提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略論文

第頁共頁進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量的策略論文進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量的策略論文新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同開展過程，老師要尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)才能的關(guān)系，使學(xué)習(xí)成為在老師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。筆者就上述幾方面要求，結(jié)合開展化學(xué)新課程實驗研究三年多的理論經(jīng)歷，談幾點進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。一、建立良好的師生關(guān)系的策略現(xiàn)代人本心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)指出，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證有效進(jìn)展教學(xué)的首要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛創(chuàng)設(shè)，又是以建立良好的人際關(guān)系為根底或前提的。進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量有很多途徑，建立良好的師生關(guān)系是比擬有效的途徑之一。學(xué)習(xí)任何科目，都是師生共同工作的合作。而真正成功的合作乃是一種愉悅的合作。保持良好的師生關(guān)系，那么有利于鼓勵和維持學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，充分激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。俗話說：“親其師，信其道”?？梢妿熒g的情感對學(xué)生學(xué)習(xí)活動有著重要影響。教學(xué)中，老師應(yīng)抓住初中學(xué)生開場學(xué)習(xí)化學(xué)，對這門起始學(xué)科感到新穎，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，并大都有想學(xué)好化學(xué)的心理特點，注意在日常的師生交往中培養(yǎng)師生感情，處處關(guān)心和保護(hù)學(xué)生，在學(xué)生中樹立起可親可敬的形象。從上第一節(jié)緒言課開場，老師就應(yīng)對自己所教的學(xué)科傾注滿腔熱情，通過課堂教學(xué)中的循循善誘，抑揚頓挫的語言，和顏悅色、親切信任的目光，使學(xué)生從中獲得喜悅、自信等情感體驗。老師要做到平等地對待所有學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格，擅長多給學(xué)生積極的正強(qiáng)化，多使用“答復(fù)的很好”、“你真行”、“請你再想想”等語言給學(xué)生以褒獎和鼓勵。課堂教學(xué)的順利進(jìn)展，須用一定的紀(jì)律維持，但必要的紀(jì)律應(yīng)建立在友善的嚴(yán)格要求根底上，任何情況下都不應(yīng)當(dāng)靠體罰、挖苦或挖苦班上的差生來維持紀(jì)律。對一些學(xué)習(xí)上確有困難的學(xué)生，應(yīng)耐心引導(dǎo)，給予他們更多的“偏愛”；老師要主動幫助他們分析^p已往學(xué)習(xí)成績不理想的原因，對他們寄予殷切的期望，讓他們從老師的關(guān)心和鼓勵中消除自卑感，重新鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。老師應(yīng)始終堅信，每一個學(xué)生都是愿意學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)，也都有學(xué)習(xí)潛力可挖；沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師；沒有差生，只有差異，要將學(xué)生間差異作為一種資來開發(fā)利用。堅持以學(xué)生開展為本，關(guān)注每一位學(xué)生的開展。要把每一位學(xué)生都看為是自己的孩子，生活上關(guān)心，學(xué)習(xí)上從嚴(yán)；要從開學(xué)的第一天抓起，從最后一名學(xué)習(xí)根底差的學(xué)生抓起，力爭使每位學(xué)生都對化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生濃重興趣，從而愿學(xué)、會學(xué)、能學(xué)。二、問題引導(dǎo)漸進(jìn)的策略老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用正如葉圣陶先生所說：“蓋在擅長引導(dǎo)和啟迪”。孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就要求老師在教學(xué)中，要擅長激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。而最能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)的是問題。要使學(xué)生積極地開展認(rèn)知活動，最好的方法就是讓他答復(fù)下列問題，解決問題。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，是從到未知，從低級到高級的循序漸進(jìn)的認(rèn)識過程?！皢栴}引導(dǎo)漸進(jìn)策略”就是將每節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容濃縮并提練出假設(shè)干要點，沿知識順序和思維之序，由淺入深地編組成一系列相關(guān)的問題；再結(jié)合學(xué)生對問題的考慮和答復(fù)，在教學(xué)中注意信息反響，強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)，切進(jìn)一點，消化一點，再切進(jìn)下一點知識，以防止知識的負(fù)積累，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)展。以問題為導(dǎo)引，就可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，充分激發(fā)學(xué)生主動探究的內(nèi)驅(qū)力，及時理解各層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果，防止和減少無助于進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)活動，進(jìn)步課堂教學(xué)效益。如在初中化學(xué)“溶解度”概念的教學(xué)中，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目的，可在教學(xué)開場時首先提出以下幾個問題請學(xué)生考慮：〔１〕如何才能比擬出各物質(zhì)在水中的溶解才能大??？〔２〕你能否找出溶解度定義與飽和溶液定義間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別？〔３〕你能否用自己的話說出溶解度的含義？〔４〕你認(rèn)為在溶解度概念的定義中，哪些詞語特別重要，為什么？〔５〕你能舉例說出溶解度大小受哪些因素影響嗎？〔６〕你有方法測定出各種固體物質(zhì)的溶解度大小嗎？這就將傳統(tǒng)教學(xué)形式中那些應(yīng)由老師詳盡講解分析^p的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為了詳細(xì)的問題，并將這些問題組合成了相對獨立的有序的問題群呈現(xiàn)給了學(xué)生。這樣便為學(xué)生自主地學(xué)習(xí)提供了詳細(xì)的內(nèi)容和線索，促使學(xué)生能循問題之序，通過看書自學(xué)去積極主動地考慮和探究。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確詳細(xì)，因此學(xué)習(xí)進(jìn)展的也更為有效?！皢栴}引導(dǎo)漸進(jìn)策略”還特別強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)不能僅僅停留在知識的傳授和技能的訓(xùn)練上，僅重視結(jié)論而無視過程。老師應(yīng)通過問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展從分析^p化學(xué)現(xiàn)象到探究內(nèi)在規(guī)律的.思維活動；要將知識的發(fā)生過程展開，讓學(xué)生在考慮問題的過程中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，“悟”出問題的答案，并學(xué)會學(xué)習(xí)方法。如課堂上演示完碳酸鈣與稀鹽酸反響的實驗后，老師在給出該化學(xué)反響方程式ＣａＣＯ３＋２ＨＣｌ＝ＣａＣｌ２＋Ｈ２Ｏ＋ＣＯ２↑之前，不妨先請學(xué)生考慮和答復(fù)以下幾個問題：〔１〕ＣａＣＯ３中的Ｃａ和ＣＯ３是否可以分別與ＨＣｌ中的Ｈ和Ｃｌ結(jié)合，為什么？〔２〕為什么生成物中會有氣體生成？〔３〕你能寫出ＭｇＣＯ３、Ｋ２ＣＯ３分別與鹽酸反響的化學(xué)方程式嗎？〔４〕配平以上化學(xué)方程式時，為什么在ＨＣｌ前都要添上系數(shù)“２”？〔５〕以上化學(xué)反響中，假設(shè)要得到一個Ｈ２ＣＯ３，你認(rèn)為一個ＣＯ３應(yīng)與多少個Ｈ結(jié)合？在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過考慮和討論后發(fā)現(xiàn)，但凡碳酸鹽和鹽酸反響，一般都有水和二氧化碳生成〔因為反響后一定有Ｈ２ＣＯ３生成，它會分解為水和二氧化碳〕，且ＨＣｌ前一般也要添上系數(shù)“２”〔因為每個ＣＯ３與２個“Ｈ”結(jié)合才能成為一個Ｈ２ＣＯ３，所以對應(yīng)的ＨＣｌ應(yīng)有２個〕。這樣學(xué)生不但知道了反響的實驗現(xiàn)象，還掌握了碳酸鈣與鹽酸反響的化學(xué)方程式的寫法，獲得本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識，而且還發(fā)現(xiàn)了寫這類化學(xué)反響方程式的規(guī)律，并能獨立完成ＭｇＣＯ３、Ｋ２ＣＯ３、ＢａＣＯ３等物質(zhì)分別與ＨＣｌ反響的化學(xué)方程式的書寫，即發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，“悟”出了方法，從而也實現(xiàn)了由知識向才能的的遷移。問題導(dǎo)引漸進(jìn)的教學(xué)策略，自始自終以問題為主線，把老師引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)考慮、研討貫徹始終，改變了傳統(tǒng)注入式的教法，激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。三、分層施教策略現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，課堂教學(xué)的順利進(jìn)展，必須建立在學(xué)生心理、生理開展的年齡特征之上。教學(xué)中，既要重視他們共同的開展程度和變化趨向，還要考慮學(xué)生的個別差異，注重因材施教，分層施教，從而使得各層次學(xué)生都能得到開展。學(xué)生間的個別差異會引起不同的學(xué)習(xí)效果。初中化學(xué)雖是一門起始學(xué)科，化學(xué)知識學(xué)習(xí)的起點較低，但由于受原有的智力或非智力等因素的影響，隨著教學(xué)內(nèi)容增多和難度加大，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)成績上的差異便會逐漸明顯。所以老師應(yīng)正視學(xué)生開展的個別差異，為各層次學(xué)生設(shè)立難度適中的教學(xué)要求，并進(jìn)展及時有效的控制。如在初中化學(xué)教學(xué)的開場，就應(yīng)通過向班主任和其他學(xué)科老師的理解，掌握任課班級每位學(xué)生的原有的學(xué)習(xí)根底和學(xué)習(xí)才能，再根據(jù)所教班學(xué)生的實際情況施行分層次教學(xué)，并認(rèn)真組織好學(xué)生間的互幫互學(xué)，及時有效地做好個別輔導(dǎo)工作，用與不同層次的教學(xué)目的相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量評定