兒童文學(xué)閱讀調(diào)研報告

兒童文學(xué)閱讀調(diào)研報告第一篇：兒童文學(xué)閱讀調(diào)研報告一、課題提出的背景和意義1、課題的選擇是時代和社會的需要人類大量的知識和信息都是通過閱讀獲得的，閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期開始的，如果說閱讀是學(xué)習(xí)的基石，那么，兒童閱讀就是基石的核心。因此，早期閱讀更被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。兒童時期的閱讀是發(fā)達國家早期教育的焦點，聯(lián)合國科教文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的召喚，在年代，世界上一些發(fā)達國家就已把兒童智能發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上來了。兒童早期閱讀的材料是圖書，其中兒童文學(xué)以獨特的形式呈現(xiàn)給孩子，不僅具有認知和教育功能，而且還有審美和娛樂功能。兒童文接受能力、接受方式。它將那些“有持久生命力的藝術(shù)珍品”，呈現(xiàn)給兒童，為兒童看世界打開了一扇明亮的窗戶。所以，以兒童文學(xué)為小學(xué)生高年級的閱讀材料，也為教師走入兒童內(nèi)心世界、掌握教育教學(xué)規(guī)律提供了一把特殊的鑰匙。2、課題的選擇是教育和學(xué)生發(fā)展的需要有人說，童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點，閱讀兒童文學(xué)它能讓人善良，增強人審美的意趣，能讓孩子的心靈變得豐富使學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中的情境、語言、審美情趣有所感悟；促進和推動課內(nèi)外文學(xué)閱讀的同步和互動；培養(yǎng)學(xué)生延伸到成年生活的閱讀習(xí)慣；在閱讀兒童文學(xué)作品的潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。兒童文學(xué)的閱讀，遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，也有助于兒童語言教育和自身發(fā)展。3、課題的選擇是本校自身建設(shè)和發(fā)展的需要從葵涌街道第二小學(xué)的教學(xué)實踐和研究來看，在語言教育上已經(jīng)具備了一定的特色，特別是課題“”實施以來，也積累了大量可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的研究基礎(chǔ)，并且具備了一支擅長文學(xué)藝術(shù)教育同時課題的實施，也將對我校校本文化建設(shè)，以及結(jié)合新課程構(gòu)建校本特色課程，將起到一個引導(dǎo)、落實、推進、深化的作用。二、課題的概念界定及目標假設(shè)（一）概念的界定兒童文學(xué)：是指專為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。主題明確突出，形象具體鮮明，結(jié)構(gòu)單純，語言淺顯精練，情節(jié)有趣，想象豐富，其內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都適合于少年兒童的生理心理特點，為他們所喜聞樂見。按不同年齡階段的讀者對象，兒童文學(xué)又分為嬰兒文學(xué)、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學(xué)文藝等。這兒的兒童文學(xué)主要是針對小學(xué)高年級階段而言，題材以兒童故事、小說、散文、戲劇等為主。兒童文學(xué)閱讀策略：是指以兒童文學(xué)為切入口，來研究符合小學(xué)（二）目標假設(shè)1及其有效的教學(xué)方法。2、通過形式多樣的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。3、通過研究，提高教師對兒童文學(xué)作品的鑒賞力，分析力，促進教師深入細致地研究教法和學(xué)法，提高教師綜合素質(zhì)。三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀和課題研究的價值（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀國外對閱讀策略的研究是隨認知心理學(xué)的興起而興起的，它被當(dāng)作學(xué)習(xí)策略的一個內(nèi)容來研究。如美國密西根州立大學(xué)的達菲（G.G.Duffy)等人對小學(xué)生進行的排除閱讀理解障礙策略的訓(xùn)練（1982—-1987），由科克（L.K.Cook）主持的對大學(xué)二年級學(xué)生進行的有關(guān)閱讀材料組織策略的訓(xùn)練等?！伴喿x策略輔導(dǎo)”在語言教學(xué)領(lǐng)域里已相當(dāng)普及。雖然我們能看到的這些研究報告主要是從心理學(xué)實驗的角度做的，研究也僅限于閱讀策略的某一方面，但這些研究報告對于我們?nèi)绾螄栏竦亟M織閱讀策略輔導(dǎo)實驗，具有重要參考價值。國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。從20世紀70年代至今，越來越多的西方兒童文學(xué)研究者將研究目光投向了與兒童文學(xué)相關(guān)的兒童文化領(lǐng)域，致力于尋求和探討兒童文學(xué)與童年文化之間的復(fù)雜關(guān)例如，《兒童文學(xué)的樂趣》一書除了探究兒童文學(xué)及其閱讀活動的方方面面之外，還探討了諸如玩具、電視和電影是如何影響體驗和理解文學(xué)的方式等話題，其主要作者佩里·諾德曼本人也是對于兒童文化始終保持學(xué)術(shù)敏感的一位研究者。《你只能年輕兩回——兒童文學(xué)與電影》一書則將兒童文學(xué)、兒童電影等的研究置于錯綜復(fù)雜的兒童與成人的“文化-權(quán)力”關(guān)系中加以探討，同時也顯示了鮮明的美國文化色彩和意識。在美國，不管是克林頓的“美國閱讀挑戰(zhàn)”運動，還是現(xiàn)任總統(tǒng)布什的“閱讀優(yōu)先”方案，都大力提倡閱讀。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。由于移民漸增，英國正快速變?yōu)槎喾N族、多語言的國家，語文能力下降已經(jīng)成了一大隱憂。因此，英國教育部下決心要在幾年內(nèi)讓％的111998年9月起到1999年，定為全國閱讀年，全國各學(xué)校每天也增加1小時的讀寫課程。早在101995年一群國會議員開始推動設(shè)立國際兒童圖書館，書館法”，規(guī)定學(xué)校規(guī)模只要超過12個班，都必須指派學(xué)校圖書館員2001年底，日本兒童閱讀推進法頒布，指定 4月23日 為日本兒童閱讀日。西方國家的主流課程體系和我國不同，他們趨向于設(shè)置專門的文學(xué)教學(xué)課程。英國和美國都探討并制訂了語言藝術(shù)課程標準。西方教育界認為，文學(xué)是人類想象的文字表達，是一種文化自我傳播的基本方法；閱讀和研究文學(xué)作品可以使學(xué)生開闊眼界，增加他們對日常生活的關(guān)注、體驗和理解；文學(xué)教學(xué)對學(xué)生有重要的意義；英美諸國都有為文學(xué)作品的閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標。國內(nèi)的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)起步較晚，改革開放后人們已經(jīng)清醒地認識到“怎樣學(xué)習(xí)”比“學(xué)習(xí)什么”更重要，因而國內(nèi)教育研究領(lǐng)域20世紀90解題策略等已經(jīng)出了不少成果；但對閱讀策略的研究還比較少。上海市寶山區(qū)教科室周龍興所作“小學(xué)生閱讀策略發(fā)展及教學(xué)研究”（發(fā)1999年第3期），是研究閱讀策略起步較早也是比較典型的一例，另外還有一些中小學(xué)教師，研究不同文體的閱讀方法也涉及到了閱讀策略。語文教學(xué)法研究會出版的《學(xué)會閱讀》（中國青年出版社1999年北京第2版）度，總結(jié)出的一套閱讀方法，也可以看作廣義的閱讀策略?？疾旄鲊偷貐^(qū)，除了政府發(fā)動，民間推動外，家庭、學(xué)?；油?，各國和地區(qū)都非常重視在小學(xué)母語課程體系中納入兒童閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容，而且從初步的考察可以得知，各國和地區(qū)的兒童閱讀是以兒童文學(xué)為主要內(nèi)容的，并且在小學(xué)——母語教育的初始階段，兒童文學(xué)更是和小學(xué)階段的母語課程密不可分。不僅各國和地區(qū)的小學(xué)母語課程教材中大量收進兒童文學(xué)作品，而且不少兒童文學(xué)作家直接主持或者參與教材編寫，中國臺灣的林海音就有10多年參加小學(xué)語文教材編寫的經(jīng)歷。還有很多兒童文學(xué)作家直接深入小學(xué)校和學(xué)生開展讀書交流，直接和孩子就童書展開討論。英國的錢伯斯、美國的吉姆.崔利斯就是突出的例子。同時，國外的小學(xué)語文教師都受過比較充分的兒童文學(xué)教育，有比較好的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗和素養(yǎng)。從大陸的情況來看，建國以來，很多學(xué)校 和 老師也在改革學(xué)閱讀教學(xué)，加大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索，但總的來說，兒童文學(xué)界和小學(xué)語文教育界長期缺少溝通和對話，小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)視野的缺失是一個不爭的事實，這種缺失究竟表現(xiàn)在哪些方面？兒童文學(xué)對于小學(xué)語文教育究竟有著什么樣的意義？怎樣引進兒童文學(xué)的視角，促進小學(xué)語文教育改革？這些已經(jīng)是很值得我們關(guān)注的問題。2006年5月31日，北京師范大學(xué)亞太實驗學(xué)校正式成立了全國首家“學(xué)校兒童文學(xué)閱讀示范閱覽室”。以切實推進“中小學(xué)兒童文學(xué)閱讀活動”為首要目標，倡導(dǎo)兒童文學(xué)的教育推廣，以公益性、專業(yè)性、實驗性為特色，在傳播兒童文學(xué)閱讀理念的同時，力圖解決中小學(xué)校課外文學(xué)閱讀“為什么讀”、“讀什么”、“怎么讀”、“什么時間讀”、“什么地點讀”等基本問題，嘗試建立一種常態(tài)而規(guī)范的，可運作、易推廣的基礎(chǔ)學(xué)校文學(xué)閱讀活動模式，促進中國兒童文學(xué)閱讀在校園的普遍開展。近幾年來，國內(nèi)許多學(xué)校都將讀書活動放在了學(xué)校工作的重要位置，廣大教師也充分認識到了閱讀在孩子健康成長過程中的重要作用但審視當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂觀，在大力呼吁讀書的同時許多 老師并不知道該如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，沒有一套行之有效的教學(xué)方法，孩子們也缺乏良好的閱讀習(xí)慣。（二）課題研究的價值我們課題研究的價值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，對小學(xué)高年級學(xué)生進行兒童文學(xué)的閱讀指導(dǎo)，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、適應(yīng)力及文學(xué)修養(yǎng)和審美情趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、課題研究目標、內(nèi)容與解決的主要問題（一）研究目標1通過本課題研究，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍?？蒲薪處熞莆照n題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學(xué)水平，能寫出可供發(fā)布的專題課改論文。2、學(xué)生層面目標通過本課題研究，培養(yǎng)和提升小學(xué)高年級學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品創(chuàng)造能力及審美能力，使學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中的情境、語言、審美情趣有所感悟；促進和推動課內(nèi)外文學(xué)閱讀的同步和互動；培養(yǎng)學(xué)生延伸到成年生活3、科研層面目標通過本課題研究、探討、總結(jié)出兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)的理念和基本策略，并加以推廣應(yīng)用。（二）研究的主要內(nèi)容研究的主要內(nèi)容是對兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)策略的研究、探討和實踐。重點是對兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)策略的探討，希望研究出的策略能有效地培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的審美個性，提高學(xué)生審美能力；能讓學(xué)生在兒童文學(xué)作品的閱讀中從小吸收規(guī)范的、高質(zhì)量的語言，為其后的語言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，提高學(xué)生的思想境界。（三）課題解決的主要問題1、如何有效地培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的審美個性，提高學(xué)生審美能力。2、如何確定小學(xué)高年級兒童文學(xué)閱讀的目標、內(nèi)容、措施，并制定有效的教學(xué)方法。3、如何提高教師對兒童文學(xué)作品的鑒賞力，分析力，促進教師深入細致地研究教法和學(xué)法，提高教師綜合素質(zhì)。五、課題的預(yù)期創(chuàng)新點1、建立《兒童閱讀成長檔案》。2、對開展的閱讀交流活動（如：讀書筆記展覽、讀書征文活動、故事會、知識競賽等）的組織形式、推進策略進行研究。3、教師對學(xué)生進行兒童文學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究。六、課題研究的方法和步驟（一）研究方法1功的閱讀課、讀書會的案例，借鑒其成功之處，同時進行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。2課為陣地，課內(nèi)外想結(jié)合，在實踐中不斷地反思、改進，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。3、個案研究法。通過建立《兒童閱讀成長檔案》，教師應(yīng)觀察并記錄個體閱讀情狀及個體心理變化，施以個別輔導(dǎo)。4、對比法：對實驗前、中、后期學(xué)生對兒童文學(xué)的閱讀狀況進行對比。5、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題實踐研究的基礎(chǔ)上，從理性和實踐層面上總結(jié)、提煉童書閱讀的具體方法與經(jīng)驗。（二）課題研究步驟本課題研究的主要階段及具體安排：1、申請立項階段（2009年3月－2009年5月）選題。申報課題。成立課題組，組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)。查、分析，收集資料。制定方案、開題論證。2、研究階段（2009年6月－2010年5月）根據(jù)研究目標、內(nèi)容、制定階段研究計劃，開展實質(zhì)性研究。定期交流課題研究進展，做好階段小結(jié)。進行中期成果鑒定。根據(jù)實際情況作適當(dāng)調(diào)整。特色的課程模式。3、結(jié)題深化階段（2010年6月－2010年12月）收集論文?；顒釉O(shè)計、個案記錄等材料，歸納總結(jié)。七、課題研究的保障措施（一）組織保障。組長：李夢副組長：任海燕組員：高年級語文老師（二）制度保障。課題組有較健全的科研制度，將參與活動情況和科研成果納入課題組成員的年度考核。（三）師資保障。課題研究隊伍年富力強，既有較豐富的科研經(jīng)驗，又有飽滿的工作熱情和活力。（四）經(jīng)費保障。學(xué)校劃出一定的資金作為課題組專項研究經(jīng)費。八、課題研究預(yù)期成果1、論文、研究報告、目標體系。2、校本特色課程集、案例集。3、課題階段性研究報告。4、課題結(jié)題報告。5、課題研究活動影視專集（視頻與圖片）。九、主要參考文獻1、《通向兒童文學(xué)之路》陳暉著新世紀出版社2、《閱讀兒童文學(xué)》梅子涵著少年兒童出版社3、《中國兒童文學(xué)5人談》梅子涵、方衛(wèi)平、朱自強、彭懿、曹文軒著4、《兒童文學(xué)閱讀引論》陳子典著新世紀出版社5、《中國兒童文學(xué)閱讀推廣計劃：兒童的文學(xué)世界——我的文學(xué)課》陳暉著北京師大出版社第二篇：兒童文學(xué)閱讀調(diào)研報告一、課題提出的背景和意義1、課題的選擇是時代和社會的需要人類大量的知識和信息都是通過閱讀獲得的，閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期開始的，如果說閱讀是學(xué)習(xí)的基石，那么，兒童閱讀就是基石的核心。因此，早期閱讀更被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。兒童時期的閱讀是發(fā)達國家早期教育的焦點，聯(lián)合國科教文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的召喚，在年代，世界上一些發(fā)達國家就已把兒童智能發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上來了。整理文章：好范文兒童早期閱讀的材料是圖書，其中兒童文學(xué)以獨特的形式呈現(xiàn)給孩子，不僅具有認知和教育功能，而且還有審美和娛樂功能。兒童文接受能力、接受方式。它將那些“有持久生命力的藝術(shù)珍品”，呈現(xiàn)給兒童，為兒童看世界打開了一扇明亮的窗戶。所以，以兒童文學(xué)為小整理文章由編輯：學(xué)生高年級的閱讀材料，也為教師走入兒童內(nèi)心世界、掌握教育教學(xué)規(guī)律提供了一把特殊的鑰匙。2、課題的選擇是教育和學(xué)生發(fā)展的需要有人說，童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點，閱讀兒童文學(xué)它能讓人善良，增強人審美的意趣，能讓孩子的心靈變得豐富使學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中的情境、語言、審美情趣有所感悟；促進和推動課內(nèi)外文學(xué)閱讀的同步和互動；培養(yǎng)學(xué)生延伸到成年生活的閱讀習(xí)慣；在閱讀兒童文學(xué)作品的潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。兒童文學(xué)的閱讀，遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，也有助于兒童語言教育和自身發(fā)展。3、課題的選擇是本校自身建設(shè)和發(fā)展的需要從葵涌街道第二小學(xué)的教學(xué)實踐和研究來看，在語言教育上已經(jīng)具備了一定的特色，特別是課題“”實施以來，也積累了大量可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的研究基礎(chǔ)，并且具備了一支擅長文學(xué)藝術(shù)教育同時課題的實施，也將對我校校本文化建設(shè)，以及結(jié)合新課程構(gòu)建校本特色課程，將起到一個引導(dǎo)、落實、推進、深化的作用。第三篇：兒童文學(xué)閱讀調(diào)研報告20XX報告匯編Compilationofreports報告文檔·借鑒學(xué)習(xí)word可編輯·實用文檔兒童文學(xué)閱讀調(diào)研報告張?zhí)焓嬉?、課題提出的背景和意義1、課題的選擇是時代和社會的需要人類大量的知識和信息都是通過閱讀獲得的，閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期開始的，如果說閱讀是學(xué)習(xí)的基石，那么，兒童閱讀就是基石的核心。因此，早期閱讀更被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。兒童時期的閱讀是發(fā)達國家早期教育的焦點，聯(lián)合國科教文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的召喚，在80年代，世界上一些發(fā)達國家就已把兒童智能發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上來了。兒童早期閱讀的材料是圖書，其中兒童文學(xué)以獨特的形式呈現(xiàn)給孩子，不僅具有認知和教育功能，而且還有審美和娛樂功能。兒童文接受能力、接受方式。它將那些“有持久生命力的藝術(shù)珍品”，呈現(xiàn)給兒童，為兒童看世界打開了一扇明亮的窗戶。所以，以兒童文學(xué)為小學(xué)生高年級的閱讀材料，也為教師走入兒童內(nèi)心世界、掌握教育教學(xué)規(guī)律提供了一把特殊的鑰匙。2、課題的選擇是教育和學(xué)生發(fā)展的需要有人說，童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點，閱讀兒童文學(xué)它能讓人善良，增強人審美的意趣，能讓孩子的心靈變得豐富使學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中的情境、語言、審美情趣有所感悟；促進和推動課內(nèi)外文學(xué)閱讀的同步和互動；培養(yǎng)學(xué)生延伸到成年生活的閱讀習(xí)慣；在閱讀兒童文學(xué)作品的潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。兒童文學(xué)的閱讀，遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，也有助于兒童語言教育和自身發(fā)展。3、課題的選擇是本校自身建設(shè)和發(fā)展的需要從葵涌街道第二小學(xué)的教學(xué)實踐和研究來看，在語言教育上已經(jīng)具備了一定的特色，特別是課題“”實施以來，也積累了大量可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的研究報告文檔·借鑒學(xué)習(xí)word可編輯·擅長文學(xué)藝術(shù)教育的師資隊伍，和兩年的繪本閱讀教學(xué)實踐研究，具有事半功倍的效果。同時課題的實施，也將對我校校本文化建設(shè)，以及結(jié)合新課程構(gòu)建校本特色課程，將起到一個引導(dǎo)、落實、推進、深化的作用。二、課題的概念界定及目標假設(shè)（一）概念的界定兒童文學(xué)：是指專為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。主題明確突出，形象具體鮮明，結(jié)構(gòu)單純，語言淺顯精練，情節(jié)有趣，想象豐富，其內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都適合于少年兒童的生理心理特點，為他們所喜聞樂見。按不同年齡階段的讀者對象，兒童文學(xué)又分為嬰兒文學(xué)、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學(xué)文藝等。這兒的兒童文學(xué)主要是針對小學(xué)高年級階段而言，題材以兒童故事、小說、散文、戲劇等為主。兒童文學(xué)閱讀策略：是指以兒童文學(xué)為切入口，來研究符合小學(xué)（二）目標假設(shè)1及其有效的教學(xué)方法。2、通過形式多樣的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。3、通過研究，提高教師對兒童文學(xué)作品的鑒賞力，分析力，促進教師深入細致地研究教法和學(xué)法，提高教師綜合素質(zhì)。三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀和課題研究的價值（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀國外對閱讀策略的研究是隨認知心理學(xué)的興起而興起的，它被當(dāng)作學(xué)習(xí)策略的一個內(nèi)容來研究。如美國密西根州立大學(xué)的達菲（G.G.Duffy)等人對小學(xué)生進行的排除閱讀理解障礙策略的訓(xùn)練（1982—-1987），由科克（L.K.Cook）主持的對大學(xué)二年級學(xué)生進行的有關(guān)閱讀材料組織策略的訓(xùn)練等?！伴喿x策略輔導(dǎo)”在語言教學(xué)領(lǐng)域里已相當(dāng)普及。雖然我們能看到的這些研究報告主要是從心理學(xué)實驗的角度做的，研究也僅限于閱讀策略的某一方面，但這些研究報告對于我們?nèi)绾螄栏駡蟾嫖臋n·借鑒學(xué)習(xí)word可編輯·實用文檔地組織閱讀策略輔導(dǎo)實驗，具有重要參考價值。20世紀70年代至今，越來越多的西方兒童文學(xué)研究者將研究目光投向了與兒童文學(xué)相關(guān)的兒童文化領(lǐng)域，致力于尋求和探討兒童文學(xué)與童年文化之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)；而這種探求構(gòu)成了對于傳統(tǒng)兒童文學(xué)研究話題的重要豐富與拓展。例如，《兒童文學(xué)的樂趣》一書除了探究兒童文學(xué)及其閱讀活動的方方面面之外，還探討了諸如玩具、電視和電影是如何影響體驗和理解文學(xué)的方式等話題，其主要作者佩里·諾德曼本人也是對于兒童文化始終保持學(xué)術(shù)敏感的一位研究者?！赌阒荒苣贻p兩回——兒童文學(xué)與電影》一書則將兒童文學(xué)、兒童電影等的研究置于錯綜復(fù)雜的兒童與成人的“文化-權(quán)力”關(guān)系中加以探討，同時也顯示了鮮明的美國文化色彩和意識。在美國，不管是克林頓的“美國閱讀挑戰(zhàn)”運動，還是現(xiàn)任總統(tǒng)布什的“閱讀優(yōu)先”方案，都大力提倡閱讀。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。由于移民漸增，英國正快速變?yōu)槎喾N族、多語言的國家，語文能力下降已經(jīng)成了一大隱憂。因此，英國教育部下決心要在幾年內(nèi)讓8011歲學(xué)童達到應(yīng)有水準。他們把1998年9月起到19991讀寫課程。早在101995年一群國會議員開始推動設(shè)立國際兒童圖書館，年日本修正“學(xué)校圖書館法”，規(guī)定學(xué)校規(guī)模只要超過12個班，都必須指派學(xué)校圖書館員。2001年底，日本兒童閱讀推進法頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。西方國家的主流課程體系和我國不同，他們趨向于設(shè)置專門的文學(xué)教學(xué)課程。英國和美國都探討并制訂了語言藝術(shù)課程標準。西方教育界認為，文學(xué)是人類想象的文字表達，是一種文化自我傳播的基本方法；閱讀和研究文學(xué)作品可以使學(xué)生開闊眼界，增加他們對日常生活的關(guān)注、體驗和理解；文學(xué)教學(xué)對學(xué)生有重要的意義；英美諸國都有為文學(xué)作品的閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標。國內(nèi)的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)起步較晚，改革開放后人們已經(jīng)清醒地認識到“怎樣學(xué)習(xí)”比“學(xué)習(xí)什么”更重要，因而國內(nèi)教育研究領(lǐng)域20世紀90解題策略等已經(jīng)出了不少成果；但對閱讀策略的研究還比較少。上海市寶山區(qū)教科室周龍興所作“小學(xué)生閱讀策略發(fā)展及教學(xué)研究”（發(fā)1999年第3期），是研究閱讀策略起步報告文檔·借鑒學(xué)習(xí)word可編輯·實用文檔較早也是比較典型的一例，另外還有一些中小學(xué)教師，研究不同文體的閱讀方法也涉及到了閱讀策略。語文教學(xué)法研究會出版的《學(xué)會閱讀》（中國青年出版社1999年北京第2版）讀方法，也可以看作廣義的閱讀策略。考察各國和地區(qū)，除了政府發(fā)動，民間推動外，家庭、學(xué)?；油猓鲊偷貐^(qū)都非常重視在小學(xué)母語課程體系中納入兒童閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容，而且從初步的考察可以得知，各國和地區(qū)的兒童閱讀是以兒童文學(xué)為主要內(nèi)容的，并且在小學(xué)——母語教育的初始階段，兒童文學(xué)更是和小學(xué)階段的母語課程密不可分。不僅各國和地區(qū)的小學(xué)母語課程教材中大量收進兒童文學(xué)作品，而且不少兒童文學(xué)作家直接主持或者參與教材編寫，中國臺灣的林海音就有10多年參加小學(xué)語文教材編寫的經(jīng)歷。還有很多兒童文學(xué)作家直接深入小學(xué)校和學(xué)生開展讀書交流，直接和孩子就童書展開討論。英國的錢伯斯、美國的吉姆.崔利斯就是突出的例子。同時，國外的小學(xué)語文教師都受過比較充分的兒童文學(xué)教育，有比較好的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗和素養(yǎng)。從大陸的情況來看，建國以來，很多學(xué)校和老師也在改革小學(xué)閱讀教學(xué)，加大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索，但總的來說，兒童文學(xué)界和小學(xué)語文教育界長期缺少這種缺失究竟表現(xiàn)在哪些方面？兒童文學(xué)對于小學(xué)語文教育究竟有著什么樣的意義？怎樣引進兒童文學(xué)的視角，促進小學(xué)語文教育改革？這些已經(jīng)是很值得我們關(guān)注的問題。2006年5月31日，北京師范大學(xué)亞太實驗學(xué)校正式成立了全國首家“學(xué)校兒童文學(xué)閱讀示范閱覽室”。以切實推進“中小學(xué)兒童文學(xué)閱讀活動”為首要目標，倡導(dǎo)兒童文學(xué)的教育推廣，以公益性、專業(yè)性、實驗性為特色，在傳播兒童文學(xué)閱讀理念的同時，力圖解決中小學(xué)校課外文學(xué)閱讀“為什么讀”、“讀什么”、“怎么讀”、“什么時間讀”、“什么地點讀”等基本問題，嘗試建立一種常態(tài)而規(guī)范的，可運作、易推廣的基礎(chǔ)學(xué)校文學(xué)閱讀活動模式，促進中國兒童文學(xué)閱讀在校園的普遍開展。近幾年來，國內(nèi)許多學(xué)校都將讀書活動放在了學(xué)校工作的重要位但審視當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)報告文檔·借鑒學(xué)習(xí)word可編輯·實用文檔狀卻不太令人樂觀，在大力呼吁讀書的同時，許多老師并不知道該如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，沒有一套行之有效的教學(xué)方法，孩子們也缺乏良好的閱讀習(xí)慣。（二）課題研究的價值我們課題研究的價值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，對小學(xué)高年級學(xué)生進行兒童文學(xué)的閱讀指導(dǎo)，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、適應(yīng)力及文學(xué)修養(yǎng)和審美情趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、課題研究目標、內(nèi)容與解決的主要問題（一）研究目標1通過本課題研究，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍?？蒲薪處熞莆照n題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學(xué)水平，能寫出可供發(fā)布的專題課改論文。2、學(xué)生層面目標通過本課題研究，培養(yǎng)和提升小學(xué)高年級學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品創(chuàng)造能力及審美能力，使學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中的情境、語言、審美情趣有所感悟；促進和推動課內(nèi)外文學(xué)閱讀的同步和互動；培養(yǎng)學(xué)生延伸到成年生活3、科研層面目標通過本課題研究、探討、總結(jié)出兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)的理念和基本策略，并加以推廣應(yīng)用。（二）研究的主要內(nèi)容研究的主要內(nèi)容是對兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)策略的研究、探討和實踐。重點是對兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)策略的探討，希望研究出的策略能有效地培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的審美個性，提高學(xué)生審美能力；能讓學(xué)生在兒童文學(xué)作品的閱讀中從小吸收規(guī)范的、高質(zhì)量的語言，為其后的語言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，提高學(xué)生的思想境界。（三）課題解決的主要問題報告文檔·借鑒學(xué)習(xí)word可編輯·實用文檔、如何有效地培養(yǎng)小提高學(xué)生審美能力。2定有效的教學(xué)方法。3、如何提高教師對兒童文學(xué)作品的鑒賞力，分析力，促進教師深入細致地研究教法和學(xué)法，提高教師綜合素質(zhì)。五、課題的預(yù)期創(chuàng)新點1、建立《兒童閱讀成長檔案》。2、對開展的閱讀交流活動（如：讀書筆記展覽、讀書征文活動、故事會、知識競賽等）的組織形式、推進策略進行研究。3、教師對學(xué)生進行兒童文學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究。六、課題研究的方法和步驟（一）研究方法1功的閱讀課、讀書會的案例，借鑒其成功之處，同時進行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。2課為陣地，課內(nèi)外想結(jié)合，在實踐中不斷地反思、改進，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。3、個案研究法。通過建立《兒童閱讀成長檔案》，教師應(yīng)觀察并記錄個體閱讀情狀及個體心理變化，施以個別輔導(dǎo)。4、對比法：對實驗前、中、后期學(xué)生對兒童文學(xué)的閱讀狀況進行對比。5、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題實踐研究的基礎(chǔ)上，從理性和實踐層面上總結(jié)、提煉童書閱讀的具體方法與經(jīng)驗。（二）課題研究步驟本課題研究的主要階段及具體安排：1、申請立項階段（2009年3月－2009年5月）選題。申報課題。成立課題組，組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)。查、分析，收集資料。報告文檔·借鑒學(xué)習(xí)word可編輯·實用文檔（4）制定方案、開題論證。2、研究階段（1）展實質(zhì)性研究。定期交流課題研究進展，做好階段小結(jié)。進行中期成果鑒定。根據(jù)實際情況作適當(dāng)調(diào)整。結(jié)合本校實際情況，吸納前期研究經(jīng)驗，逐步形成具有校本特色的課程模式。3、結(jié)題深化階段（2010年6月－2010年12月）收集論文?；顒釉O(shè)計、個案記錄等材料，歸納總結(jié)。七、課題研究的保障措施（一）組夢組員：高年級語文老師（二）制度保障。課題組有較健全的科研制度，將參與活動情況和科研成果納入課題組成員的考核。（三）師資保障。課題研究隊伍年富力強，既有較豐富的科研經(jīng)驗，又有飽滿的工作熱情和活力。（四）經(jīng)費保障。學(xué)校劃出一定的資金作為課題組專項研究經(jīng)費。八、課題研究預(yù)期成果1、論文、研究報告、目標體系。2、校本特色課程集、案例集。3、課題階段性研究報告。4、課題結(jié)題報告。5、課題研究活動影視專集（視頻與圖片）。九、主要參考文獻報告文檔·借鑒學(xué)習(xí)word可編輯·實用文檔1、《通向兒童文學(xué)之路》陳暉著新世紀出版社2、《閱讀兒童文學(xué)》梅子涵著少年兒童出版社3、《中國兒童文學(xué)5人談》梅子涵、方衛(wèi)平、朱自強、彭懿、曹文軒著4、《兒童文學(xué)閱讀引論》陳子典著新世紀出版社5、《中國兒童文學(xué)閱讀推廣計劃：兒童的文學(xué)世界——我的文學(xué)課》陳暉著北京師大出版社第四篇：兒童文學(xué)珍惜友誼、奮勇前進——《綠野仙蹤》讀后感（09教1109091014湯衛(wèi)新）在小學(xué)實習(xí)期間我發(fā)現(xiàn)了很多小朋友的手中都有一本這樣的童話故事書《綠野仙蹤》，于是我也很好奇的借了一本興致勃勃地讀了起收獲相比小時候是巨大的！因此我覺得很有必要將它記錄下來。萊曼·弗蘭克·鮑姆編寫的《綠野仙蹤》講的是一場突如其來的龍卷風(fēng)把小女孩兒多蘿西卷到了一個神奇而美麗的國度。為了回家，多蘿西在好女巫的指點下，到翡翠城請求偉大的魔法師奧茲的幫助。一路上，她結(jié)識了聰明的稻草人、善良的鐵皮樵夫與勇敢的膽小獅。他們互相幫助，克服了一個個困難，終于到達了由于他們的出色的表現(xiàn)，大術(shù)士回到了親人身邊。其實現(xiàn)在想來覺得這部童話寓意深刻，結(jié)局美好，引發(fā)多代人的思考。同時該童話具有很大的教育意義，適合孩子閱讀。我覺得現(xiàn)在我們讀書不僅僅只是為了自己，更是為了我們以后能夠更好地去教小孩，看一本書，現(xiàn)在我認為我們應(yīng)該學(xué)會去分析它為什么會吸引孩子的注意，同時學(xué)會從書中吸取精華，這本書到底想對孩子表達什么，而我們又該如何引導(dǎo)學(xué)生喜歡上這本書。《綠野仙蹤》這部童話，以曲折的智囊情節(jié)，深深地吸引著孩子們的心。一般我們都會覺得這部童話要告訴孩子們的就是：任何時候都應(yīng)該不懼怕困難，不管遇到任何問題，都應(yīng)處亂不驚，勇敢地前進。只要你具備了智慧、愛心和勇氣，相信學(xué)習(xí)上、生活上的問題都可以迎刃而解?？勺詮奈以诰W(wǎng)上看到外國老師教的《灰姑娘》，與中國老師教的《灰姑娘》，我覺得讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅只有這些。就像《灰姑娘》，當(dāng)在對人物進行評價時，中國的小朋友都會說后媽很壞，對辛德瑞拉特別殘忍時，老師同樣的也是這樣告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對后媽有著很大的陰影。相反的外國小朋友同樣說后媽很壞，對辛德瑞拉特別殘忍時，但是老師卻告訴他們后媽其實并不壞，她對自己的孩子很好，她只是還不能做到對別人的孩子好而已，這樣一來孩子對后媽又有了新的認識。我覺得這也是新一代老師應(yīng)該要做到的地方，老教師需要改變的地方。《綠野仙蹤》這部童話也告訴了孩子們：朋友很重要。多蘿茜與稻草人、鐵皮人和獅子，從不相識到朋友，然后一同共度難關(guān)，互相幫助，結(jié)果實現(xiàn)了他們的心愿。假如多蘿茜到了那奇怪的世界，沒有遇到稻草人他們，或許她就永遠回不了堪薩斯州大草原，回不了亨利要么是奴隸，要么就是過上流浪的生活。朋友很重要！在你遇到困難時，需要朋友的幫助；當(dāng)你遇到麻煩時，朋友會幫助你，那么你就能很好地解決困難。你還得學(xué)會珍惜你的朋友：大家應(yīng)該互相幫助，建立友誼，互相友愛，團結(jié)一致，不會因為一點小事情而爭吵，破壞了朋友之間的友誼。在書中這種友誼被表現(xiàn)得淋漓盡致：多蘿茜為救即將要被獅子吃掉的托托而奮不顧身地朝張開血鵬大口的大雄師的鼻子狠打一拳；稻草人面對深不見底的懸崖無所畏懼；鐵樵夫面對40伴的性命而毅然與虎頭熊抗?fàn)帯＿@是多么感人的故事，她們的精神永存我的心靈！《綠野仙蹤》這部童話同樣還告訴了孩子們：要相信自己、奮勇前進，努力實現(xiàn)自己的目標、夢想。人生就像是航海，人必須朝著自最終才能到達自己理想的港灣。達到每一個目標，是必須付出艱苦勞動的，要不怕困難，不畏艱險，那么，你心中所想的美好的一天一定會到來。就如多蘿西一樣，她在朋友們的扶持下，在南方好女巫格林達的幫助下，回到了自己的家鄉(xiāng)德克薩斯，結(jié)束了這漫長而精彩的旅程。在我們不斷推進課程改革的今天，我們尤其提倡這一點。孩子的知識、學(xué)習(xí)是建立在自己的需求上而進行的，教師所要做的并不是傳統(tǒng)教學(xué)所做的那樣將知識強輸給孩子，采用各種方式包括體罰去逼迫孩子學(xué)習(xí)。這部童話中的思想理念和我們新課程改革有著驚人的相似性！首先孩子要自己確定一個奮斗的目標，正如蘿西的目標是回家、獅子是在尋找勇敢等。有了目標我們孩子要做的便是為了目標而努力以及擁有實現(xiàn)這一目標的堅強的信念。正如文中寫道：“多蘿茜和她西是強大的，而恰恰也是我們孩子最稀缺的。教師今后理應(yīng)加強孩子們的思想道德教育和信仰教育。故事的最后，他們并沒有從奧芝那獲得什么實在的東西。奧芝只是和多蘿西一樣的普通人，但是他給了人們信仰，人們相信他的無窮強大，所以他說什么做什么，別人都會相信。稻草人，鐵皮匠和獅子只是相信他們獲得了這種力量，他們變真的就變成了他們想要的樣子腦袋也好，善良的心也好，膽量也好，都不是別人能賦予的。當(dāng)我們相信自己擁有這些的時候，我們就有了。每個人都有一個潛在的靈魂，只要自己愿意，就可以變得無比強大。而靈魂需要可以堅信的想法?；蛟S，我們可以分裂出一種人格，讓自己愛上那個人格，這樣，我們就能愛上自己。《綠野仙蹤》僅僅只是一部膚淺的童話歷險記嗎？在我看來，未必如此。有很多東西，被成人的世界強制定義為童話，而事實上，這些東西的內(nèi)涵往往有著更為深刻的意境。所謂童話，并非全然是寫給如是，《綠野仙蹤》亦作如是觀。一個迷路的小女孩，一個缺乏頭腦的稻草人，一個追尋心靈的鐵皮人，以及一只沒有勇氣的獅子，這樣一個奇怪的團隊組合在漫長的旅行中，每個成員都得到了不同程度、這部作品從一個很隱晦且很淺顯的角度和讀者們探討了對于孩子的教育應(yīng)該是教育孩子珍惜友誼、擁有人生的目標、擁有勇氣、擁有信仰等等。第五篇：兒童文學(xué)（范文模版）一、兒童文學(xué)的三大母題在文學(xué)作品的深層意義中，往往蘊含著某種原型和母題。比如中國文學(xué)的-個母題為“愛而不得所愛”,表現(xiàn)出對愛的渴望和哀怨。從《詩經(jīng)》的《氓》中-個棄婦的哀怨，到《孔雀東南飛》中焦仲卿與劉蘭芝的悲劇，從《杜十娘怒沉百寶箱》中女主人公的可憐遭遇，到《紅樓夢》中賈寶玉與林紫玉的愛情，都表現(xiàn)了這-傳統(tǒng)的文學(xué)母題。近幾年在兒童文學(xué)研究領(lǐng)域也出現(xiàn)了“母題”研究，作家、兒童文學(xué)理論家、中國現(xiàn)代文學(xué)研究者劉緒源認為“說到-個母題。那其實就是指的-種審美眼光，-種藝術(shù)氣氛，-個相當(dāng)寬廣的審美的范圍”.在《兒童文學(xué)的三大母題》中用-種新的方法，富有創(chuàng)意地從“母題”出發(fā)，將兒童文學(xué)作品劃分為“愛的母題”、“頑童的母題”和“自然的母題”,開辟了-種言說兒童文學(xué)的新格局，在-定程度上勾勒出了兒童文學(xué)的整體面貌。比如“愛的母題”（內(nèi)分“母愛型”與“父愛型”），它所體現(xiàn)的是成人對于兒童的眼光 -種洋溢著愛意的眼光；“頑童的母題”則體現(xiàn)著兒童自己的眼光，-種對于自己的世界與成人的世界的無拘無束、無思維定式的眼光，充塞著-種童稚特有的奇異幻想與放縱感。環(huán)繞在這-母題下的兒童文學(xué)作品，是兒童們最喜歡的，也會給滿身束縛的成人們以強烈的心靈沖擊。自然的母題所體現(xiàn)的則是人類共同的目光，這是-種十分輕松的、毫無功利欲的目光，同時又是熱情的、充滿關(guān)懷的。兒童文學(xué)盡管是“文學(xué)中的支流”,但也必須達到成人文學(xué)的許多標準。在審美價值上，兒童文學(xué)“不應(yīng)該低于成人文學(xué)”.二、常見的兒童文學(xué)作品路易斯？卡羅爾--《愛麗絲夢游仙境》《愛麗絲漫游奇境記》是英國數(shù)學(xué)家卡羅爾的作品，故事講述了-個叫愛麗絲的小女孩，在夢中追逐-只兔子而掉進了兔子洞，開始了漫長而驚險的旅行，直到最后與撲克牌王后、國王發(fā)生頂撞，急得大叫-聲，才大夢醒來。這部童話以神奇的幻想，風(fēng)趣的幽默，昂然的詩情，突破了西歐傳統(tǒng)兒童文學(xué)道德說教的刻板公式，此后被翻譯成多種文字，走遍了全世界。羅爾德？達爾--《查理和巧克力工廠》《查理和巧克力工廠》andtheCh0c01ateFact0ry）講述小男孩查理偶然得到機會，去參觀隔壁威卡先生的魔幻巧克力工達爾的其他著名童話還包括《詹姆斯與大仙桃》、《了不起的狐貍爸爸》、《女巫》、《瑪?shù)贍栠_》。亞米契斯--《愛的教育》1886年由亞米契斯寫的《愛的教育》?！稅鄣慕逃罚ㄔ氖荂u0re,翻譯為“心”）也稱《-名意大利小學(xué)生的日記》，是意大利作家艾得蒙多？德？亞米契斯根據(jù)他的兒子的日記改編而成的。這是-本日記體的小說，以-個意大利小學(xué)四年級男孩安利柯的眼光，講述了從四年級10月份開學(xué)的第-天到第二年10月份在校內(nèi)外的所見、所聞和所感，全書共10卷，由100各樣感人的小故事，還包括親人為他寫的許多勸誡性的、具有啟發(fā)意義的文章，以及老師在課堂上宣讀的9則感人肺腑的每月故事。通過塑造-個個看似渺小，實則不凡的人物形象。在讀者心中蕩起-陣陣情感的波瀾，使愛的美德永駐讀者心中。整部小說以-個小學(xué)生的眼光審視著身邊的美與丑、善與惡，完全在用愛去感受生活中的點點滴滴。伯勒斯--《人猿泰山》1914與父親及男友-齊前往非洲尋找大象的墓穴。途中，簡碰到危險失聲尖叫，泰山從樹叢中擺蕩而出，將她救到樹頂。從此，簡便情不自禁的愛上了泰山。后來，簡等-行人遭野蠻的矮人族俘虜，差點成為黑猩猩塞爾瑪？拉格洛芙--《騎鵝歷險記》1906年由塞爾瑪？拉格洛芙寫的《騎鵝歷險記》。瑞典女作家塞爾瑪，拉格洛芙的童話代表作，1909年榮獲諾貝爾文學(xué)獎，作品曾改編為動畫片在中國播放。書中故事情節(jié)比較簡單，寫-個名叫尼爾斯的14歲小男孩的故事，他家住瑞典南部，不愛讀書學(xué)習(xí)，調(diào)皮搗蛋，好捉弄小動物。-個初春，尼爾斯的父母上教堂去了，他在家里捉弄-個小精靈，被小精靈變成了拇指般大的小人兒。正在這時，-群大雁從空中飛過，家中-只雄鵝也想展翅跟隨大雁飛行，尼爾斯為了不讓雄鵝飛走。緊緊抱住鵝的脖子。不料卻被雄鵝帶上高空。從此，他騎在鵝背上，跟著大雁走南闖北，周游全國，從家鄉(xiāng)斯科訥省-直飛到最北部的拉普蘭省，歷時八個月才返回。他騎在鵝背上看到了自己祖國的旖旎風(fēng)光，學(xué)習(xí)了祖國的地理歷史，聽了許多故事傳說，也飽嘗了不少風(fēng)險和苦難。在漫游中，他從旅伴和英他動物身上學(xué)到不少優(yōu)點，當(dāng)他重返家鄉(xiāng)時，變成了-個高大漂亮的男孩子，而且成了-個溫柔、善良、樂于助人且又勤勞的好孩子?？夏崴梗扛窭锥蚰?-《柳林風(fēng)聲》《柳林風(fēng)聲》是英國肯尼斯，格雷厄姆的作品，該書描寫癩蛤蟆差點兒連家也保不住，幸虧他的朋友們幫他奪了回來。因為作者對動物的生態(tài)十分熟悉，因此童話中的鼴鼠、河鼠、癩蛤蟆等等角色寫得既是“人”又是“動物”,河鼠的善良、助人為樂，鼴鼠的溫順憨厚，獾的慈祥和藹以及癩蛤蟆的魯莽、愚蠢卻又坦率、慷慨，都在作品中表現(xiàn)得淋漓盡致。蒙哥馬利--《綠山墻的安妮》1908年由蒙哥馬利寫的《綠山墻的安妮》，是-部最甜蜜的描寫兒童生活的小說，也是-本可以讓家長、老師和孩子都能從中獲得感悟的心靈讀物。加拿大女作家蒙哥馬利以清新流暢、生動幽默的筆觸，講述了純真善良、熱愛生活的女主人公小安妮，自幼失去父母，11歲時被人領(lǐng)養(yǎng)，但她個性鮮明，富于幻想，而且自尊自強，憑借自己的刻苦勤奮，不但得到領(lǐng)養(yǎng)人的喜愛，也贏得老師和同學(xué)的敬重和友誼。該書問世至今被翻譯成50多種文字，持續(xù)發(fā)行50