹了漢字的演化過程，同學(xué)被中國悠久的文字進(jìn)展史深深地吸引住了。有些字形相像，看起來差不多。要引導(dǎo)同學(xué)留意找特點(diǎn)，區(qū)分它們不同的地方，如“毛”和“手”這兩個(gè)字。我引導(dǎo)同學(xué)觀看兩字的不同，同學(xué)觀看的結(jié)果是：“毛”最終一筆是豎彎鉤，“手”最終一筆是豎鉤，我再引導(dǎo)同學(xué)思索是否有記憶的好方法，編成小兒歌：“毛毛，尾巴彎彎翹翹”；“小手小手，拉拉勾勾”……是字形不同，字音也不同。再如，“向”、“問”形近字，同學(xué)結(jié)合“問”字門字框左上角有點(diǎn)、不封口的特點(diǎn)，自編出小兒歌：“門里有張嘴，開口問一問?！苯Y(jié)合“向”字把“”想象成小眼睛，編出小兒歌：“眼睛睜大，區(qū)分方向，方向的向?！?/p>

其次、記字義。

漢字中的很多字都是由一個(gè)基本字加上不同的偏旁組成的。如，同學(xué)在學(xué)習(xí)“清”字時(shí)，把“清”與“青”字混淆。我啟發(fā)同學(xué)依據(jù)“清”的形旁“三點(diǎn)水”和聲旁“青”編成小兒歌：“青青葉兒清水洗?！边@樣同學(xué)通過兒歌理解了字義，分清了“清”、“青”。這時(shí)引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)自己發(fā)覺的記字形的方法，并運(yùn)用自己的方法識(shí)記生字。在識(shí)字過程中，同學(xué)看到生字，立刻就會(huì)將生字與熟字進(jìn)行比較。比較后，他們會(huì)發(fā)覺，在基本字的基礎(chǔ)上，加加、減減、換換就可以記住很多字的字形。教學(xué)時(shí)我告知同學(xué)：“很多字是由它原來的形象演化而來的。字的偏旁部首往往能說明這個(gè)字所指的意思。如言字旁的字往往與說話有關(guān)；女字旁的字往往與女人有關(guān)；豎心旁的字往往與心情有關(guān)；形聲字中一般右邊是字聲；左邊是字義。“菜”“踩”“睬”“彩”、這些字，有些讀音雖然變了，但字義往往離不開偏旁所說的意思?！苯虒W(xué)中我們把用基本字帶出的數(shù)個(gè)音、形相近的合體字稱為“字族”。假如在識(shí)字的過程中消失了某個(gè)字族中的字，在學(xué)習(xí)這個(gè)字的同時(shí)，我會(huì)鼓舞同學(xué)盡量多的運(yùn)用他們創(chuàng)造的加、減、換的識(shí)字方法找出自己熟識(shí)的這個(gè)字族中的字，比一比誰是識(shí)字小博士。

第三、記字音。

有些同學(xué)時(shí)常把同音字、音近字用混了。要留意辨記這些字的用法。如，“對(duì)”、“隊(duì)”二字同學(xué)也輕易混淆，兩字音同字不同，同學(xué)易寫成“排對(duì)”、“寫隊(duì)”面對(duì)這種狀況，我對(duì)同學(xué)講解：“對(duì)，是針對(duì)，是與錯(cuò)意思相反的意思?！辈⒁龑?dǎo)同學(xué)結(jié)合字的形、義想象，自己動(dòng)腦筋來區(qū)分記憶。最終，同學(xué)編出了形象生動(dòng)的小兒歌：“小裁縫，真細(xì)心，又量對(duì)了一寸”；“小人排隊(duì)，耳朵聽好”在語文活動(dòng)課中，我再把這些小兒歌變成“它是誰”、“找伴侶”等猜字嬉戲。同學(xué)們在課堂上爭先恐后的邊說邊猜，興致勃勃，整堂課趣味盎然。課雖終，興猶存。同學(xué)們不自覺的在學(xué)中玩、玩中學(xué)，錯(cuò)別字問題迎刃而解。

同學(xué)的識(shí)字天地非常寬闊，不局限于一、二冊課本，也不局限于小小一堂課，生活是最好的識(shí)字課本，社會(huì)是最好的識(shí)字課堂，把大小課堂結(jié)合起來，更能調(diào)動(dòng)同學(xué)識(shí)字的主動(dòng)性、主動(dòng)性。因此，充分利用社會(huì)這一識(shí)字大課堂，營造氣氛，組織開展了各種識(shí)字活動(dòng)，不失為一種極佳的識(shí)字途徑：識(shí)字在日常生活中隨處可見，讓同學(xué)養(yǎng)成留意四周事物學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，對(duì)生字的熟識(shí)大有關(guān)心；從課文的內(nèi)容動(dòng)身，從同學(xué)的生活實(shí)際動(dòng)身，從同學(xué)的需要?jiǎng)由?，我們利用晨?huì)，午休時(shí)間等組織開展了豐富多彩的識(shí)字活動(dòng)：如上《比尾巴》這一課，進(jìn)行《我對(duì)動(dòng)物知多少》主題活動(dòng)，同學(xué)在了解動(dòng)物的特點(diǎn)的同時(shí)，熟識(shí)了各種動(dòng)物的名稱……每次活動(dòng)一個(gè)主題，一個(gè)中心，同學(xué)在識(shí)字活動(dòng)中輕松開心地熟識(shí)了漢字；自作“識(shí)字課本”，引導(dǎo)同學(xué)自己制作“識(shí)字課本”，是一件非常好玩的活動(dòng)，如在教學(xué)《自選商場》時(shí)后，讓家長帶同學(xué)逛超市后，把所買東西的包裝袋：如食品中“盼盼法式小面包”等；飲料的包裝：如“匯源果汁”等；保健品中的包裝：如“腦白金”“黃金伙伴”；還有各種報(bào)紙雜志的刊頭字等等，這些都是兒童識(shí)字的最好資源，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的特別精致的“識(shí)字課本”這種“識(shí)字課本”定期拿到班上溝通，共享成果，平常閑暇拿出來讀讀，看看，對(duì)識(shí)字來說，真是有用、有效。

一班級(jí)小伴侶活潑好動(dòng)，奇怪???心強(qiáng)，留意力不易長久，依據(jù)他們的年齡和心理特征，我們采納生動(dòng)活潑，形式多樣的識(shí)字方法，這樣可以啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。“人生識(shí)字聰慧始。”同學(xué)的制造性很強(qiáng)，特別是低班級(jí)的同學(xué)，想象力豐富。當(dāng)同學(xué)消失錯(cuò)別字時(shí)，作為老師對(duì)待同學(xué)不要一棒子打死或直接告知同學(xué)答案。應(yīng)告知同學(xué)，寫字不要有差不多的想法，還要養(yǎng)成多動(dòng)腦、多記、多分析的習(xí)慣，避開錯(cuò)別字再次消失。引導(dǎo)同學(xué)用自己的思維方式解決自己消失的問題。剛開頭可以師生共議找方法，逐步的放手，最終同學(xué)可自己創(chuàng)編、總結(jié)出兒歌或小故事。這樣，在教學(xué)過程中，教同學(xué)“授之以漁”，使他們把握正確的，良好的學(xué)習(xí)方法，自己解決問題。這就到達(dá)了“教是為了將來不需要教”的目的，同學(xué)的能動(dòng)性才能真正得以培育。

語文教學(xué)心得體會(huì)篇6

第一步：通覽全卷，做必要檢查

這是全部考試都必需有的第一環(huán)節(jié)，不行或缺，意在發(fā)覺考卷是否有問題。同時(shí)對(duì)整個(gè)試卷的結(jié)構(gòu)、題量的大小等有個(gè)直觀感受，做到心中有數(shù)。耗時(shí)不到一分鐘。

時(shí)間支配：也許規(guī)劃一下時(shí)間。安排時(shí)間要聽從于考試勝利的目的，基本原則就是保證在能夠得分的地方不丟分，不簡單得分的地方爭取盡可能多得分。按“分?jǐn)?shù)時(shí)間比”有用原則，分值大的題目多花些時(shí)間，分值小的題目少花一些時(shí)間；

其次步：填寫基本信息后，立刻做名句名篇填空題

之所以首先要做的是古詩文填空題，是由于考慮到趁熱打鐵的意思，一看就會(huì)做的題目先花時(shí)間。

其實(shí)許多同學(xué)平常也是這樣做的，趁著新奇和記憶的清楚，先把僅有的一道考查記憶的題做完。這樣做的另一個(gè)好處，即使你一時(shí)想不起某一空要填的句子，還可以用接下來的時(shí)間連續(xù)思索，極有可能在其他時(shí)間猛然想起，也就是給這道題足夠的思索時(shí)間。

【留意】其他題型大致根據(jù)挨次依次作答，作文不行在答題之前寫。

第三步：仔細(xì)閱讀作文材料，對(duì)作文題要提前形成初步感知

考場作文，審題至關(guān)重要。對(duì)于材料作文和圖畫作文，有時(shí)候把握材料難度較大，時(shí)間倉促，很簡單造成偏題，直接使得寫作處于危急甚至失敗之中。

為此，在考試一開頭的時(shí)候，就去仔細(xì)閱讀作文材料，了解作文要寫什么，可以在潛意識(shí)中對(duì)作文題產(chǎn)生思索。基本做法是仔細(xì)閱讀一遍作文，看清要求，即可，然后做其他題。

第四步：小閱讀、小說和有用類文本閱讀題的答題挨次

先做小閱讀，也就是高考語文的第一題，次做有用類文本閱讀，最終做小說等文學(xué)類文本閱讀。

我們不去探究高考語文試題這樣支配的用意，但從答題的角度，試卷支配并不合理。我所建議的挨次表達(dá)的是——考生思維的有序過渡和轉(zhuǎn)換。由于我們知道，小閱讀完全是在考查理解力量和規(guī)律思維力量，不涉及文學(xué)閱讀力量，而小說則完全是文學(xué)性的閱讀，考查的是感性思維力量，這和小閱讀要求的力量正好相反。至于有用類文本閱讀，正好介于兩者之間，因此將它放在中間，可以實(shí)現(xiàn)較好的思維過渡和轉(zhuǎn)換。

特殊提示，在做有用類文本閱讀的時(shí)候，先仔細(xì)閱讀第三小題，也就是僅有的一道主觀題題干，然后再從第一道選擇題做起。這樣做有助于對(duì)第三題提前思索。

第五步：四個(gè)鑒賞和文言文閱讀的答題挨次有講究

詩歌鑒賞，肯定要利用好第一道選擇題的五個(gè)選項(xiàng)，那些選項(xiàng)事實(shí)上就是對(duì)詩歌的賞析，是理解詩歌的一把把鑰匙。當(dāng)然，你可能會(huì)說，那里面不是有兩項(xiàng)錯(cuò)誤的嗎？是的，但影響不大，錯(cuò)誤的地方只是某個(gè)選項(xiàng)的局部。

文言文題的第一步肯定是閱讀第三小題的四個(gè)選項(xiàng)，依舊是起到對(duì)全文內(nèi)容熟識(shí)的目的，由于那四個(gè)選項(xiàng)就是對(duì)全文部分內(nèi)容的翻譯！翻譯題肯定要放到原文中翻譯，這點(diǎn)很重要。

第六步：根據(jù)已有的閱歷做法完成其他全部的題目

接下來的語言運(yùn)用題目，大家都有較好的做法，這里提示一點(diǎn)，就是兩道主觀題無論如何要作答，哪怕時(shí)間實(shí)在來不及，也要盡可能的寫上一些內(nèi)容。

語文教學(xué)心得體會(huì)篇7

以課程與教材為核心的改革正在逐步綻開，這給學(xué)校語文帶來了生氣，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。經(jīng)過一個(gè)多月的理論學(xué)習(xí)我最大的收獲就是教學(xué)目標(biāo)更明確了，也是我對(duì)教學(xué)反思有了新的熟悉。也使我懂得課改以后，我們教語文的思路和行為也發(fā)生了很大的改變。這種改變是全面的、立體的，主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面。這也是我們在今后的語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)留意的幾個(gè)問題。學(xué)校語文老師教學(xué)心得體會(huì)6篇

一、留意老師角色的退隱性。

在以往的語文教學(xué)過程中，老師始終是教學(xué)的仆人、主角、主演，甚至課堂的霸主。課改后，新課程主見還同學(xué)學(xué)習(xí)的仆人角色定位，讓同學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)中自主參加、主動(dòng)實(shí)踐、大膽探究和勇于創(chuàng)新。于是，老師要從主角、主演主動(dòng)讓位，從臺(tái)前退隱下來，成為同學(xué)進(jìn)展的促進(jìn)者，同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，同學(xué)學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者，同學(xué)學(xué)習(xí)和成長的激勵(lì)者。

二、留意同學(xué)角色的主動(dòng)性。

面對(duì)課程改革，我們只有把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)真正歸還給同學(xué)，同學(xué)才有了主動(dòng)