《課程與教學(xué)論》形考作業(yè)2答案

《課程與教學(xué)論》形考作業(yè)2答案（5—8一、填空題課程內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和組織某一門課程的內(nèi)容，即決定么”和“整合性”原則。課程內(nèi)容的縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以“先后順序"排列課程內(nèi)容。課程組織有兩種功能：基于學(xué)生的心理發(fā)展來安排“學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生最大的累積效果，達(dá)成“教育目標(biāo)"。泰勒根據(jù)課程的組織廣域課程”三種形態(tài)。“強(qiáng)制性"分為“必選課程"與兩類.5"與社會預(yù)期的課程外部的因素"。課程學(xué)者霍爾和霍德程度分為七個層次:低度關(guān)注、了解信息、個人層面的管理注。(JDMcNeil從上至下策略從下至上的策略的”的策略。和作的組織與控制。校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的“教育哲學(xué)教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動.”.及學(xué)生家長”.二、單項(xiàng)選擇題1．課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約？(CA．課程目標(biāo)B．學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平C．國家統(tǒng)治階級的需要D．內(nèi)容本身的性質(zhì)2．課程內(nèi)容的活動取向特別注重(B).A．課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織BC．課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的D．課程是外在于學(xué)習(xí)者的,并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色3．(BA．杜威B．赫爾巴特C．夸美紐斯D．泰勒4．A。A．強(qiáng)制性B．自由性C．開放性D．自主性5．將課程的實(shí)施過程看作課程形成過程的一部分，認(rèn)為在教學(xué)之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的課程,這是（C)。A．課程實(shí)施的忠實(shí)觀B．課程實(shí)施的互動調(diào)適觀C．課程實(shí)施的參與制定觀D．課程實(shí)施的實(shí)踐觀(A已經(jīng)實(shí)施了新課程。A．常規(guī)化B．精致化C．機(jī)械地使用D．整合7．(B）A．中央集權(quán)型B．地方分權(quán)型C．混合型D．蛋糕型8．下面各國中比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為（AA．法國B．美國C．日本D．瑞典9．下列D)A．民主化B．多元化C．規(guī)范化D．差異化三、簡答題1、課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向？每一種取向各有什么特點(diǎn)？p102—104答:課程內(nèi)容的選擇取向主要有:(1)課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為學(xué)生習(xí)得的知識來對待,這些知識體現(xiàn)為事實(shí)、原理、體系等形式.（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主義的經(jīng)驗(yàn)。（3這種取向的重點(diǎn)放在學(xué)生做些什么，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)2、課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個原則？p111—113答：課程內(nèi)容選擇的原則主要有（1)以課程目標(biāo)為主要依據(jù)的原則。課程目標(biāo)作為課程編適應(yīng)學(xué)生的需求及興趣的原則。選擇的課程內(nèi)容只有適應(yīng)學(xué)生的興趣、需求和能力，才能有助于學(xué)生掌握文化知識,形成良好的態(tài)度.(3基礎(chǔ)教育的課程學(xué)習(xí)是為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。因此，選擇最基礎(chǔ)性的內(nèi)容,則具有普遍性或共同性，更具有發(fā)生性,起始性，才能真正成為學(xué)生趣之所在、志之所往，所以課程內(nèi)容的選擇必須要回歸生活。3、隱性課程有哪些特點(diǎn)？p133—134答：隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程，其主要特點(diǎn)（1）涉及范圍的廣域性。隱性課程是所有學(xué)校文化要素的集合，涉及學(xué)校生活的所有方(2（3）影響的持久性.隱性課程多是通過心理的無意識層（4)結(jié)果的難量化性。隱性課程更主要的是作用于學(xué)生的精神世界中的非理性領(lǐng)域，這些非預(yù)期性影響是難以量化的。4、綜合實(shí)踐活動的實(shí)施必須遵循哪些原則？p148-149;綜合實(shí)踐活動的實(shí)施必須遵循的主要原則有（）綜合實(shí)踐活動屬于校本課程，學(xué)校要根據(jù)本校的實(shí)際情況統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，以便綜合實(shí)踐活動能有計(jì)劃、有組轉(zhuǎn)變觀念，注重體驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動從學(xué)生的培養(yǎng)方式、生活存在的方式的角度出發(fā)，要求恢復(fù)學(xué)生們學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性，重視教學(xué)中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。(3）師生合作，有效指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)集體的合作，體現(xiàn)在學(xué)年內(nèi)教師、不同學(xué)科教師、校內(nèi)與校外人員的有機(jī)合作，不同學(xué)年之間教師的有機(jī)合作。5、怎樣更好的完善課程的選修制度？p132所以選修課程的設(shè)立應(yīng)該突出基礎(chǔ)性、新穎性、實(shí)用性和獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)合.其次,選修課程與必修課程具有等價(jià)性，即二者擁有同等的價(jià)值，不存在主次的關(guān)系，選修課程不是必修課程的附庸或陪襯。再次，選修課程也有標(biāo)準(zhǔn)的要求。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)，而是有共同評估標(biāo)準(zhǔn)保證的、有效的學(xué)習(xí)。6、對比說明課程實(shí)施的互動調(diào)適觀和參與制定觀的異同。P157-159（1）互動調(diào)適觀制定和參與觀都將課程實(shí)施看作一個動態(tài)過程.不同的是:互動調(diào)適觀將課程實(shí)施看作課程設(shè)計(jì)者和執(zhí)行課程的人共同對課程進(jìn)行動態(tài)調(diào)適.制定參與觀認(rèn)為課2）不同的是:互動調(diào)適觀認(rèn)為課程實(shí)施是互動調(diào)適的過程，是對所主張的價(jià)值和假設(shè)的一個挑戰(zhàn)過程，研究者在實(shí)施過程中主動對課程方案研究修正作為實(shí)施的一部分，制定參與觀認(rèn)為課程實(shí)施過程也是制定課程的一部分，是師生的教學(xué)實(shí)踐是修正和制定課程的實(shí)際情況來確定課程的目標(biāo)與內(nèi)容的思路過于理想化.（3）互動調(diào)適觀和參與制定觀都強(qiáng)調(diào)革新評價(jià)。不同的是：互動調(diào)適觀對實(shí)施的評價(jià)更多的是對特定條件下所發(fā)生的事件的描述。參與制定觀最大限度的要求教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際確定與評價(jià)課程的目標(biāo)內(nèi)容。教7、要達(dá)到成功的課程實(shí)施，必須解決好那些問題?p165—166答:要達(dá)到成功的課程實(shí)施必須解決好五個層面的問題：(1）教材的改變.教材的改變是課套的教材.（2)組織方法的改變.組織方式包括學(xué)生分班與分組安排、時空順序安排、人員（3）角色或行為的改變。教師從權(quán)威、知識的擁有者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的組織者、參與者與合作者，并落實(shí)在學(xué)校的活動中，落實(shí)到課堂教學(xué)中。這是課程實(shí)施實(shí)性（4)課程實(shí)施者必須從理論上認(rèn)識課程各要素的意義及其關(guān)系，了解一個新課程方法提出的基本理念以及這些理念的依據(jù)和作用，認(rèn)識課程的創(chuàng)造性地、有效地將課程方案在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來（5價(jià)值的內(nèi)化是指課8、談?wù)勀銓處?、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解P210-212用：(1）教師：教師是校本課程開發(fā)的中堅(jiān)力量，教師因素是影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性（2)他們對校本課程開發(fā)的影響更多地通過校長對學(xué)校的特定管理方式所形成的學(xué)校管理特色體現(xiàn)出來（3）課程專家不是校本課程開發(fā)的主導(dǎo)者，而是校本課程開發(fā)不可或缺的咨詢者、指導(dǎo)者、和協(xié)作者。9、校本課程開發(fā)的特征有哪些？p201—203校本課程開發(fā)的目標(biāo)指向本學(xué)校本地區(qū)的實(shí)際需要，充分調(diào)查學(xué)校所在地區(qū)的需求，調(diào)查學(xué)生的需求和特征。(2）促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程.性。(3）體現(xiàn)一種“開發(fā)—實(shí)施—觀察—反思—再開發(fā)'的過程。(4)促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配.校本課程開發(fā)是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新分配的過程（5實(shí)踐學(xué)校、社區(qū)環(huán)境和師生的獨(dú)特性與差異性，二者互相補(bǔ)充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。校本課程開發(fā)要求教師在開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)中都要發(fā)揮骨干作用，這使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化，積極性、主動性高漲，有利于課程實(shí)施的高效順利進(jìn)行。四、論述題1、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種？試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)。P139—143（1)所謂縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容.一般說來，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容從己知到未知、從具體到抽象,是歷史上教育家們的一貫主張。2070即要求打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，以便讓學(xué)生有機(jī)會更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。橫向組織的問題：任課老師難以精通和熟悉各科內(nèi)容;學(xué)?，F(xiàn)有條件跟不上;學(xué)生難以應(yīng)付目前通行的考試方式.（2）邏輯順序與心理順序。所謂邏輯順序，就是指根據(jù)學(xué)科，就是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)重復(fù)。螺旋式（或稱圓周式）是指用某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”配合學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展的一種課程發(fā)展與設(shè)計(jì)。2、試述影響課程實(shí)施的因素.P159—164一）主要表現(xiàn)為(1)地方、學(xué)校與教師對改革的需要。地方、學(xué)校與教師對改革的需要程度，會影響人們實(shí)施課程的積極性實(shí)施者對改革的清晰程度。課程實(shí)施的主體——學(xué)校和教師關(guān)于改革的目的、方法以及其改革越復(fù)雜，就越需要教師和有關(guān)人員了解改革的實(shí)施，以及改革過程中有可能遇到的問題。(3）改革本身的復(fù)雜性。復(fù)雜性可能是由于要改變的東西太多，有可能是由于改革的內(nèi)容跳躍性太大造成的。改變的越多越廣,成功的機(jī)會就越大:所要做的東西越多，就會導(dǎo)致越(4）（二)學(xué)校內(nèi)部的因素，主要表現(xiàn)為（1)校長.校長在改革中起著至關(guān)重要的作用.對校長進(jìn)行專門的培訓(xùn),使校長認(rèn)識到課程改革的必要性和理解實(shí)施課程改革的措施是使（2）教師。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式(三）(1）社區(qū)與家長的影響。學(xué)校改革受社區(qū)的影響很大，校區(qū)的改革經(jīng)驗(yàn)和輿論是重要的因素，以往改學(xué)校外部環(huán)境的改變會對改革起一個沖擊的作用。3、試運(yùn)用課程管理有關(guān)理論分析我國課程管理現(xiàn)狀。P200答：目前，我國實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級課程管理體系，并取得了一些初步成果，如新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)可根據(jù)本地區(qū)地方特點(diǎn)指定地方課程開發(fā)指南，學(xué)?？筛鶕?jù)本校特點(diǎn)選擇、調(diào)整教材，進(jìn)行校本課程開發(fā)等。新的課程管理體制的確立，只是為課程管理實(shí)踐勾勒了一個大致的框架,真正落實(shí)時還要依靠具體的管理政策、管理手段,管理策略的支持，而我國目前這方面的關(guān)注和研究較少，因而實(shí)踐中還存在許多具體問題。比如我國的課程管理手段包括行政命令、部門規(guī)章、考試和督導(dǎo)等多種形式，但實(shí)質(zhì)上，它們都屬于指揮類限制性管理手段，缺少服務(wù)性、咨詢性、經(jīng)濟(jì)市場類、網(wǎng)絡(luò)等手段，課程管理手段單一、陳.再如我國在運(yùn)用各種管理手段、制定各項(xiàng)課程相關(guān)政策時，出現(xiàn)了課程關(guān)政策及課程改革的精神、理念甚至各種課程改革標(biāo)準(zhǔn)、文件、資料等沒有為一