互動(dòng)反饋教學(xué)下目標(biāo)體系的制定與應(yīng)用

年4月19日互動(dòng)反饋教學(xué)下目標(biāo)體系的制定與應(yīng)用文檔僅供參考互動(dòng)反饋教學(xué)下，目標(biāo)體系的制定與運(yùn)用——數(shù)學(xué)課《可能性大小》課例分析上海市洛川學(xué)校曹聯(lián)英【摘要】本文主要闡述了筆者在學(xué)習(xí)了目標(biāo)體系后，在《可能性大小》的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何制定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成度。經(jīng)過運(yùn)用先進(jìn)的白板和互動(dòng)反饋按點(diǎn)作用，創(chuàng)設(shè)生活情景，給予學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)制定互動(dòng)反饋問題的提出課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地傳授知識(shí)、技能和育人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而教學(xué)目標(biāo)是備課和上課首要明確的問題，因?yàn)樗鼪Q定著一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)結(jié)構(gòu)﹑教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式，起著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。然而，在我們的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定存在著一些問題：1、教學(xué)目標(biāo)虛化：教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，課堂教學(xué)不顧教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)完成后不論目標(biāo)是否達(dá)成。2、教學(xué)目標(biāo)的泛化：不論是什么課型的教學(xué)目標(biāo)都大同小異。3、教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位、缺位：課堂教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)或沒有定位，導(dǎo)致內(nèi)容安排失當(dāng)，甚至有的沒有安排。教無原則，想怎么上就怎么上。以上情況說明教師沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性，不會(huì)制定目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)脫離目標(biāo)，隨心所欲，缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，教學(xué)效果好壞，心中不清楚。盡管教學(xué)很賣力，加班加點(diǎn)，但耗時(shí)低效，難以創(chuàng)造佳績。教師在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。要提高課堂教學(xué)的有效性，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系等，要有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。只有掌握目標(biāo)制定的方法，制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能在目標(biāo)的導(dǎo)向下有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。研究與實(shí)踐（一）、目標(biāo)體系的感悟教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的靈魂，制約著教學(xué)活動(dòng)的全過程。因此，制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的制定必須堅(jiān)持目標(biāo)定向原則，清晰、具體、可測量。在學(xué)習(xí)了布盧姆的教學(xué)目標(biāo)體系后，知道了教學(xué)目標(biāo)采用“知識(shí)維度”（事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)）和“認(rèn)知過程維度”（記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造），構(gòu)成了一個(gè)二維表。對(duì)于相同的知識(shí)類型來說，能夠有多種不同的認(rèn)知過程，形成不同的教學(xué)目標(biāo)。教師能夠根據(jù)教育目標(biāo)中的動(dòng)詞和名詞分別確定“知識(shí)維度”和“認(rèn)知過程維度”的類別，將教育目標(biāo)置于相應(yīng)的交叉單元格中。因此，使用了分類表之后，就能更完整清晰地理解教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)這教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過程和評(píng)價(jià)方法。將會(huì)更有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（二）、根據(jù)目標(biāo)體系，制定教學(xué)目標(biāo)下面我就以《可能性大小》這節(jié)課的案列進(jìn)行闡述：教材分析：《可能性的大小》是五年級(jí)第二學(xué)期第五單元《可能性》的第二課時(shí)的內(nèi)容，對(duì)于紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象，如果以結(jié)果能否預(yù)知為標(biāo)準(zhǔn)，能夠分為確定現(xiàn)象和隨機(jī)現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象）兩大類。確定現(xiàn)象是指在一定條件下，所出現(xiàn)的結(jié)果是能夠預(yù)知的。不確定現(xiàn)象就是指在一定的條件下，出現(xiàn)哪種結(jié)果是無法事先確定的。“可能性”單元是為學(xué)生今后學(xué)習(xí)概率知識(shí)作準(zhǔn)備。教材先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性，然后引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性是有大小的。學(xué)情分析：五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于自然與社會(huì)現(xiàn)象中的確定現(xiàn)象與不確定現(xiàn)象有了初步的判斷能力，例：拋一個(gè)硬幣，它必然要下落，這是確定現(xiàn)象，而拋一個(gè)硬幣，我們卻無法事先確定它將出現(xiàn)正面，還是出現(xiàn)反面，這是不確定現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過判斷簡單事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步積累表示事件發(fā)生的可能性經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計(jì)概率的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)1：初步了解生活中確定和不確定現(xiàn)象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正確地描述這些現(xiàn)象。分析：該目標(biāo)包含2個(gè)子目標(biāo)，“了解”是理解水平。用“一定”“不可能”和“可能”這些字眼描述的現(xiàn)象，它們隸屬事實(shí)性知識(shí)。目標(biāo)2：使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對(duì)一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交流想法。分析：前半個(gè)子目標(biāo)即理解概念性知識(shí)（目標(biāo)2.3），后半個(gè)子目標(biāo)即運(yùn)用程序性知識(shí)（目標(biāo)2.5）。目標(biāo)3：讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、觀察、實(shí)驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析能力。分析:學(xué)生在猜測、觀察、實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程是一種高級(jí)認(rèn)知過程，它應(yīng)歸屬于元認(rèn)知。知識(shí)維度教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知過程維度記憶理解應(yīng)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造事實(shí)性知識(shí)確定和不確定現(xiàn)象(Ab)(2.3)(4.1)概念性知識(shí)事件發(fā)生的可能性大小(Ba)(2.3)(4.1)程序性知識(shí)可能性的大小和數(shù)量多少有密切關(guān)系(Cb)(2.5)(3.1)(4.1)元認(rèn)知知識(shí)可能性大小的判斷(Da)(2.4)(3.2)(4.3)(6.2)（三）開展教學(xué)活動(dòng)教學(xué)過程：片段一（感受可能性的大?。煟簣D上有三個(gè)盒子，小丁丁希望一次就能摸出一個(gè)黃球，你們建議她從哪個(gè)盒子里摸？拿起手里的遙控器做出你的選擇？說說為什么？生：選擇1號(hào)盒子，因?yàn)槎际屈S色球，一次一定能摸出黃球。師：為什么不建議小紅從B盒或C盒摸呢？生：因?yàn)?號(hào)盒和3號(hào)盒里都有紅色的球，因此都有可能摸到紅球。師：既然2號(hào)盒和3號(hào)盒都可能摸出黃球，哪個(gè)盒子摸到黃球的可能性大呢？為什么？生：3號(hào)盒摸出黃球的可能性大。因?yàn)?號(hào)盒里的紅球數(shù)量多，摸到的可能性就會(huì)大。導(dǎo)入：可能性真的有大小嗎？今天我們就研究這個(gè)問題。[板書：可能性的大小]這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)經(jīng)過學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題的討論，簡捷地復(fù)習(xí)了第一課時(shí)關(guān)于“事件的確定性與不確定性”的知識(shí)，并順利地導(dǎo)入了對(duì)不確定事件的“可能性大小”的研究，完成了教學(xué)目標(biāo)1。片段二：（驗(yàn)證可能性的大?。?．學(xué)生試驗(yàn)前的猜測。（1）師：老師在這個(gè)布袋里面放了紅黃兩種數(shù)量不一樣的正方體，摸到哪種顏色正方體的可能性大呢？猜一猜，然后用遙控器選擇。（2）出示：摸到哪種顏色正方體的可能性大？①紅色正方體②黃色正方體（3）學(xué)生選擇。導(dǎo)語：我們這么猜科學(xué)嗎？在試驗(yàn)的過程中允許改變自己的選擇。2．學(xué)生試驗(yàn)。師：四人一組合作，一名同學(xué)摸出正方體，一人用寫“正”的方法來記錄摸的情況，一人監(jiān)督，一名同學(xué)負(fù)責(zé)拿著盒子，每次要把球搖勻。3．根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果再次選擇。（1）師：我們已經(jīng)試驗(yàn)了20次，算一算紅正方體一共摸了幾次？黃色正方體呢？看著這兩個(gè)數(shù)據(jù)，你們有想法嗎？如果再允許你們選一次，怎樣選？（2）出示：摸到哪種顏色正方體的可能性大？①紅正方體②黃正方體（3）學(xué)生選擇。4．發(fā)現(xiàn)規(guī)律。師：原來選擇黃正方體的同學(xué)你們?yōu)槭裁炊几淖兞俗约旱牧觯?．進(jìn)行驗(yàn)證。教師揭開布袋驗(yàn)證。6．總結(jié)規(guī)律。師：經(jīng)過這個(gè)活動(dòng)，我們得到了什么結(jié)論？紅色正方體的數(shù)量比黃色正方體多，摸出紅色正方體的可能性大。黃色正方體數(shù)量比紅色正方體少，摸到黃色正方體的可能性就小。板書：在一定的條件下：7．深化結(jié)論。師：想象一下，如果我們繼續(xù)摸下去，結(jié)果會(huì)怎樣？如果只摸一次，一定能摸出紅色正方體嗎？小結(jié)：只有摸的次數(shù)越多，摸出紅色正方體的可能性就越大。（二）研究三種結(jié)果可能性的大小。1．師導(dǎo)入：經(jīng)過實(shí)驗(yàn)我們知道了，兩種結(jié)果可能性的大小情況。如果再增加一種顏色，是否依然符合“物體數(shù)量多少?zèng)Q定摸出哪種物體可能性大小的規(guī)律”呢？試驗(yàn)提示：摸的次數(shù)要盡可能的多，每次摸完放回?fù)u勻再摸。學(xué)生小組合作試驗(yàn)。師：請大家觀察統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，結(jié)論和你們組原來的猜想一樣嗎？交流一下有什么發(fā)現(xiàn)？3．全班匯報(bào)。六個(gè)組摸到黃色正方體的多，兩個(gè)組摸到的綠色正方體多。學(xué)生討論：兩個(gè)組摸到綠色正方體多這種這種情況可能嗎？4．得出結(jié)論：可能性大小與物體數(shù)量多少是密切相關(guān)的。師：我們在猜一猜，試一試的過程中做出了可能性大小的判斷，現(xiàn)在你們能直接根據(jù)數(shù)量來判定可能性大小嗎？第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在不了解盒子里裝正方體的數(shù)量的情況下，先行預(yù)測“摸出哪種顏色正方體的可能性大？”這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運(yùn)氣”的成份?？墒牵處熢试S學(xué)生在觀察摸正方體實(shí)驗(yàn)的過程中，修正自己最初的選擇，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)到，只有根據(jù)實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)去進(jìn)行判斷才是有科學(xué)依據(jù)的，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神；經(jīng)過這個(gè)實(shí)驗(yàn)初步體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)“可能性大小”的規(guī)律。第三個(gè)環(huán)節(jié)是經(jīng)過小組合作的方式，進(jìn)一步研究：如果再增加一種顏色，是否依然符合物體數(shù)量多少?zèng)Q定摸出哪種物體的可能性大小的規(guī)律呢？學(xué)生在親自實(shí)踐中，強(qiáng)化了對(duì)“可能性大小與物體數(shù)量多少有關(guān)”這樣一個(gè)結(jié)論的認(rèn)可，順利完成了教學(xué)目標(biāo)2.片段三：(可能性大小的應(yīng)用)每次摸一個(gè)球，在每個(gè)口袋里都摸30次，結(jié)果會(huì)怎樣？摸出紅球的可能性大(2)摸出的一定是黃球(3)摸出黃球的可能性大(4)摸出的一定是紅球1．學(xué)生選擇。2．反饋。（二）設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤，靈活運(yùn)用。1．師：現(xiàn)在如果你是商場這次活動(dòng)的策劃者，打算怎么設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤？如果你是一個(gè)顧客，你又想怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤？現(xiàn)在請我們班這部分同學(xué)做商場活動(dòng)的策劃者，另一部分同學(xué)做顧客，分頭設(shè)計(jì)這個(gè)游戲轉(zhuǎn)盤。設(shè)計(jì)完后整理自己的設(shè)計(jì)想法，準(zhǔn)備講給同學(xué)聽。2．動(dòng)手設(shè)計(jì)。3．學(xué)生匯報(bào)。（1）商場策劃者（2）顧客4.小結(jié)：我們應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，解決了轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)問題，知道了涂色面大，轉(zhuǎn)到的可能性就大，涂色面小，轉(zhuǎn)到的可能性就小。第四個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生應(yīng)用“可能性大小”的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問題，在應(yīng)用中深化對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也檢測目標(biāo)2的完成情況。片段四：（拓展與運(yùn)用）小亞和小胖玩游戲：盒子里有5張卡片，卡片上分別寫1—5的數(shù)字，一人從盒子里摸出一張卡片。如果摸到的卡片上的數(shù)字大于3，則小胖贏；否則，計(jì)小亞贏。你覺得這個(gè)游戲公平嗎？怎樣設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)才公平？最后一個(gè)環(huán)節(jié)是向課后延伸，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作與分析問題的能力，同時(shí)也檢測目標(biāo)3的完成情況?；?dòng)反饋效果分析在整節(jié)課中，最終的目標(biāo)達(dá)成度學(xué)生完成的情況如何，教師經(jīng)過學(xué)生手里的互動(dòng)反饋遙控器顯示的數(shù)據(jù)，能夠第一時(shí)間了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以便及時(shí)調(diào)控及補(bǔ)缺。按點(diǎn)1題干設(shè)計(jì)：小丁丁希望一次就能摸出一個(gè)黃球，你們建議她從哪個(gè)盒子里摸？選項(xiàng)設(shè)計(jì)：1、A盒2、B盒3、C盒這個(gè)按點(diǎn)的設(shè)計(jì)是摸底前測，檢測上一節(jié)課的教學(xué)完成情況，并為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的引入作了鋪墊。學(xué)生數(shù)據(jù)反饋為100%，說明學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的課內(nèi)外知識(shí)，充分地感受事件的發(fā)生存在著確定性與不確定性這兩種情況。完成目標(biāo)1，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2做準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)入問題導(dǎo)學(xué)。按點(diǎn)2摸到哪種顏色正方體的可能性大？選項(xiàng)設(shè)計(jì)：1、紅色正方體2、黃色正方體這個(gè)按點(diǎn)的設(shè)計(jì)屬于知識(shí)形成性，第一次是讓學(xué)生在不了解盒子里正方體數(shù)量的情況下，先行預(yù)測。結(jié)果選紅色的有12人，黃色有15人，兩種答案都有人選擇。再次選擇，學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，修正自己最初的選擇”，最終都選擇了紅色。再次選擇后讓學(xué)生體驗(yàn)到，只有根據(jù)實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)去進(jìn)行判斷才是有科學(xué)依據(jù)的，經(jīng)過這個(gè)實(shí)驗(yàn)初步體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)“可能性大小”的規(guī)律。按點(diǎn)2的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)中從不確定現(xiàn)象中去尋找可能性大小的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2。題干設(shè)計(jì)：每次摸一個(gè)球，在每個(gè)口袋里都摸30次，結(jié)果會(huì)怎樣？選項(xiàng)設(shè)計(jì)：1、摸出紅球的可能性大2、摸出的一定是黃球3、摸出黃球的可能性大4、摸出的一定是紅球按點(diǎn)3這個(gè)按點(diǎn)的設(shè)計(jì)屬于終結(jié)評(píng)測，讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)據(jù)進(jìn)行可能性大小推斷的數(shù)學(xué)思考方法。反饋后，94%的同學(xué)回答正確，說明大部分同學(xué)在應(yīng)用中深化對(duì)可能性大小的規(guī)律的認(rèn)識(shí)，檢測目標(biāo)3的完成情況。部分錯(cuò)誤的同學(xué)及時(shí)跟蹤，反饋錯(cuò)誤原因，馬上糾錯(cuò)，讓她們辨清概念，掌握方法。三、研究的結(jié)論（一）目標(biāo)體系分類、分層的學(xué)習(xí)研究能夠提高教師制定教學(xué)目標(biāo)的能力布盧姆教育目標(biāo)分類按難度從低到高的層次區(qū)分了六大類認(rèn)知水平。對(duì)于相同的知識(shí)類型來說,能夠有多種不同的認(rèn)知過程,這樣就形成了不同的教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)過程的不同,而教學(xué)過程總是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就能夠避免只設(shè)計(jì)簡單的教學(xué)目標(biāo)。如果一堂課僅有簡單的教學(xué)目標(biāo)不能培養(yǎng)學(xué)生的能力，較高難度水平的目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力有重要意義。因此，布盧姆教育目標(biāo)分類能指導(dǎo)教師制定合適恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo),并提高教師制定教學(xué)目標(biāo)的能力。目標(biāo)體系的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的一致性掌握并運(yùn)用布盧姆教育目標(biāo)分類的理論，教師就能夠用理論分析教案，從而知道教案中所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)和制定的教學(xué)目標(biāo)之間的一致性程度，一致性程度高的教案對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。經(jīng)過應(yīng)用布盧姆的教育目標(biāo)分類理論能夠清晰地看出教學(xué)設(shè)計(jì)的錯(cuò)漏之處，而且也能夠展現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的目標(biāo)，合適有效的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，只有這三個(gè)條件具備了，才有可能會(huì)有好的教學(xué)效果。而教育目標(biāo)分類理論正好能夠展現(xiàn)這三者之間的一致性。（三）目標(biāo)體系有利于構(gòu)建構(gòu)建互動(dòng)反饋的教學(xué)方法布盧姆教育目標(biāo)分類使教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。在次基礎(chǔ)上，利用互動(dòng)反饋的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)按點(diǎn)，每次按點(diǎn)后，教師進(jìn)行了及時(shí)地