說(shuō)課的內(nèi)容與基本步驟

講課的內(nèi)容與基本步驟講課的內(nèi)容與基本步驟/講課的內(nèi)容與基本步驟講課的內(nèi)容與基本步驟講課的內(nèi)容與基本步驟講課就是教師口頭表述詳盡課題的講課假想及其理論依據(jù)，也就是講課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，表達(dá)自己的講課方案，此后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互溝通，共同提升的目的的一種講課研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。講課的內(nèi)容與基本步驟所謂講課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的講課方案及其理論依據(jù)，此后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互溝通，共同提升的目的的一種講課研究形式。講課一般可以分為備課此后、上課此后和評(píng)課此后的講課三種形式。此次青年教師講課競(jìng)賽主要采納“備課此后的講課”形式，即教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己如何進(jìn)行備課，備課時(shí)進(jìn)行的講課方案、講課安排假想以及預(yù)計(jì)學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度全盤(pán)托出或進(jìn)行演示，供專家們?cè)u(píng)說(shuō)。講課的內(nèi)容和步驟包含以下四個(gè)方面：一、教材闡說(shuō)講課的內(nèi)容與基本步驟1、教材的地位：從地位上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課本書(shū)中的地位和作用。2、講課目的：依據(jù)課程講課綱領(lǐng)的要求、學(xué)生特色、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、講課要點(diǎn)、難點(diǎn)：從講課內(nèi)容、大綱領(lǐng)求、學(xué)生實(shí)質(zhì)、理論層次、對(duì)學(xué)生的作用等方面找出確定要點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù)并確定講課的要點(diǎn)和難點(diǎn)。二、教法與學(xué)法說(shuō)明依據(jù)講課綱領(lǐng)的要求，主要說(shuō)明老師“如何教”以及“為何這樣教”，和學(xué)生“如何學(xué)”以及“為何這樣學(xué)”。詳盡說(shuō)明將在講堂設(shè)計(jì)中運(yùn)用那些方法，用到哪些教具。這里可以從大的方面，從宏觀上來(lái)說(shuō)一下，詳盡詳盡可以放在下一個(gè)講課程序里說(shuō)明。如：1、參加式2、討論式講課的內(nèi)容與基本步驟3、互動(dòng)式4、體驗(yàn)式5、研究性學(xué)習(xí)6、講話、對(duì)話、爭(zhēng)辯、檢查、狀況模擬、親歷體驗(yàn)、小活動(dòng)等三、講課過(guò)程說(shuō)明與演示主要說(shuō)明與演示講課方案的詳盡思路，講堂講課的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過(guò)程，以及講課層連接與講課環(huán)節(jié)變換之間的邏輯關(guān)系。包含講課的基本環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的辦理、運(yùn)用的方法、講課手段、張開(kāi)的活動(dòng)、運(yùn)用的教具、設(shè)計(jì)的練習(xí)、學(xué)法的指導(dǎo)等。并說(shuō)明設(shè)計(jì)的依據(jù)。四、板書(shū)說(shuō)明與演示一般正規(guī)的講課假如時(shí)間贊成的狀況下，是要在說(shuō)講課程序的過(guò)程中寫(xiě)出板書(shū)綱領(lǐng)的。假如時(shí)間很緊張，你可以提早寫(xiě)在一張大紙上，xx在黑板上或進(jìn)行展現(xiàn)。可以配合解說(shuō)合時(shí)出示，達(dá)到調(diào)控學(xué)生、吸引注意、使xx思路合拍共振的目的。講課的內(nèi)容與基本步驟簡(jiǎn)介第一必然明確什么叫講課，所謂講課，就是教師備課此后講課之前(或許在講課此后)把教材、教法、學(xué)法、講課程序等方面的思路、講課方案及其依據(jù)當(dāng)面地對(duì)同行(同學(xué)科教師)或其余聽(tīng)眾作全面表達(dá)的一項(xiàng)教研活動(dòng)。好處“講課”有益于提升教師理論修養(yǎng)和駕御教材的能力，也有益于提升教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此遇到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。其次要說(shuō)好課，就必然寫(xiě)好講課稿。仔細(xì)制定講課稿，是講課獲得成功的前提，是教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效門(mén)路。講課稿寫(xiě)作如何寫(xiě)好一篇講課稿呢?所謂求情“為何這樣教”，就是平時(shí)我們所講的找理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找?一是《綱領(lǐng)》中指導(dǎo)思想、講課原則、講課要求等，這是指導(dǎo)我們確定講課目的、要點(diǎn)、難點(diǎn)、講課結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù);二是《教參》中的編排說(shuō)明、詳盡要求等，這是指講課的內(nèi)容與基本步驟導(dǎo)我們掌握教材前后聯(lián)系和確定詳盡講課目的、要點(diǎn)、難點(diǎn)的理論依據(jù);三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中很多講課原則、原理、要乞降方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù);四是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)質(zhì)，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)質(zhì)的考慮。講課稿的步驟寫(xiě)一篇講課稿的步驟一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)論述：簡(jiǎn)析教材教材是進(jìn)行講課的評(píng)判憑證，是學(xué)生獲得悉識(shí)的重要根源。①教材內(nèi)容部分要求說(shuō)明講稿內(nèi)容的科目、冊(cè)數(shù)，所在單元或章節(jié);②講課內(nèi)容是什么?包含哪些知識(shí)點(diǎn);③本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系;講課的內(nèi)容與基本步驟④講課綱領(lǐng)對(duì)這部分內(nèi)容的要求是什么;⑤講課目的確實(shí)定，一般從知識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、xx目標(biāo)幾個(gè)方面來(lái)確定;講課的要點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)的確定，講課要點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要依據(jù)綱領(lǐng)、講課內(nèi)容和講課目的。講課的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特色和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而定。論述教法教師在熟習(xí)教材的前提下，如何運(yùn)用教材，指引學(xué)生搞勤學(xué)習(xí)，這是教法問(wèn)題。講課得法經(jīng)常是事半功倍。在撰寫(xiě)講課稿時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明：①教法的整體結(jié)構(gòu)及依據(jù);②詳盡采納了哪些講課方法、講課手段及原由;講課的內(nèi)容與基本步驟③所用的教具、學(xué)具。講課實(shí)踐證明，一堂課依據(jù)教材特色采納幾種不一樣樣才教法聯(lián)合使用，可加強(qiáng)講課見(jiàn)效。指導(dǎo)學(xué)法學(xué)法包含“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育”。在擬準(zhǔn)時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明：①學(xué)法指導(dǎo)的要點(diǎn)及依據(jù);②學(xué)法指導(dǎo)的詳盡安排及實(shí)行門(mén)路;③教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性。概說(shuō)講課程序這部分內(nèi)容實(shí)質(zhì)就是講堂講課方案，但要與流水賬式的條款xx差別開(kāi)，既要有詳盡步驟安排，又要把針對(duì)性的理論依據(jù)論述交融此中。講課的內(nèi)容與基本步驟擬準(zhǔn)時(shí)應(yīng)科學(xué)地論述：①課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備狀況;②圓滿的講課程序(主假如：如何鋪墊、如何導(dǎo)入、新課如何進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安排、如何小結(jié)、時(shí)間如何支配、如何經(jīng)過(guò)多媒體協(xié)助講課加大講堂的密度、加強(qiáng)認(rèn)知見(jiàn)效);③簡(jiǎn)要說(shuō)明作業(yè)部署和板書(shū)設(shè)計(jì);④講課過(guò)程中雙邊活動(dòng)的組織及調(diào)控反應(yīng)舉措;⑤講課方法、講課技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí);⑥如何突出要點(diǎn)、打破難點(diǎn)以及各項(xiàng)講課目的的實(shí)現(xiàn)。在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)要點(diǎn)講清楚每個(gè)環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后響應(yīng)，使前三個(gè)方面內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。講課見(jiàn)效分析講課的內(nèi)容與基本步驟對(duì)學(xué)生參加講課活動(dòng)的主動(dòng)性、深xx的預(yù)計(jì)，學(xué)生達(dá)成講課目的狀況的預(yù)計(jì)。講課活動(dòng)分課前講課和課后講課兩種形式，無(wú)論是課前講課仍是課后講課上述內(nèi)容必然論述清楚。課前講課還應(yīng)說(shuō)疑點(diǎn)，說(shuō)明在備課中自己拿禁止的疑點(diǎn)，討教于其余教師。課后講課還應(yīng)包含“學(xué)生學(xué)得如何”的講課見(jiàn)效評(píng)估。撰寫(xiě)講課稿不用拘泥于固定、呆板的模式。其余，在語(yǔ)言表述上，既要把問(wèn)題論述清楚，又切忌過(guò)長(zhǎng)，防范陳詞濫調(diào)，平時(shí)而談，力爭(zhēng)要言不煩，文詞正確，語(yǔ)言針對(duì)性強(qiáng)。要做到這些，其實(shí)不是易事，還需要仔細(xì)學(xué)習(xí)，深入研究，多下苦功。講課，作為一種講課和教研改革的手段，最早是由xxxx紅旗區(qū)教研室于1987年提出來(lái)的。一、什么是“講課”?所謂講課，是賜教師面對(duì)同行或評(píng)委系統(tǒng)深入地分析某一講課內(nèi)容，并說(shuō)出對(duì)這一內(nèi)容的講課方案及其理論依據(jù)的一種教研活動(dòng)。它講課的內(nèi)容與基本步驟是當(dāng)前的一種教師在沒(méi)有學(xué)生的狀況下向同行展現(xiàn)講課思想和講課技術(shù)的重要方式。講課主要表現(xiàn)教師備課的思想過(guò)程，不只要說(shuō)出“教什么”、并且要說(shuō)出“如何教”，更重要的是求情“為何要這樣教”，即有什么理論依據(jù)。講課和上課的差別：對(duì)象不一樣樣：上課的對(duì)象是學(xué)生;講課的對(duì)象主假如同行。內(nèi)容不一樣樣：上課是向?qū)W生教授知識(shí)、培育能力、熏陶感情的一種講課行為過(guò)程;講課是向同行分析講課內(nèi)容，商請(qǐng)講課方案的一種講課思想過(guò)程;研究重視點(diǎn)不一樣樣：上課重視于研究“教什么”和“如何教”，主假如見(jiàn)講課過(guò)程的實(shí)行;講課更重視于研究“為何這樣教”，主假如指為備課過(guò)程說(shuō)原由，擺依據(jù)。二、講課的因素及特色講課的因素講課的內(nèi)容與基本步驟講課者、聽(tīng)聞?wù)n者、課程標(biāo)準(zhǔn)(或講課綱領(lǐng))、講課的教材(包含教師自己設(shè)計(jì)的講課內(nèi)容)，是組成講課的四個(gè)基本因素。其余，的確可行的教具也是協(xié)助因素。講課的基本特色理論性不單需討教師說(shuō)出“教什么”和“如何教”，更要求求情楚“為何這樣教”。這個(gè)“為何這樣教”，就是“說(shuō)理”，它使得講課十分必然地帶上了很強(qiáng)的理論性。由于要對(duì)“為何這樣教”作出解說(shuō)，教師就必然綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和講課法等教育講課理論知識(shí)去說(shuō)明內(nèi)中的道理。合理性講課中的講課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，必然要切合講課實(shí)質(zhì)。也就是說(shuō)，不只要能說(shuō)出來(lái)，并且要在講堂講課中可以實(shí)行。無(wú)論是對(duì)教材的分析處理，仍是對(duì)講課方法的選擇創(chuàng)新，無(wú)論是對(duì)講課手段的優(yōu)選應(yīng)用，還講課的內(nèi)容與基本步驟是對(duì)討論手段的研究實(shí)踐等，都必然說(shuō)出合理的依據(jù)，擺出充分的理由。綜合性講課需要講課者從教材、教法、學(xué)法、講課手段、講課程序、討論方式、板書(shū)設(shè)計(jì)甚至優(yōu)秀講課片段等多方面說(shuō)明自己的操作方法和實(shí)行原由，其綜合性既表現(xiàn)在講課環(huán)節(jié)的多樣化，也表現(xiàn)在講課者素質(zhì)的全面化等方面。靈巧性講課，所說(shuō)的是針對(duì)講課正常實(shí)行的狀況。但是，我們?cè)谥v課實(shí)踐中，不免會(huì)遇到備課時(shí)猜想以外的狀況，比方對(duì)學(xué)生狀況的預(yù)計(jì)誤差，對(duì)教材內(nèi)容的分析短缺，對(duì)實(shí)質(zhì)生活的聯(lián)系不緊等，那么就需要教師在講課中表現(xiàn)對(duì)臨場(chǎng)異樣狀況的辦理方法，也就是針對(duì)詳盡學(xué)情，采納卓有見(jiàn)效的舉措。三、講課的基本模式講課的內(nèi)容與基本步驟講課的模式有“三說(shuō)”、“四說(shuō)”、“五說(shuō)”、“六說(shuō)”、“七說(shuō)”等五種，當(dāng)前常有的主假如“四說(shuō)”與“五說(shuō)”模式，相對(duì)新潮的是“七說(shuō)”模式。“三說(shuō)”的講課模式這類講課模式的方法，是把整個(gè)講課內(nèi)容分作“說(shuō)教材”、“說(shuō)講課程序設(shè)計(jì)”和“說(shuō)板書(shū)”三個(gè)部分。這類講課模式所反應(yīng)的應(yīng)當(dāng)是比較常例的講課模式。“四說(shuō)”的講課模式這類講課模式的方法，是把整個(gè)講課內(nèi)容分作“說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)講課程序”稱為“四說(shuō)”。這是最基本的一種講課模式。“五說(shuō)”的講課模式講課的內(nèi)容與基本步驟這類講課模式的方法，是把整個(gè)講課內(nèi)容分作“說(shuō)教材”，“說(shuō)講課方式”(即教法和學(xué)法)、“說(shuō)講課手段”，“說(shuō)講課過(guò)程”，“說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)”?！傲f(shuō)”的講課模式所謂“六說(shuō)”，“說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)講課程序”，“說(shuō)板書(shū)(或練習(xí))”，同時(shí)在“說(shuō)教材”與“說(shuō)教法”之間，插進(jìn)一個(gè)歸納xx整堂課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和重視注意表現(xiàn)的一些問(wèn)題。“七說(shuō)”的講課模式所謂“七說(shuō)”，即是“說(shuō)講課目的”、“說(shuō)教材的要點(diǎn)和難點(diǎn)”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)講課手段”、“說(shuō)講課討論”、“說(shuō)優(yōu)秀講課片段”。四、講課的內(nèi)容假如采納“七說(shuō)”的講課模式，則從以下七個(gè)方面張開(kāi)：講課的內(nèi)容與基本步驟1、說(shuō)講課目的：講課目的是講課方案時(shí)確定的本節(jié)課講課所要達(dá)到的目標(biāo)，是對(duì)講堂講課討論的重要依據(jù)。講課目的須包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、感情目標(biāo)三類。講課目的確實(shí)定必然要切合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并親密聯(lián)系學(xué)生狀況，同時(shí)盡量緊扣現(xiàn)實(shí)生活。2、說(shuō)教材要點(diǎn)和難點(diǎn)：教材要點(diǎn)是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的地理事物的內(nèi)在聯(lián)系或?qū)嵸|(zhì)。教師在講課中應(yīng)弄清一般講課和要點(diǎn)突出的部分，其確定的依據(jù)主要從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容、講課目的等方面來(lái)說(shuō)明。講課難點(diǎn)是由教材內(nèi)容自己和學(xué)生特色所決定的，因此講課難點(diǎn)確定的依據(jù)要從造成學(xué)生難以理解的原由來(lái)分析。學(xué)生難懂的原由從教材內(nèi)容來(lái)看，一是內(nèi)容較深、抽象性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的想象能力要求偏高;二是綜合性較強(qiáng)，需要具備的基礎(chǔ)知識(shí)廣泛;三是分別性較大，對(duì)學(xué)生的歸納能力要求偏高。從學(xué)生來(lái)看，一是年紀(jì)和心理特色;二是原有知識(shí)基礎(chǔ)。3、說(shuō)教法：說(shuō)教法，是指說(shuō)講課方法，即說(shuō)如何教的問(wèn)題。講課的內(nèi)容與基本步驟教法的采納要依據(jù)學(xué)生的年紀(jì)特色、個(gè)性特色、講課內(nèi)容的特色等來(lái)確定。一節(jié)課采納的教法一般以1—2種為主，1—2種為輔。教法不宜過(guò)多，不然就成了教法的展現(xiàn)課，同時(shí)學(xué)生在一節(jié)課有限的時(shí)間內(nèi)也難以適應(yīng)。講課時(shí)先歸納地說(shuō)教法的種類，再詳盡論述采納的原由，此后在說(shuō)講課程序時(shí)穿插進(jìn)去詳盡介紹如何運(yùn)用。4、說(shuō)學(xué)法：學(xué)法是指學(xué)生獲得悉識(shí)，形成能力的方法。講課中說(shuō)的學(xué)法，嚴(yán)格意義上講，其實(shí)是指學(xué)法的指導(dǎo)，就學(xué)習(xí)的方法而言，它包含學(xué)習(xí)的態(tài)度、法例、程序、手段等等。教師可依據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特色的實(shí)質(zhì)狀況，在合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)模式的xx下詳盡進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并在講課時(shí)解說(shuō)清楚進(jìn)行某些學(xué)法指導(dǎo)的做法和原由。5、說(shuō)講課手段：講課的內(nèi)容與基本步驟講課手段是賜教師在講課中詳盡采納了哪些教教具，采納了什么樣的組織形式，經(jīng)過(guò)哪些討論方式來(lái)激勵(lì)和調(diào)換學(xué)生的參加熱忱等等。關(guān)于采納的講課手段，都需要求情楚其目的性安在。6、說(shuō)講課討論：講課討論直接影響學(xué)生對(duì)講堂活動(dòng)的參加度，應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)為主。講課討論有針對(duì)學(xué)生集體的討論，也有針對(duì)學(xué)生個(gè)體的討論。其主要方式有教師討論、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等等，最常有的是教師討論。教師討論平時(shí)又有語(yǔ)言討論、行為討論、軟件討論、制度討論(操行)等方式。說(shuō)講課討論時(shí)，既要說(shuō)明采納的何種討論方式，也要簡(jiǎn)單介紹其操作方法，并重視解說(shuō)其好處。7、說(shuō)優(yōu)秀講課片段：(在無(wú)講課課件的狀況下)所謂優(yōu)秀講課片段，即是指講課教師就所假想的一節(jié)課，將在場(chǎng)的同事看作學(xué)生，即興展現(xiàn)自以為設(shè)計(jì)最優(yōu)秀的一個(gè)講課環(huán)節(jié)。教師對(duì)優(yōu)秀講課片段的展現(xiàn)應(yīng)當(dāng)以組織性或許表達(dá)性的語(yǔ)言為主，不只要演示這個(gè)片段中的教師活動(dòng)，更要求情楚學(xué)生的活動(dòng)，同時(shí)說(shuō)明自己以為這個(gè)片段優(yōu)秀的原由是什么。講課的內(nèi)容與基本步驟或著7、說(shuō)講課程序：(在有講課課件的狀況下)即教師利用教學(xué)課件或其余協(xié)助講課器具、媒體，向同行展現(xiàn)自己的講課過(guò)程。在表達(dá)講課程序時(shí)，需將設(shè)計(jì)每一個(gè)講課環(huán)節(jié)的目的解說(shuō)清楚，并說(shuō)明整體設(shè)計(jì)的好處和原由是什么。五、講課的基本程序和基本要求：基本程序：自我介紹(序號(hào)、姓名、單位、教材版本、課題等);依據(jù)某種模式講課(一般用10—20分鐘);結(jié)束(簡(jiǎn)要?dú)w納講課內(nèi)容)。基本要求：1.講課者的風(fēng)采要求(浩大的儀表、自信的氣質(zhì)、禮儀的舉止)。2.2.講課者的語(yǔ)言要求講課的內(nèi)容與基本步驟①語(yǔ)言表述要正確、流利、生動(dòng)、形象，豐饒激情和節(jié)奏感，防范xx，表現(xiàn)教師的投入;②綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)(如專業(yè)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、描繪性語(yǔ)言等)。講課經(jīng)常用的措辭有：“我這樣設(shè)計(jì)(或確定)的依據(jù)是”;“我之因此這樣做，原由是,,”;“假如學(xué)生,,，我將,,”;“這樣做的好處是,,”等等。講課內(nèi)容的要求①要求內(nèi)容正確、有序、聯(lián)貫，結(jié)構(gòu)圓滿、系統(tǒng);②要求內(nèi)容有詳有略，要點(diǎn)突出;③要有創(chuàng)辦性和靈巧性。講課與上課相一致的要求。講課的內(nèi)容與基本步驟講課的基本模式在講課形式的發(fā)展系統(tǒng)中，存在一個(gè)基礎(chǔ)的模式，這切合事物發(fā)展的規(guī)律。一般意義上講，模式是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或令人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)款式。講課基本模式的見(jiàn)解可以這樣表述：以講課理論為指導(dǎo)，以必然的講課實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，講課的各個(gè)因素依據(jù)必然的要乞降程序整合而成的、比較固定的和擁有典型性的講課實(shí)踐形式。一說(shuō)教材，二說(shuō)教法，三說(shuō)學(xué)法，四說(shuō)講課程序組成了講課的四大塊模式，也是講課的基本形式。它是在講課發(fā)展早期形成并被最廣泛應(yīng)用的模式。這類模式規(guī)定了講課的基本要求、基本內(nèi)容，反應(yīng)了在現(xiàn)代教育科學(xué)理論指導(dǎo)下教師實(shí)行講堂講課前必然經(jīng)歷的思想過(guò)程。“四大塊”模式的成立，擁有非凡的意義。它為教師初步認(rèn)識(shí)講課，從能模擬性地參加講課活動(dòng)到基本掌握講課的方式、方法，進(jìn)而規(guī)范其講堂講課行為，漸漸提升教育講課水平供給了平臺(tái)。這類模式要討教師要熟習(xí)、吃透講課綱領(lǐng)(課程標(biāo)準(zhǔn))，深入地研究教材，全面認(rèn)識(shí)學(xué)生，研究學(xué)情，研究學(xué)法指導(dǎo)，研究講課方法，優(yōu)化講課手段，合理安排講課過(guò)程，優(yōu)化講堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自覺(jué)地經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)的理解和運(yùn)用的過(guò)程。依據(jù)這類基本模式要求的框架去進(jìn)行講課，可以有效地防范講課中存在的任意課、盲目課和純真的教講課等不規(guī)范、教法xx的講課形式，漸漸形成切合講課規(guī)律，利于學(xué)生成長(zhǎng)的新的講課模式。這類模式關(guān)于xx講臺(tái)、經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師或固然有講課經(jīng)驗(yàn)但首次接觸講課的教師來(lái)說(shuō)，是一種全面掌握教材，講課的內(nèi)容與基本步驟宏觀感覺(jué)講課全過(guò)程，迅速規(guī)范講課行為的好方法，便于教師漸漸提升研究層面，獲得更大利潤(rùn)。講課的幾種基本變式“點(diǎn)、線、面、塊”式講課是在講課向縱深發(fā)展、研究不停深入階段，萌發(fā)并奇光異彩的一組講課形式。它是“四大塊”這一基本模式的基本變式群。教師在經(jīng)過(guò)了講課早期的懵懂、生澀此后，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)遠(yuǎn)的實(shí)踐已經(jīng)基本掌握講課的實(shí)質(zhì)特色，能嫻熟地運(yùn)用講課的方式、方法，進(jìn)行教育講課和教育科研活動(dòng)，并以此保證講堂講課的優(yōu)秀高效和學(xué)生全面、主動(dòng)、個(gè)性的發(fā)展。此時(shí)，講課已不再拘泥于“四大塊”模式，形式不拘，內(nèi)容不限，目的是為展現(xiàn)在講課深入研究、表現(xiàn)專題化過(guò)程中所形成的一些想法和卓有見(jiàn)效的講課行為。這樣的講課有的是講堂講課的濃縮，有的是學(xué)習(xí)方式的凸現(xiàn)，有的是對(duì)講堂講課見(jiàn)效的反省。它們對(duì)教師的迅速成長(zhǎng)再次起到了推波助浪的作用。變式一：說(shuō)“點(diǎn)”，也稱為“點(diǎn)式”講課。這里的“點(diǎn)”就教材而言，包含重難點(diǎn)、拓展點(diǎn)、創(chuàng)新支點(diǎn)等;就講課假想和講課安排方面，包含導(dǎo)入點(diǎn)、切入點(diǎn)、打破點(diǎn)等。拓展點(diǎn)，重申教師作為課程的開(kāi)發(fā)者，有別于過(guò)去，教師不再是教材編寫(xiě)者的“傳聲筒”，而是教材的使用者，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)者。教師不只挖掘教材的重難點(diǎn)，領(lǐng)悟編寫(xiě)者企圖，更要以教材為基點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)門(mén)路、范圍，為學(xué)生創(chuàng)辦更廣闊的學(xué)習(xí)天地。創(chuàng)新支點(diǎn)，它應(yīng)當(dāng)是講課思想的靈魂，講課過(guò)程的講課的內(nèi)容與基本步驟脈絡(luò)，講課活動(dòng)的沸點(diǎn)以及講課討論的標(biāo)尺，因此，說(shuō)創(chuàng)新支點(diǎn)應(yīng)列為講課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。導(dǎo)入點(diǎn)、切入點(diǎn)和打破點(diǎn)，分別是賜教師在導(dǎo)入新課、引入環(huán)節(jié)、解決重難點(diǎn)等方面所采納的方法和手段。這樣的論述和論說(shuō)，要言不煩。這類簡(jiǎn)潔