教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

第頁共頁教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)論文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)論文【【摘要】：^p】學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)是施行素質(zhì)教育的靈魂，課堂教學(xué)是施行創(chuàng)新教育的主陣地。因此,老師要更新觀念,給學(xué)生營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)問題情景，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。【【關(guān)鍵詞】：^p】創(chuàng)新意識；素質(zhì)教育；興趣；創(chuàng)新人才【Abstract】Studentinnovationabilityofdevelopmentisimplementeducationforall-rounddevelopmentofsoul,classroomteachingisimplementinnovationeducationoflordbattlefield.Therefore,theteacherwantmorenewideasandgivestudentconstruction1loosen,democracyofstudyenviro____ent,establishproblemscene,thencandevelopmentstudentofinnovationability.【Keywords】Innovationconsciousness;Educationforall-rounddevelopment;Interest;Thetalentedpersonoftheinnovation眾所周知，教學(xué)的對象——學(xué)生個性千差萬別，知識程度參查不齊，所以老師不能照本宣科，一刀切對待每個學(xué)生，進展同樣的說教。老師在傳授知識和培養(yǎng)才能的同時，注重學(xué)生獨立自覺性，正確引導(dǎo)學(xué)生理論、調(diào)查、研究、考慮、質(zhì)疑。一個答案或觀念的產(chǎn)生，不一定正確，但其產(chǎn)生的過程也許會有創(chuàng)新的火花產(chǎn)生，這個“火花”正是素質(zhì)教育的目的所在。教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能呢？1.老師首先要更新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才在我們的.教學(xué)理論中，有的人把創(chuàng)新教育誤以為是一門高不可攀的學(xué)問，是個別腦筋特別“靈”，少數(shù)“尖子生”的事情，對大局部腦筋“笨”、反映才能一般的學(xué)生難以適應(yīng)。眾所周知，牛頓、愛因斯坦的童年并非聰明，甚至有被老師趕出校門，漂泊街頭的經(jīng)歷。但是他們以后都成了大創(chuàng)造家、大科學(xué)家。在知識經(jīng)濟的今天，在呼喚創(chuàng)新的今天，在21世紀(jì)崇尚科學(xué)的今天，以“三個面向”作為人才素質(zhì)教育的要求標(biāo)準(zhǔn)，樹立新型的學(xué)習(xí)觀，把創(chuàng)新教育面向全體學(xué)生，才有可能實現(xiàn)實現(xiàn)進步全民素質(zhì)的目的。2.激發(fā)興趣，給學(xué)生營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，進步學(xué)生的創(chuàng)新才能興趣是促使學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是興趣。”教育心理的研究也說明：一事物、一現(xiàn)象只有打動學(xué)生，震撼學(xué)生的心靈，滿足其愛好，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而積極的投入到探究該事物、該現(xiàn)象的活動中去。例如《蝙蝠和雷達》一文，教學(xué)中老師可先出示蝙蝠和雷達的課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，蝙蝠是在夜間飛行并捕捉飛蛾、蚊子等昆蟲的哺乳動物，而雷達卻是利用極短的無線電波進展探測的裝置，他們之間終究會有什么聯(lián)絡(luò)呢？為了使課堂效率更高，學(xué)生學(xué)的更輕松，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)。3.創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生有時機問，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能孔子曰：“學(xué)而不思那么惘”。學(xué)起于思，思于疑，疑是思之，思是智之本；疑是思維的開端，疑是創(chuàng)新的開場，也是創(chuàng)新的動力。擁有創(chuàng)新才能的人必然具有敢于質(zhì)疑的思想品質(zhì)。質(zhì)疑解難，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能的一個方面。因此，老師在課堂教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，例如讓中學(xué)生翻譯，“它是一頓豐富的晚餐”時，大多數(shù)學(xué)生會說：“Itwasadeliciousdinner.”我緊接著問學(xué)生：還有別的翻譯嗎？有的學(xué)生說：“Itwasagooddinner.”,還有的學(xué)生答復(fù)：“Itwasawonderfuldinner.”學(xué)生對“豐富的”這個形容詞見解獨特，打破了傳統(tǒng)的禁錮。在教學(xué)中，我對于那些有創(chuàng)造性和想象性的答案及時給予充分的肯定，讓學(xué)生的思維活潑起來，鼓勵學(xué)生大膽提問，讓學(xué)生的求知欲得到滿足，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，到達好的學(xué)習(xí)效果。21世