少年王勃教學(xué)反思-5

少年王勃教學(xué)反思少年王勃教學(xué)反思1

課件教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術(shù)，是說它具備水一樣的敏捷。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平凡為奇妙，使學(xué)生輕松開心地學(xué)會、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)課件教學(xué)到達科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：

課前背背學(xué)過的唐詩，漸漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色〞所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中快速把握重點，排除難點，把握學(xué)問，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕〞這個詞的時候，田老師的設(shè)計更是令人叫絕，先進行字面意思的理解，然后對學(xué)生精彩發(fā)言采納“拍案叫絕〞的方法進行即時表揚，再結(jié)合課文的語境引領(lǐng)著小朋友誼不自禁地“拍案叫絕〞，教學(xué)過程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學(xué)生。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。〞我在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講解并描述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的仿照，對課文展示的典型環(huán)境活靈活現(xiàn)的描述，，促使學(xué)生個個學(xué)得興趣盎然，表達了低年級">教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)活動提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)會勝利的喜悅，在融洽的教學(xué)氣氛中，得到全面的進展，取得教與學(xué)的良好效果。

少年王勃教學(xué)反思2

每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應(yīng)當(dāng)圍繞主題設(shè)計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。

因此在教學(xué)《少年王勃》一課時，我從題目出發(fā)，設(shè)計“少年王勃是個怎樣的人？〞這開放式的問題讓學(xué)生去研讀文章，再引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思索、感悟。學(xué)生通過主動的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達的深刻主題。整個學(xué)習(xí)的過程讓不同起點的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己進展的空間。大部分學(xué)生認為少年王勃是個奇才：奇在年少，奇在寫的速度快，奇在英勇，奇在博學(xué)多才……

除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個虛心的人,是擅長觀看和思索的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的！在自己探險的過程中享受勝利的喜悅。

少年王勃教學(xué)反思3

剛剛聽了鄧小燕老師執(zhí)教的《少年王勃》，主要有以下一些感受：

一、好的方面：

1、教學(xué)目標明確，符合學(xué)生實際。鄧老師能依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

2、師生互動有效。鄧老師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，準時反饋和總結(jié)。

二、一些建議：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計更加符合中年段教學(xué)要求。

〔1〕生字教學(xué)，可以直接讓學(xué)生邊讀邊畫出形聲字，說說形聲字的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生識字，穩(wěn)固訓(xùn)練識字方法和記字方法。

〔2〕概括課文能力的訓(xùn)練。作為中年段，可以讓學(xué)生自己先概括課文大意，教師適時指導(dǎo)點撥。〔沒有必要出示句子填空幫助學(xué)生概括，這樣既束縛了學(xué)生思維的敏捷，又沒有到達訓(xùn)練目的?！?/p>

〔3〕教給學(xué)生肯定的理解詞語的能力。課堂上強調(diào)一些理解詞語的方法：結(jié)合上下文理解，借助工具書理解，拆字理解，換近義詞理解等。而不要由教師包辦。

2、對于可以簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡化，可以一句帶過的盡量一句帶過。

3、讀書要帶著明確而有效的目的去讀。

少年王勃教學(xué)反思4

《少年王勃》是一篇文字優(yōu)美而又故事性很強的文章。文章采納了文包詩的結(jié)構(gòu)，通過描述王勃在重陽節(jié)那天，參與閻都督舉辦在江西南昌贛江邊的滕王閣中的宴會，看到眼前的贛江，文思泉涌，筆走如飛，一氣呵成，寫下了千古傳誦的一代美文《滕王閣序》。為三年級的學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的平臺去學(xué)習(xí)中國古典文化，并讓學(xué)生記下了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。〞的千古名句。

在教學(xué)這篇課文時，我充分利用文中的有效信息，將教材進行有機地整合，將其拓展開來，讓學(xué)生在整體上把握王勃是個才華橫溢的人的同時學(xué)到更多的東西。

我首先結(jié)合本冊教材中練習(xí)一的訓(xùn)練點——我國各省的簡稱進行教學(xué)。在進行簡稱歌的教學(xué)時，主要是采納的集體學(xué)習(xí)，將各省的簡稱放在一起，試圖讓學(xué)生通過游戲、查找簡稱源頭等方法進行教學(xué)。然而在平常的運用甚少，所以我在進行這篇課文教學(xué)時首先以“南昌〞作為一個突破口，讓學(xué)生試著說說南昌在哪個省，并且很快地引導(dǎo)到江西省的簡稱是“贛〞。而江西省之所以簡稱為“贛〞，是因為在江西省有一條“贛江〞。這樣一來，正好讓學(xué)生了解到滕王閣就是在贛江邊，而王勃寫下的這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的景色。

相繼地還介紹了南方三大名樓、初唐四杰這些學(xué)問點。在精讀課文的時候，我把重點放在了“筆走如飛〞、“文思如泉〞、“胸有成竹〞這幾個成語的理解上。特殊是在理解“胸有成竹〞時，我首先讓學(xué)生自己先談一談對這個成語的理解，學(xué)生談到了“很有信念〞等意思，可見學(xué)生已經(jīng)初步理解的這個成語的意思。我又結(jié)合了《語文補充習(xí)題》中的一篇關(guān)于胸有成竹的短文，讓學(xué)生通過閱讀理解這個成語故事，從而更為深刻地理解這個成語的意思。

正是這樣，我將有效的資源進行整合和利用，是這篇課文的教學(xué)異樣簡潔而又收獲頗多。

少年王勃教學(xué)反思5

這是一篇人物故事。課文主要講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律及教材的特點，在整個教學(xué)活動中，我始終堅持把情景教學(xué)貫穿與始終。

首先，在學(xué)生理請一。二自然段的文脈后，我設(shè)計了讓學(xué)生表演邀請的場面，并進行評議，不僅使課堂教學(xué)顯得生動活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生運用語言。創(chuàng)編語言的能力，有助于學(xué)生深入理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過朗讀。表演。評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當(dāng)場寫作的難度，為激起學(xué)生對王勃的尊敬之情作了鋪墊。

接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，認真觀看著什么美景呢？創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在賞景中體會秋之安靜。秋之壯美。秋之深遠，然后讓學(xué)生把眼前之景用語言表達出來，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語表達能力。通過賞景與說話，學(xué)生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學(xué)生專心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使學(xué)生在課堂中體驗到了勝利的愉悅，獲得進取的力量，共享了合作的和諧開心，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊涵的情感。

同時在教學(xué)千古名句落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。時，我把古文與今文對應(yīng)結(jié)合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學(xué)生的認知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號這個思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外，豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發(fā)起學(xué)生對王勃的尊敬之情。讀后再說說為什么這么讀，既敬重了學(xué)生的獨特體驗，又培育了學(xué)生理解。感受。表達的能力。隨后的互相評價更激起了學(xué)生的主體參加性，在評價過程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，特殊是對胸有成竹。筆走如飛這三個成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，使他們深深感到課文用詞的精確。精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢。文思靈敏。才智過人。接下來再請學(xué)生們思索從王勃身上你學(xué)到了什么？通過這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵，既滲透了思想教育，又示意了寫作方法，將情感看法目標與學(xué)問能力目標奇妙的融合在一起，表達了文道統(tǒng)一的思想。

最終總結(jié)課文，遷徙運用，依據(jù)落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這詩句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結(jié)延長，把學(xué)生領(lǐng)到了一個充分展示自我。進展獨特的寬闊天地，表達了新課程標準：樹立大教育的觀點，走出課堂，以課內(nèi)促課外，提高學(xué)生的語文實踐能力，培育了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

少年王勃教學(xué)反思6

這是一篇人物故事。課文主要講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律及教材的特點，在整個教學(xué)活動中，我始終堅持把情景教學(xué)貫穿與始終。

首先，在學(xué)生理請一.二自然段的文脈后，我設(shè)計了讓學(xué)生表演邀請的場面，并進行評議，不僅使課堂教學(xué)顯得生動活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生運用語言.創(chuàng)編語言的能力，有助于學(xué)生深入理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過朗讀.表演.評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當(dāng)場寫作的難度，為激起學(xué)生對王勃的尊敬之情作了鋪墊。

接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，認真觀看著什么美景呢？創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在賞景中體會秋之安靜.秋之壯美.秋之深遠，然后讓學(xué)生把眼前之景用語言表達出來，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語表達能力。通過賞景與說話，學(xué)生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學(xué)生專心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使學(xué)生在課堂中體驗到了勝利的愉悅，獲得進取的力量，共享了合作的和諧開心，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊涵的情感。

少年王勃教學(xué)反思7

本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個奇才？〞是教學(xué)的重點，我緊緊抓住這個問題，從“文中的詩句、王勃的表現(xiàn)、旁人的表現(xiàn)〞這三方面來引導(dǎo)學(xué)生體會到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探究、發(fā)覺、思索中感悟文章所表達的中心。

課中我采納了圖文結(jié)合、奇妙的處理“讀〞與“講〞的關(guān)系，充分讀書的如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??〞，這些文字應(yīng)當(dāng)是本課的重點段落，我以為，本節(jié)理解或許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通過圖片、詩句與表達文字的結(jié)合，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會詩句、領(lǐng)會秀麗的秋景。文中也有許多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，為了讓學(xué)生充分理解，我采納手勢、比較等，讓學(xué)生體會到“緩緩地〞、“輕輕地〞表達了野鴨的悠然自由和云彩飄蕩的溫柔。另外，像“筆走如飛〞、“拍案叫絕〞、“胸有成竹〞等詞語，我又采納動作表演等方法，讓學(xué)生體會到了的意思，避開了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然?？傊诒菊n的教學(xué)中我讓學(xué)生自己體會課文的意境。

少年王勃教學(xué)反思8

課文的第三四自然段是文章的重點，指導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現(xiàn)的壯美景色，激發(fā)學(xué)生對美妙景觀的憧憬，這是文章難點。

在鉆研教材的時候，我體會到在指導(dǎo)學(xué)生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色〞時，要聯(lián)系課文的第三自然，理解“凝視〞說明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相連〞體會連綿不斷的啟示，想象水與天的寬闊。

“霞鶩齊飛〞要體會出其中祥和、安靜的氣氛?！熬従彽?、輕輕地〞體會一種悠然自由。但這樣的理解與分析不能可以四班。

讓學(xué)生在閱讀、賞景、看圖的過程中去感悟、體會，讀好就可以了。

少年王勃教學(xué)反思9

《少年王勃》是一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)過程中，我留意到了以下兩點：

一、問題引入

在教學(xué)過程中，我以問題“王勃是一個怎樣的人？〞引入，大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個有才氣的人。我順水推舟，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：有的說他被一位姓閻的都督邀請參與滕王閣的宴會，說明他很有才氣；有的說姓閻的都督提出要做一篇時，別人都你看看我，我看看你，一個都不敢容許，而王勃卻說要試試，說明他有才氣；有的說他站在窗前在觀看江上迷人風(fēng)景，在醞釀，也說明他有才氣；還有的說，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準，我將他們的回答都一一作了板書，使得答案更清楚。

這個問題解決得很順利，與充分預(yù)習(xí)和小組溝通密不行分。

二、情景與詩句輔助教學(xué)

在精讀課文的基礎(chǔ)上，我出示了詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。〞讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對比讀，自己體會讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話，然后和學(xué)生一起，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。〞逐步板書下來。然后再依據(jù)詩句擴充意思，這樣反復(fù)兩次，學(xué)生對詩句意思就嫻熟地背誦下來了。

少年王勃教學(xué)反思10

一、查找中心話題，讓教學(xué)設(shè)計綻放秀麗的花

教學(xué)的設(shè)計始終是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題，教學(xué)設(shè)計不應(yīng)為教而設(shè)計，應(yīng)當(dāng)為學(xué)而設(shè)計。我們觀賞并提倡“簡簡潔單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求進展〞的回來常態(tài)的語文教學(xué)，但作為教師怎樣的設(shè)計才能到達促進學(xué)生簡簡潔單學(xué)習(xí)、扎扎實實進展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計教學(xué)，查找中心話題，有時一個關(guān)鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學(xué)順利地展開，老師要做的只是適時地“煽風(fēng)點火〞。本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個很有才華的人？〞是教學(xué)的重點，但我以為，緊緊抓住這個問題，明顯不夠，學(xué)生很簡潔就能體會到王勃的很有才華，好像沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，好像沒有什么深度探究的價值，那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究、發(fā)覺、思索也就是水中望月。

閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會讀書。本課教學(xué)，我首先播放情景flash短片，讓學(xué)生進入情境，進入故事，再引導(dǎo)出課題，并從課題出發(fā)，引導(dǎo)出“少年王勃是個怎樣的人？〞這一個開放式話題，雖然，這個問題，或許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？〞風(fēng)平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個什么樣的人？〞能夠引發(fā)學(xué)生的思索，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實現(xiàn)與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己進展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的人？〞這一話題后肯定會學(xué)得簡潔，學(xué)得深刻。

從課堂反饋來看，學(xué)生首先發(fā)覺的不約而同都是王勃會觀看、會

思索，而不是首先便提到“很有才華〞，學(xué)生也都讀出了：英勇、孝順、虛心??等，學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會了讀書。

二、在閱讀教學(xué)中，正確處理“讀〞與“講〞的關(guān)系我們主見在學(xué)生充分讀書的前提下再“開講〞，課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實實在在地讀好課文，肯定要保證學(xué)生有充分的時間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容，增長學(xué)問，陶冶情操，進展語言，從而不斷提高語文水平。教師的講解肯定要精當(dāng)，通過老師的“講〞，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，不求面面俱到。

如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??〞，這些文字應(yīng)當(dāng)是本課的重點段落，許多教師會忽視第1、2自然段，而在這里或許花上許多的時間，我以為，本節(jié)理解或許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通詩句與表達文字的結(jié)合，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會詩句、領(lǐng)會秀麗的秋景。這一段有也許多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，為了讓學(xué)生充分理解，我采納手勢、比較等，讓學(xué)生體會到“緩緩地〞、“輕輕地〞表達了野鴨的悠然自由和云彩飄蕩的溫柔。另外，像“筆走如飛〞、“拍案叫絕〞、“胸有成竹〞等詞語，我又采納動作表演等方法，讓學(xué)生體會到了的意思，避開了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。

三、感悟?qū)懽鬟^程，把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂

語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機結(jié)合。在研讀教材和備課時，我發(fā)覺課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝視著江上迷人的秋景〞、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓

我來試試吧！〞，這兩句或許并不是課文的重點句，簡單被忽視，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃擅長觀看，肯于思索，而且是凝神觀看，靜靜的思索，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)當(dāng)這樣。所以，在這里，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這兩句專心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生記在心里，仿照王勃寫作的這一形式，因為習(xí)作離不開這樣的觀看與寫前思索。當(dāng)然這也告知我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不要只顧自己講，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生靜靜思索的時間，給學(xué)生靜靜思索的環(huán)境，因為這特別重要的。

四、相機拓展，促進課內(nèi)外的有效延長

本篇課文，簡短的表達了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過，其實，背后的花絮許多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文??資源極其豐富。

本課教學(xué)中，我隨著課文精讀相機介紹王勃、滕王閣有關(guān)學(xué)問，在教學(xué)結(jié)束時，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預(yù)設(shè)了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有許多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊。

少年王勃教學(xué)反思11

執(zhí)教本課，開課時由南方三大名樓入手，讓學(xué)生說說“南方三大名樓是哪幾座樓？〞然后用學(xué)生熟識的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導(dǎo)學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動背誦了《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂〞的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會是什么呢？學(xué)生初讀，劃知名句，加強朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛，秋水共長天/一色〞。學(xué)生在文中找到第三段，品讀體會，教師指導(dǎo)學(xué)生看書上插圖，體會景色的美，以及名句的意境。

在教師的配古箏樂朗讀中，學(xué)生細細品味課文意境，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文〔配古箏樂〕，

輪讀檢查課文后，請學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容填空〔〕的王勃。學(xué)生有的填才智過人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請學(xué)生再讀課文，講你認為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。

學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段。教師此時引導(dǎo)學(xué)生請二生分別讀二、四段，說說有什么發(fā)覺？由此可以說明什么？學(xué)生體會到他人的不愿和王勃的才華成了對比。

師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，在故事中告知讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現(xiàn)了詩人的才華。

指導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進行13古詩兩首的故事編寫。

少年王勃教學(xué)反思12

三年學(xué)生開始進行習(xí)作訓(xùn)練，一個學(xué)期下來，好多老師感覺到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中，我們可以找到很多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章。

在習(xí)作教學(xué)思索上，我個人始終認為“靈感〞是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會習(xí)作的關(guān)鍵，寫作教學(xué)不能遺忘怪學(xué)生進行靈感訓(xùn)練，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學(xué)生寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個人認為，與這種思索是極其相關(guān)的。如今好多學(xué)生在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中查找到讓自己歡樂的語言，所以可怕習(xí)作的心理也就有了。

讀《少年王勃》這一課，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時王勃正站在窗前，凝視著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地翱翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：……〞我覺得這段文字應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生記在心里，會仿照這一形式，因為習(xí)作離不開這樣的寫前思索，這其實就是靈感的訓(xùn)練過程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著這個起點走，每次習(xí)作，給學(xué)生這個時間。當(dāng)然這也告知我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不要只顧自己講，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生靜靜思索的時間，給學(xué)生靜靜思索的環(huán)境，因為這特別重要的。而事實上，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說的太多了，自認為自己講的特別好，其實課堂上還有好多學(xué)生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最終還是好多學(xué)生不喜愛寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢？

習(xí)作，離不開孩子大腦的快速思索。但有的學(xué)生是拒絕思索的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢容許〞，其實就是一種大腦拒絕思索的反映。我們在每一次習(xí)作中，其實也有很多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思索，雖然最終也完成，多是應(yīng)付之文。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中，我們應(yīng)當(dāng)讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

當(dāng)然這也課還有著另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》〔這是初中的教材〕，也就是說，這一課的學(xué)習(xí)，其實為孩子的將來做好一種鋪墊，為以后建立一個情境，為以后建立一個學(xué)問結(jié)構(gòu)。

這一課值得學(xué)生思索的地方不只是這些，比方少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個很好的討論主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為討論的點，不要以為孩子小，其實他們也能討論。

少年王勃教學(xué)反思13

對教案的設(shè)計經(jīng)過了“兩議修改〞最終在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我好像還沉醉其中，或許這就是反思吧！對于教學(xué)的設(shè)計始終是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計的反思表達出來也算是我課后留下的點滴痕跡吧！

每一篇都有特定的主題，教師圍繞主題設(shè)計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟主旨。全國小學(xué)語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動中這樣講：“我們觀賞并提倡‘簡簡潔單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求進展’的回來常態(tài)的語文教學(xué)。〞但作為教師怎樣的設(shè)計才能便于孩子們扎扎實實進展的目的了?話說簡簡潔單,實在是不簡潔!

《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講解并描述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中，我抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會。文中有許多詞語含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采納比較句子，讓學(xué)生體會到“緩緩地〞、“輕輕地〞表達了野鴨的悠然自由和云彩飄蕩的溫柔；又采納動作表演的方法，讓學(xué)生體會到了“筆走如飛〞、“拍案叫絕〞、“胸有成竹〞等詞語的意思，避開了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。

《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)進展。〞“積累〞不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時，先引導(dǎo)他們體會秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。

當(dāng)然在教完這課后，我感覺有一些不盡如人意的地方，突出表如今以下幾點：

1、相關(guān)意境圖的出示太早，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩句出示后，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生說說這幅圖上可能畫了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上，教師再出示圖，讓學(xué)生觀賞，圖文對比朗讀，這樣設(shè)計更合乎學(xué)生的認知規(guī)律。學(xué)生在想象說話時，教師還要適時引導(dǎo)，使說話內(nèi)容和原文的提示相符，和學(xué)生的生活實際相符，不能為了想象而想象。

2、在比較句子時，句子之間的差異應(yīng)當(dāng)更明顯一些，讓學(xué)生去體悟語言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨翱翔，云霞在天邊飄蕩。

3、對于詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。〞的朗讀，學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯誤，我沒有準時的給與糾正。

少年王勃教學(xué)反思14

在簡潔導(dǎo)入后，讓學(xué)生說說“王勃是一個什么樣的人時〞，孩子們很快用“很有才氣〞來概括。在讓學(xué)生板書后，很自然地引入到對文本的研讀。

進入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。

“從‘聽說’這個詞，我可以體會到兩個意思：1、王勃的確很有才華，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的；2、從這個詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實’吧，他沒有親自領(lǐng)會王勃的才華，所以想借此機會來領(lǐng)會一下吧！〞

“我看閻都督有點半信半疑，畢竟僅僅是聽說而已。〞

“半信半疑？那是‘信’多一點，還是‘疑’多一點？〞我追問到。

“應(yīng)當(dāng)是‘信’多一點，否則他就不會‘邀請他也來參與’了！〞一個孩子接著話茬說。

“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。〞

毫不起眼的“聽說〞兩個字，竟然被孩子們咀嚼出這么多的.內(nèi)容來，是我課前根本沒想到的。

課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔(dān)憂孩子不能理解曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩照舊讓我“驚訝〞。

“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃。〞

“哦，能具體說說嗎？〞

“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’??！〞

“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因為的確擔(dān)憂自己不能寫好，時間短，寫不好就丟自己的面子的；另一方面，他們也知道閻都督是早有支配的，讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難。〞

看得出，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)憂的，在新城的試上感覺處理得有點草率。雖然，課前做了很多次的思索，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今日的教學(xué)我做了如下的處理：

在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？或者說，你看到了哪些景物？孩子們立刻明白過來，輕輕吟誦。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來。

“我看到了藍天，看到了江水。〞

“哦，是藍天嗎？黃昏時分，夕陽西下??！〞

“不對，是晚霞映紅了半邊天。〞孩子幡然醒悟。

“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。〞

“哦，一只野鴨。〞我有意強調(diào)了“一只〞這兩個字。

“是的，課文里說的，是‘孤騖’。〞

“聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了。〞

掌聲中，我操起了那“不太一般〞的一般話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了。或許，他們沒想到老師真的會來范讀。

見孩子們還沉醉在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天〞圖，說：“文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來。〞學(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

下課的鈴聲最終響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復(fù)了喧鬧。

少年王勃教學(xué)反思15

你的教學(xué)設(shè)計綻放出秀麗之花了嗎？

前幾天參與了區(qū)閱讀教學(xué)賽課。一天半的時間預(yù)備對賽者來說是緊急而有公平的。對教案的設(shè)計經(jīng)過了“四議修改〞最終在賽課前的那一刻