生本課堂學(xué)習(xí)心得體會

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前幾天，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織南下廣州舉行生本考察學(xué)習(xí)，在考察中，我學(xué)習(xí)到了關(guān)于生本教導(dǎo)的一些學(xué)問，也有許多感觸。

我想不論是老師，還是校長，都應(yīng)當是有抱負的，都在追求抱負的教導(dǎo)境界和抱負的生活境界，那就是歡樂而樂觀，從容而富有激情的工作和生活。利用學(xué)習(xí)郭思樂的生本教導(dǎo)，我了解到“生本教導(dǎo)”就是讓同學(xué)成為課堂真正的仆人，教師僅僅是同學(xué)自主進展的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

“生本教導(dǎo)”要求老師放棄講解，而拋出有價值的問題，讓同學(xué)你一句，我一句的研究。以往我們的課堂是老師在上面講的聲嘶力竭，同學(xué)在下面似聽非聽。

讓同學(xué)講解吧，還扭捏不大方，聲音小的惟獨自己才聽得到。隨著同學(xué)年齡的增長，他們在課堂上主動舉手發(fā)言的熱烈越來越低。

這種情況是如何造成的呢？緣由很容易，就是以前我們的老師在課堂將學(xué)問講解的太多太細，給同學(xué)發(fā)言的機會太少，久而久之使同學(xué)思維懶散，懶得思量問題，認為學(xué)習(xí)是被迫的，是為家長學(xué)、為教師學(xué)，沒有了學(xué)習(xí)的動力，課堂效率低?！霸u研”，正是體現(xiàn)了對兒童學(xué)習(xí)人格的敬重，為他們提供了“出錯”和“改錯”的機會。

生本課堂帶來的是老師和同學(xué)的共同進展和成長。教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和同學(xué)思維的`僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有共性的重復(fù)和驗證、記憶，同學(xué)的思維和制造力都被禁錮，沒有制造性的工作讓老師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，老師厭教、同學(xué)厭學(xué)。

課堂應(yīng)當在賦予同學(xué)充分的前置性學(xué)習(xí)的閱歷基礎(chǔ)上放手讓同學(xué)去研究，思辨，能學(xué)會的自己學(xué)會，不能學(xué)會的制造機會讓他學(xué)會，真正實現(xiàn)教導(dǎo)是為了協(xié)助同學(xué)，而不是限制同學(xué)。在課堂上還應(yīng)當給同學(xué)充沛的空間，讓同學(xué)們自主溝通、出示成績、相互質(zhì)疑，在合作、溝通、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獵取學(xué)問和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的學(xué)問，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣同學(xué)對課堂學(xué)習(xí)就更感愛好了。

生本教導(dǎo)既是一種教導(dǎo)理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了同學(xué)，高度敬重同學(xué)，全面依賴同學(xué)”，“關(guān)注人”是新課程的核心理念，應(yīng)當說生本教導(dǎo)對新課程的核心理念闡述更清楚明確，詳細可操作性的實踐模式更為詳細化。我們接觸新課程已經(jīng)無數(shù)年了，在新課程理念的引導(dǎo)下我們在課堂教學(xué)實踐中也做了一些討論，但是參與生本教導(dǎo)學(xué)習(xí)后，我覺得是一方面在我們的教學(xué)中還過多的去討論了老師如何去教，對同學(xué)的學(xué)討論的不夠，可以說還很欠缺。

一是老師的教服務(wù)于同學(xué)的學(xué)的觀念落實不到位，學(xué)變成了聽從和接受。二是教學(xué)成績的短視行為還比較嚴峻，為了一節(jié)目標快速達成常常給孩子吃“壓縮餅干”。

結(jié)果造成同學(xué)的制造力喪失和對學(xué)習(xí)冷漠。

三、忽略了孩子情感世界的構(gòu)建，在分數(shù)與排名評選中，讓孩子感觸不到成長的歡樂，勝利的自信、期盼的暖和。我們在觀念轉(zhuǎn)的還不夠徹底，對新的觀念理解的不夠透徹，在行動的落實上也不夠扎實。

固然教導(dǎo)不是萬能的。再完善的教導(dǎo)也有解決不了的問題。

由于自然界中沒有兩樣?xùn)|西是一樣的。我們無法徹低做到因材施教，事實上再高超的教導(dǎo)者也無法洞悉每一個孩子的心靈。

但這不意味著我們教導(dǎo)者將無所作為。假如我們能給同學(xué)創(chuàng)設(shè)和提供一個開放的、多樣性的進展環(huán)境，那么我們的同學(xué)獵取適合自己進展方式的機率就會大大提升。

走近生本教導(dǎo)，走進生本課堂，我深切感觸到生本教導(dǎo)提倡的高度的敬重同