教師的五重境界讀后感范文

第頁共頁老師的五重境界范文老師的五重境界范文老師的五重境界范文1放假在家，我讀了萬瑋所著的《老師的五重境界》，那么老師的五重境界指的是什么呢？其實(shí)它是指作者把對(duì)老師職業(yè)的理解劃分為五個(gè)階段：第一階段——教知識(shí)，第二階段——教方法，第三階段——教狀態(tài)，第四階段——教人生，第五階段——教自己。作者還明確地告訴我們：這五重境界并無絕對(duì)的高低之分，只是代表了老師工作的五個(gè)不同方面。實(shí)際上這五重境界很難明晰地劃分，有的時(shí)候，你以為自己在教知識(shí)，其實(shí)也在不知不覺地教人生。細(xì)細(xì)品讀，書中作者很多親身經(jīng)歷的故事給我們以啟發(fā)、以考慮，尤其是教數(shù)學(xué)的一些方法很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但最重要的是讀完這本書帶給我們的考慮：我們老師的境界又在何處？關(guān)于境界，成功，都于我怎樣給老師定位，就應(yīng)做個(gè)什么樣的老師，這樣才能朝著自己決定的方向，走自己的路，到達(dá)成功的此岸，進(jìn)入自己的境界。古語有云：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。老師最根底的主角乃授之知識(shí)，除此之外，重在育人。書中對(duì)“老師是誰”做出了很多解答，應(yīng)對(duì)不同身份主角的人，老師的身份亦不同。然而，我認(rèn)為，不管應(yīng)對(duì)多少不同主角的人，最重要的是如何應(yīng)對(duì)自己的學(xué)生？在學(xué)生面前就應(yīng)扮演一個(gè)什么樣的主角，在學(xué)生面前，我們是“師”更是“友”。只有真正與學(xué)生進(jìn)展心靈上的溝通，才能到達(dá)最好的教育目的。如何讓老師稱為學(xué)生真正的朋友，我有著這樣的一點(diǎn)理解?！惨弧扯嘁环萑烁聍攘Α墩撜Z》有言：君子不重那么不威。只有這樣，學(xué)生才能于內(nèi)心真正對(duì)；老師產(chǎn)生溫情與敬意。所謂：親其道，信其師。良好和諧的師生關(guān)系，能讓老師“不戰(zhàn)而屈人之兵”，提升教育教學(xué)效果。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，來于老師的精心營造。在這個(gè)過程中，老師是主動(dòng)者，學(xué)生是受動(dòng)者。蘇聯(lián)教育家杜勃羅百波夫說過：“有人說，師生間最不幸的關(guān)系是學(xué)生對(duì)老師學(xué)問的疑心。老師深沉淵博的專業(yè)知識(shí)，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，飛揚(yáng)的文采，妙語連珠的課堂語言，優(yōu)美的書法字體，能給學(xué)生心目中的老師形象加分，勾起學(xué)生的景仰，讓學(xué)生打心底里佩服和敬重老師，產(chǎn)生親近老師的渴望。在外貌上，就應(yīng)打造端莊、穩(wěn)重、文雅的形象，不著奇裝異服，也不邋里邋遢?！捕扯嘁粚永斫馓K霍姆林斯基認(rèn)為，在教育中務(wù)必理解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)。他說過：“不理解孩子的內(nèi)心世界，便沒有教育禮貌?！庇终f“要公正處事，就務(wù)必細(xì)致入微地理解每個(gè)孩子的精神世界。這便是我為什么把將來的教育看作是對(duì)每個(gè)孩子更深入理解的緣故！務(wù)必首先理解孩子的`內(nèi)心活動(dòng)。單憑某些專門的手段是學(xué)不到這種本領(lǐng)的。只有依靠教育者高度的情感和道德修養(yǎng)才能做到這一點(diǎn)?！眰€(gè)性是新接班級(jí)時(shí)，我們就應(yīng)像作者那樣抓住一切時(shí)機(jī)，盡快記住班級(jí)學(xué)生的名字！并建立學(xué)生個(gè)人檔案，把他所有的榮譽(yù)、成績都記錄下來，這樣便于及時(shí)而又全面地理解學(xué)生方方面面的信息，象此刻網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們可以把自己的QQ、____都告訴學(xué)生，以期透過各種途徑與個(gè)別學(xué)生交流，從而更及時(shí)地理解學(xué)生的心理想法！〔三〕多一點(diǎn)尊重愛學(xué)生，就要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。每一個(gè)人都是這個(gè)社會(huì)的組成局部，社會(huì)也因?yàn)橛辛诵涡紊娜耍抛兊枚嘧硕嗖?，大家都渴望得到社?huì)的普遍性認(rèn)同，都需要掌聲與鮮花。可以說尊重是每個(gè)人的普遍需要。青少年學(xué)生由于生理心理的開展，知識(shí)的增多，交往面的擴(kuò)大，自我意識(shí)的增強(qiáng)，個(gè)性期望家長、老師以及周圍的人可以信任他們、尊重他們，這種自尊心往往是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。因此，老師要尊重學(xué)生，保護(hù)和開展學(xué)生的自尊心。我們就應(yīng)確立民主、平等的師生關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，尊重他們說話、考慮、做事的權(quán)利?！菜摹扯嘁唤z寬容學(xué)校是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，相信學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我開展的過程，允許學(xué)生有錯(cuò)誤的表現(xiàn)，以寬容的心態(tài)去應(yīng)對(duì)。作為一名根底教育工作者，我們就應(yīng)明白自己在做什么，也鼓勵(lì)自己不斷努力更早、更快地?fù)茉埔娙?、看清將來。老師的五重境界范?今年寒假有幸讀了萬瑋老師的《老師的五重境界》，萬老師將自己的老師生涯劃分為五個(gè)不同階段，這樣的劃分引起了我的深思，先來介紹一下萬老師對(duì)著五個(gè)階段的劃分：第一個(gè)階段：教知識(shí)我初上講臺(tái)時(shí)，教初中數(shù)學(xué)。我滿腦子想的都是教材教法，想著怎樣樣把每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)。教學(xué)目的是什么？教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？如何引入？如何設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練？單元測試結(jié)果出來后，學(xué)生成績?cè)谀昙?jí)里名列前茅我就歡欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的時(shí)間去練習(xí)、講解。那時(shí)候，年級(jí)里教我班的平行班的是另一位老老師，也是學(xué)校安排給我的帶教老師。我使出渾身解數(shù)，所教班級(jí)的平均分居然與她的班級(jí)不相上下，算是初步站穩(wěn)腳跟。第二個(gè)階段：教方法教了幾年之后，我逐漸把關(guān)注點(diǎn)從教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)。同樣在一個(gè)課堂里聽課，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻迥異。于是我開場嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把自己放到學(xué)生的位置上，想象他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到什么問題。我領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育是完全不同的兩個(gè)領(lǐng)域，自己在大學(xué)里學(xué)到的那些數(shù)學(xué)知識(shí)并不能保證我成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。在這個(gè)階段，我逐漸減少自己講課的比重，而留給學(xué)生更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)、探究、試錯(cuò)乃至請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講題?？傊磺锌梢赃M(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法我都愿意去嘗試。這一階段的成果是，我教得不累，根本上不需要再占用數(shù)學(xué)課之外的時(shí)間，學(xué)生成績卻維持在較高的程度。第三個(gè)階段：教狀態(tài)再之后，我注意到一個(gè)現(xiàn)象，那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，哪怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力并不突出，但通常都態(tài)度端正、學(xué)習(xí)認(rèn)真；而那些看起來很聰明的學(xué)生，假如學(xué)習(xí)馬虎，成績就很可能不理想。有時(shí)候，你準(zhǔn)備了一節(jié)課，設(shè)計(jì)很精彩，課上得也很順利，為學(xué)生鋪設(shè)的途徑很巧妙，可有些學(xué)生根本就沒聽，對(duì)他來說效果等于零。于是，我開場用更多的時(shí)間去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，決定哪些學(xué)生是真心喜歡學(xué)習(xí)，哪些是在被動(dòng)應(yīng)付，哪些學(xué)生悟性強(qiáng)，哪些學(xué)生雖然勤奮卻學(xué)得吃力。在課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課狀態(tài)不理想時(shí)甚至?xí)Ｏ聛斫o學(xué)生講一個(gè)小故事以集中他們的注意力。課后也更加頻繁地與學(xué)生談心、溝通，對(duì)學(xué)生獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)進(jìn)展鼓勵(lì)。在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績根本上與其學(xué)習(xí)狀態(tài)成正比后，我便更執(zhí)著于開掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，而漸漸放下外在的推、拉乃至拖、拽，也變得更加有耐心。第四個(gè)階段：教人生在前面三個(gè)階段奮斗了十多年后，我的教育視野有一天突然翻開。回憶自己以往的努力，總還是離不開分?jǐn)?shù)二字。無論是關(guān)注知識(shí)、方法還是狀態(tài)，最終的目的還是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)成績。要完成這樣一種頓悟并不容易，我經(jīng)歷了漫長的漸悟過程。我?guī)н^的第一屆學(xué)生在工作之后回學(xué)?？赐遥牡剿麄儺?dāng)年的學(xué)習(xí)點(diǎn)滴，還聊到此刻工作了才發(fā)此刻學(xué)校里學(xué)到的哪些東西是有用的、哪些是沒有用的，在那一刻我豁然開朗。我作為老師，看到那些以前學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生長大之后很平庸而淘氣的孩子卻大有作為的時(shí)候，不由自主地去反思教育的價(jià)值到底是什么，辛辛苦苦為了進(jìn)步學(xué)生的成績付出了那么多努力到底有什么好處。當(dāng)我將視野從學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)大到他們的興趣、氣質(zhì)、品性之后，教育的世界就更加寬廣了。這個(gè)時(shí)候，我不再只是一名學(xué)科老師，而成為了一名真正的教育工作者。第五個(gè)階段：教自己學(xué)生在學(xué)校里除了要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。老師的職責(zé)不僅僅是教書，還要育人。而我，也確實(shí)朝著育人的目的努力了好幾年。然而，在做人這件事上，我漸漸意識(shí)到老師相對(duì)于學(xué)生，沒有任何優(yōu)勢可言。甚至，學(xué)生的心靈更為單純，品格更為