教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2023年03月05日-8524)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2023年03月05日-8524)1：關(guān)鍵期的存在說(shuō)明同學(xué)心理進(jìn)展具有（）

單項(xiàng)選擇題

A、階段性

B、挨次性

C、不平衡性

D、差異性

2：道德推斷處于尋求認(rèn)可取向階段表明其道德熟悉的進(jìn)展水平是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、前習(xí)俗水平

B、習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、超習(xí)俗水平

3：在班級(jí)人際關(guān)系的構(gòu)成成分中，最主要的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知成分

B、情感成分

C、意志成分

D、行為成分

4：一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感愛(ài)好的學(xué)科是（）

單項(xiàng)選擇題

A、文學(xué)

B、數(shù)學(xué)

C、化學(xué)

D、物理

5：壓力無(wú)時(shí)無(wú)刻不在身邊，其反應(yīng)的表現(xiàn)為（）

多項(xiàng)選擇題

A、生理反應(yīng)

B、行為反應(yīng)

C、心情反應(yīng)

D、心理反應(yīng)

E、動(dòng)機(jī)反應(yīng)

6：在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估或者憑老師的平常觀看記錄或與同學(xué)的面談而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、配置性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、總結(jié)性評(píng)價(jià)

7：以下關(guān)于高原現(xiàn)象說(shuō)法正確的是（）

多項(xiàng)選擇題

A、消失在練習(xí)的中期

B、簡(jiǎn)潔的技能比較簡(jiǎn)單消失高原現(xiàn)象

C、是練習(xí)成果停滯不前的現(xiàn)象

D、在練習(xí)過(guò)程中必定消失

E、同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好下降、心情厭倦、身體疲憊或疾病等，是產(chǎn)生高原現(xiàn)象的緣由之一

8：疲憊與學(xué)習(xí)效果成（）關(guān)系。

單項(xiàng)選擇題

A、正向

B、反向

C、不肯定

D、正比

9：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

10：寬大的前額是同學(xué)聰慧的標(biāo)志，這是一種（）。

單項(xiàng)選擇題

A、成見(jiàn)效應(yīng)

B、新近效應(yīng)

C、首次印象效應(yīng)

D、定型效應(yīng)

11：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)因其測(cè)驗(yàn)條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果比較客觀全都，所以適用的范圍和時(shí)限較窄。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

12：可采納（）來(lái)治療失眠。

單項(xiàng)選擇題

A、系統(tǒng)脫敏法

B、肌肉松弛法

C、自我示意法

D、行為療法

13：心理衛(wèi)生問(wèn)題進(jìn)入教育心理學(xué)領(lǐng)域是和以下哪一種理論的廣泛流傳有關(guān)（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知學(xué)派理論

B、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

C、建構(gòu)主義練習(xí)理論

D、弗洛伊德理論

14：1903年，美國(guó)心理學(xué)家洛克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

15：心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的（）。

多項(xiàng)選擇題

A、難度

B、效度

C、信度

D、標(biāo)準(zhǔn)化

E、知名度

16：教學(xué)活動(dòng)中，師生之間對(duì)相互傳遞信息或影響的工具、設(shè)備、媒體的科學(xué)運(yùn)用是（）

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)媒體

B、教學(xué)手段

C、教學(xué)技術(shù)

D、教學(xué)條件

17：安德森認(rèn)為，陳述性學(xué)問(wèn)是以（）和圖式來(lái)表征的。

多項(xiàng)選擇題

A、產(chǎn)生式

B、命題

C、命題網(wǎng)絡(luò)

D、產(chǎn)生式系統(tǒng)

18：技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

19：刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

20：非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是樂(lè)觀的還是消極的，主要取決于該群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)全都程度。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

21：適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式包括【】

多項(xiàng)選擇題

A、把握學(xué)習(xí)

B、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

C、個(gè)別指示教學(xué)

D、個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)

E、觀看學(xué)習(xí)

22：普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是（）

單項(xiàng)選擇題

A、泰勒

B、布魯納

C、布魯姆

D、班杜拉

23：討論表明，同學(xué)座位的支配對(duì)于同學(xué)接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。

單項(xiàng)選擇題

A、有影響

B、沒(méi)有影響

C、幾乎沒(méi)有影響

D、有實(shí)質(zhì)性影響

24：“富貴不能淫，貧賤不能移，威猛不能屈”處在態(tài)度形成的（）階段

單項(xiàng)選擇題

A、從眾

B、聽(tīng)從

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

25：依據(jù)思維過(guò)程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直觀動(dòng)作思維、抽象規(guī)律思維和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、聚合思維

B、發(fā)散思維

C、制造性思維

D、詳細(xì)形象思維

26：已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較模糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線(xiàn)索的問(wèn)題稱(chēng)為)。

單項(xiàng)選擇題

A、有序問(wèn)題

B、無(wú)序問(wèn)題

C、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題

D、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題

27：老師期望效應(yīng)的產(chǎn)生，除了取決于老師自身的因素外，還與（）等因素有關(guān)。

多項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)的自我意識(shí)

B、同學(xué)的人格特征

C、同學(xué)的認(rèn)知水平

D、同學(xué)的歸因風(fēng)格

E、家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式

28：依據(jù)動(dòng)機(jī)所起作用的大小，我們可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為（）

多項(xiàng)選擇題

A、微小性動(dòng)機(jī)

B、主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)

C、幫助性動(dòng)機(jī)

D、直接性動(dòng)機(jī)

E、間接性動(dòng)機(jī)

29：同學(xué)不是空著腦子走進(jìn)教室的。這一觀點(diǎn)源自于（）

單項(xiàng)選擇題

A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

B、認(rèn)知-結(jié)構(gòu)理論

C、有意義接受學(xué)習(xí)理論

D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

30：同學(xué)力量的進(jìn)展水平存在個(gè)體差異，中等力量者許多，力量低下和極為優(yōu)秀者很少，即力量進(jìn)展水平呈（）

單項(xiàng)選擇題

A、常態(tài)分布

B、正態(tài)分布

C、動(dòng)態(tài)分布

D、偏態(tài)分布

31：老師在教授課文時(shí)采納列提綱的形式來(lái)板書(shū)，這里老師使用的學(xué)習(xí)策略是（）

單項(xiàng)選擇題

A、精細(xì)加工策略

B、組織策略

C、元認(rèn)知策略

D、閱讀理解策略

32：影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件有（）

多項(xiàng)選擇題

A、家庭教養(yǎng)方式

B、社會(huì)風(fēng)氣

C、同伴群體

D、態(tài)度定勢(shì)

E、道德認(rèn)知

33：美國(guó)心理學(xué)家韋納提出的動(dòng)機(jī)理論為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化說(shuō)

B、動(dòng)機(jī)歸因理論

C、自我效能感理論

D、成就動(dòng)機(jī)理論

E、概括說(shuō)

34：教育心理學(xué)只是一門(mén)理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

35：松散群體是指同學(xué)們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、目的和內(nèi)容

B、共同語(yǔ)言

C、深厚友情

D、約束力氣

36：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練遵循的主要原則（）

多項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)化性原則

B、生成性原則

C、有效監(jiān)控原則

D、個(gè)人效能感原則

E、理論聯(lián)系實(shí)際原則

37：個(gè)人可能為了避開(kāi)他人的非議或排斥，避開(kāi)受孤立，因而發(fā)生從眾觀象。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

38：青年初期是世界觀（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形成時(shí)期

B、初步形成時(shí)期

C、初步成熟時(shí)期

D、成熟時(shí)期

39：世界上最早的智力氣表是（），最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。

單項(xiàng)選擇題

A、比一西蒙量表

B、斯坦福一比量表

C、比推孟量表

D、韋克斯勒量表

40：當(dāng)一個(gè)人熟識(shí)了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（）。

單項(xiàng)選擇題

A、集中思維

B、負(fù)遷移

C、功能固著

D、前攝抑制

41：老師在工作中具備的角色有（）

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者

B、行為規(guī)范的示范者

C、心理輔導(dǎo)員

D、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者

E、教育科研人員

42：我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)是由楊賢江于1924年編寫(xiě)的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

43：社會(huì)自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

44：依據(jù)新學(xué)問(wèn)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

45：適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)會(huì)阻礙學(xué)問(wèn)的保持。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

46：小王總是懷疑自己家的門(mén)沒(méi)有上鎖，因此經(jīng)常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、焦慮

B、強(qiáng)迫行為

C、強(qiáng)迫觀念

D、強(qiáng)迫恐驚

47：道德教育中的價(jià)值辨析理論來(lái)自皮亞杰和柯?tīng)柌竦牡赖峦茢嘤懻摗＃ǎ?/p>

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

48：人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式，稱(chēng)之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、心智技能

B、演講技能

C、駕駛技能

D、操作技能

49：心智技能形成中出聲的外部語(yǔ)言階段、不出聲的外部語(yǔ)言階段和內(nèi)部語(yǔ)言階段可以合稱(chēng)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、原型定向

B、原型仿照

C、原型操作

D、原型內(nèi)化

50：一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人的智商為115時(shí)，這個(gè)人在人口分布中應(yīng)當(dāng)處于什么位置？（）

單項(xiàng)選擇題

A、中下

B、中等

C、中上

D、優(yōu)異

查看答案

1：答案C

解析

2：答案B

解析詳見(jiàn)上題。

3：答案B

解析

4：答案A

解析場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格，與學(xué)習(xí)有親密關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感愛(ài)好；而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。

5：答案A,B,D

解析

6：答案B

解析

7：答案A,B,D

解析

8：答案B

解析當(dāng)一個(gè)人疲憊的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果會(huì)降低，疲憊程度越大，學(xué)習(xí)效果越差。所以疲憊與學(xué)習(xí)效果成反向關(guān)系。(本解析由張恩凱供應(yīng))

9：答案錯(cuò)誤

解析教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。

10：答案D

解析定型效應(yīng)是指在人們頭腦中存在的、關(guān)于某一類(lèi)人的固定形象。因此，認(rèn)為寬大的前額是聰慧的標(biāo)志是一種定型效應(yīng)。

11：答案錯(cuò)誤

解析因其條件標(biāo)準(zhǔn)化和結(jié)果的客觀化，因此適用的范圍和時(shí)限也較寬廣。

12：答案B

解析肌肉松弛法通過(guò)轉(zhuǎn)變肌肉緊急，減輕肌肉緊急引起的酸痛，以應(yīng)付心情上的緊急、擔(dān)心、焦慮和生氣，而失眠狀態(tài)的消失就是由于心情上緊急、擔(dān)心、焦慮，肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。

13：答案D

解析

14：答案錯(cuò)誤

解析1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著。

15：答案B,C,D

解析量表的效度、信度和標(biāo)準(zhǔn)化都屬于心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)。

16：答案C

解析

17：答案B,C

解析

18：答案正確

解析答：正確。技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步完善的，而不是通過(guò)遺傳獲得的。在學(xué)習(xí)的最初階段，練習(xí)對(duì)技能學(xué)習(xí)有特別明顯的促進(jìn)作用，隨著不斷的練習(xí)，進(jìn)步速度漸漸減慢，但仍有進(jìn)步。

19：答案正確

解析

20：答案正確

解析

21：答案A,C,D

解析把握學(xué)習(xí)、個(gè)別指示教學(xué)和個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)都是針對(duì)不同的人實(shí)行不同的教學(xué)方式或教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)方式。所以說(shuō)他們都是適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式。(本解析由張恩凱供應(yīng))

22：答案A

解析

23：答案A

解析同學(xué)座位的支配會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。

24：答案D

解析

25：答案D

解析依據(jù)思維過(guò)程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直覺(jué)動(dòng)作思維、詳細(xì)形象思維和抽象規(guī)律思維。直覺(jué)動(dòng)作思維指依據(jù)實(shí)際行動(dòng)來(lái)解決詳細(xì)問(wèn)題的思維過(guò)程。詳細(xì)形象思維指人們利用頭腦中的詳細(xì)形象(表象)來(lái)解決問(wèn)題的思維過(guò)程。抽象規(guī)律思維是指運(yùn)用言語(yǔ)符號(hào)形成的概念來(lái)進(jìn)行推斷、推理，以解決問(wèn)題的思維過(guò)程。

26：答案D

解析討論者一般將問(wèn)題分為有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題兩類(lèi)。其中，無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較模糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線(xiàn)索的問(wèn)題。

27：答案A,B,C,D

解析老師期望效應(yīng)的產(chǎn)生既取決于老師自身的因素，也取決于同學(xué)的人格特征、眉有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素。

28：答案B,C

解析依據(jù)動(dòng)機(jī)所起作用的大小，我們可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和幫助性動(dòng)機(jī)。(本解析由張恩凱供應(yīng))

29：答案D

解析

30：答案B

解析

31：答案B

解析

32：答案A,B,C

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

33：答案B

解析B【解析】本題考查對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的把握，屬于識(shí)記型題目。強(qiáng)化說(shuō)的提出者是斯金納，自我效能感理論是班杜拉提出的，成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是阿特金森，概括說(shuō)是學(xué)習(xí)遷移的理論。

34：答案錯(cuò)誤

解析教育心理學(xué)既是一門(mén)理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是具有實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科；既重視理論討論，也重視應(yīng)用開(kāi)發(fā)討論。

35：答案A

解析松散群體是指同學(xué)們只在空間和時(shí)間上結(jié)成的群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。

36：答案A,B,C,D

解析

37：答案正確

解析略。

38：答案B

解析青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。所以青年初期是世界觀初步形成時(shí)期。

39：答案A

解析世界上最聞名的智力氣表是斯坦福——比納量表（簡(jiǎn)稱(chēng)S——B量表）。該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905看編排。（本解析由燕子供應(yīng)）

40：答案C

解析

41：答案A,B,D,E

解析

42：答案錯(cuò)誤

解析1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《