毫米的認(rèn)識(shí)課文教學(xué)反思

第第頁(yè)毫米的認(rèn)識(shí)課文教學(xué)反思

毫米的認(rèn)識(shí)課文教學(xué)反思篇1

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《毫米的認(rèn)識(shí)》。在此之前，關(guān)于長(zhǎng)度單位我們已經(jīng)學(xué)過了米、厘米的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)時(shí)，首先讓同學(xué)動(dòng)手操作，讓同學(xué)感到毫米的建立是日常測(cè)量的需要，刺激了同學(xué)的求知欲。使同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

米和厘米同學(xué)在生活中見過，而“毫米”的知識(shí)，在同學(xué)以前的生活和學(xué)習(xí)中基本上沒有接觸過。因此在教學(xué)中可從從感性入手，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，通過看、摸、比、找、量等一系列活動(dòng)，使同學(xué)對(duì)長(zhǎng)度單位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正確表象，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。并通過對(duì)直尺的觀測(cè)，放手發(fā)動(dòng)同學(xué)獨(dú)立探究厘米與毫米之間的關(guān)系，知道1厘米=10毫米。在認(rèn)識(shí)毫米后，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，比如讓同學(xué)測(cè)量粉筆長(zhǎng)度，鉛筆盒，動(dòng)手畫一畫等環(huán)節(jié)，使同學(xué)學(xué)以致用。使同學(xué)將已有知識(shí)進(jìn)行鞏固。

雖然覺得這節(jié)課同學(xué)學(xué)得好可以，但是在練習(xí)中卻出了肯定的問題。最主要的緣由可能就是在課堂上建立的表象不詳細(xì)。同學(xué)都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米，但是卻沒有讓同學(xué)親自去摸一摸。練習(xí)的反饋狀況使我明白要想提升課堂效率，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂與同學(xué)，以同學(xué)為主體，切實(shí)圍繞同學(xué)的轉(zhuǎn)。

毫米的認(rèn)識(shí)課文教學(xué)反思篇2

毫米是學(xué)校三班級(jí)第一單元的第一個(gè)內(nèi)容，是在孩子們二班級(jí)認(rèn)識(shí)厘米之后的又一個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我還是采用以往的方法：讓同學(xué)通過觀測(cè)、猜想、測(cè)量建立表象，然后結(jié)合他們?cè)谏钪械膶?shí)際事物對(duì)他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)一步鞏固毫米在他們腦中的影象。

聯(lián)系生活進(jìn)行感知

長(zhǎng)度單位在我們的生活中無(wú)處不在，讓同學(xué)從身邊的物體查找“1毫米”，他們很快找到了很多。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對(duì)物體的判斷技能也有了很大的提高。

加強(qiáng)操作實(shí)際測(cè)量

測(cè)量在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位是一個(gè)不可缺少的手段，他可以讓同學(xué)對(duì)長(zhǎng)度單位有更加精確的認(rèn)識(shí)。因此在測(cè)量這個(gè)環(huán)節(jié)中我首先讓他們小組合作對(duì)所測(cè)量的物體進(jìn)行估測(cè)，然后進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，看看哪個(gè)同學(xué)估測(cè)的最接近精確的結(jié)果，而且對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，這極大的提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和熱忱。他們都特別的仔細(xì)和投入。不僅他們的估測(cè)技能有所見長(zhǎng)，而且實(shí)際測(cè)量的水平也提高不少。

存在的問題：

1、本節(jié)課我覺得最大的不足就是同學(xué)之間的合作不是很好，導(dǎo)致一部分同學(xué)理解的很不錯(cuò)，而有一少部分同學(xué)對(duì)毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)還很模糊。

2、在測(cè)量過程中我忽視了對(duì)5毫米這條刻度的強(qiáng)調(diào)，有個(gè)別的同學(xué)把6、7、8、9毫米也數(shù)成了1、2、3、4。

3、同學(xué)的合作時(shí)間掌握的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。

毫米的認(rèn)識(shí)課文教學(xué)反思篇3

本課內(nèi)容是人教版三班級(jí)上冊(cè)第一單元的《毫米的認(rèn)識(shí)》，內(nèi)容包括教科書第2—3頁(yè)例1及“做一做”，練習(xí)一第1—3題。

例1用小組活動(dòng)的畫面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)方式，以數(shù)學(xué)課本為素材，讓同學(xué)通過估、量，體會(huì)毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，發(fā)覺毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。

“做一做”讓同學(xué)憑借測(cè)量物體的直觀圖確定三個(gè)物品的長(zhǎng)度，熟識(shí)用毫米作單位的測(cè)量方法。練習(xí)一第1、2題考查同學(xué)用毫米作單位進(jìn)行測(cè)量的技能；第3題是估量、測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)，以提高同學(xué)的估測(cè)技能。

而我所任教的班級(jí)，同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)技能參差不齊，特別是在動(dòng)手操作和小組合作方面更需要多多培育。雖然同學(xué)在二班級(jí)已經(jīng)學(xué)過了厘米和米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量方面的知識(shí)和方法，但是同學(xué)掌控狀況也不容樂觀。所以在《測(cè)量》這一單元的第一課時(shí)的教學(xué)中，我主要以幫扶、引導(dǎo)為主，教會(huì)同學(xué)如何有效估量物體的長(zhǎng)度，如何有效參加四人小組活動(dòng)中去，如何較科學(xué)規(guī)范的測(cè)量物體的長(zhǎng)度，讓同學(xué)在詳細(xì)、現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)操作，獲得豐富的感性閱歷，從而加深對(duì)毫米的理解。

在后面的《分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，我再依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況逐步放手，讓同學(xué)在實(shí)際活動(dòng)中自主探究。本節(jié)課屬于計(jì)量單位的教學(xué)，對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來說比較枯燥乏味，因此在教學(xué)中，我利用小精靈來獲得同學(xué)的喜歡，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛好，讓他們?cè)谟檬直葎澋倪^程中，喚醒舊知，以利于后面教學(xué)的開展。這樣設(shè)計(jì)目的有兩個(gè)，一是讓比劃得較精確的同學(xué)對(duì)自己有信心，獲得學(xué)習(xí)上的滿意和喜悅；二是讓比劃得不精確的同學(xué)知道：數(shù)學(xué)需要思索，哪怕是比劃，也得先思考思考，再出手。

毫米的認(rèn)識(shí)課文教學(xué)反思篇4

本節(jié)課內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位“米和厘米”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米的，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“老師應(yīng)依據(jù)同學(xué)的詳細(xì)狀況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有制造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。”

為了給同學(xué)提供充分自由的思索空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培育制造性思維，因此，本節(jié)課教學(xué)中我制造性地安排了一些讓同學(xué)量一量活動(dòng)，鼓舞同學(xué)在活動(dòng)中充分開展推理和想象，使他們體會(huì)1毫米有多長(zhǎng)，

首先，我先由同學(xué)拿出數(shù)學(xué)書出來，讓同學(xué)先估量一下它們的長(zhǎng)短，然后實(shí)際測(cè)量一下，看誰(shuí)估量得精確。結(jié)果，通過同學(xué)動(dòng)手測(cè)量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚的長(zhǎng)度時(shí)，發(fā)覺數(shù)學(xué)書的寬、厚不是整厘米時(shí)，我就引出測(cè)量較短物體長(zhǎng)的長(zhǎng)度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓同學(xué)比劃1毫米的長(zhǎng)短。認(rèn)識(shí)了“1毫米”之后，我還組織同學(xué)開展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)覺身邊“1毫米”長(zhǎng)的東西。孩子參加活動(dòng)的熱忱特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思索問題。在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)度單位“毫米”之后，我讓同學(xué)把事先布置帶來的1角錢硬筆、公交車充值卡進(jìn)行測(cè)量它們的長(zhǎng)、寬、厚，并分別說出它們的長(zhǎng)度各是多少毫米，以加深長(zhǎng)度單位“毫米”的認(rèn)識(shí)。

整節(jié)課中，我覺得勝利之處就是同學(xué)對(duì)整節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)掌控得還比較好，最末能把自己的收獲說出來!

存在的問題：

1.本節(jié)課我覺得最大的不足就是同學(xué)之間的合作不是很好，導(dǎo)致部分同學(xué)的操作不是很好;

2.同學(xué)在用手勢(shì)表示1米、1厘米、1毫米時(shí)覺得部分同學(xué)表示的不是太精確，應(yīng)當(dāng)還要讓同學(xué)用尺子量一量，體驗(yàn)一下。

3.在同學(xué)自己動(dòng)手測(cè)量書和物品時(shí)部分同學(xué)表現(xiàn)的不積極，可能是由于我沒有進(jìn)行更好的誘導(dǎo)!

4.同學(xué)的合作時(shí)間掌握的不是太好，使得課堂顯得前松后緊。

以上便是我對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)粗淺的想法，有不當(dāng)之處還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專家和同仁們予以批判，指正，能為我提出珍貴看法!

通過今日的這節(jié)課，我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)受、體驗(yàn)、感受”，在某種程度上要比單純知識(shí)的學(xué)習(xí)重要得多。自始至終，同學(xué)都在“估一估、量一量、找一找”的活動(dòng)中積極參加學(xué)習(xí)全過程，同學(xué)的興致很濃。

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同學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)的自主進(jìn)展提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)，同學(xué)的進(jìn)展是有差異的，因而當(dāng)同學(xué)面對(duì)新的問題時(shí)，他們會(huì)從不同的角度，用不同的眼光來端詳客觀世界，他們解決問題的過程便是一個(gè)極富性格的過程。

在《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，認(rèn)識(shí)1分米后，提出問題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”同學(xué)有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的同學(xué)發(fā)覺不肯定是整十?dāng)?shù)的，還可以1到11、2到12、5到15等，最末還有同學(xué)總結(jié)出起點(diǎn)到終點(diǎn)的個(gè)位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，老師再進(jìn)行一個(gè)定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。

再如，體驗(yàn)1毫米的長(zhǎng)，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢，漸漸的抽出來?！?，同學(xué)說“太小了”……，這些感覺就說明白同學(xué)在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時(shí)，他們也體驗(yàn)到毫米的作用，“量很短小的物體的長(zhǎng)度”，“還有當(dāng)不是整厘米時(shí)，認(rèn)識(shí)毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，老師理解了，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：“也就是能援助我們測(cè)量更精確，對(duì)嗎？”

尊敬同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，觀賞他們用自己的方式去體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程，在這樣一個(gè)充斥活力的課堂上，同學(xué)隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)別出心裁的想法，耐煩聽取每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，激勵(lì)他們把自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來，從中解讀他們的體驗(yàn)和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)誕生命的活力。

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學(xué)校低班級(jí)的同學(xué)更多地關(guān)注“有趣、好玩、新穎”的事物。因此，課堂的呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮同學(xué)的生活體驗(yàn)和趣味性。本節(jié)課讓同學(xué)經(jīng)受測(cè)量常見物體長(zhǎng)度的過程，引出長(zhǎng)度單位毫米,讓同學(xué)感受到掌控毫米是日常測(cè)量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的價(jià)值。引導(dǎo)同學(xué)通過觀測(cè)、操作、猜想，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米，建立毫米的長(zhǎng)度觀念，培育同學(xué)的分析、綜合、比較、抽象、概括技能，結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容向同學(xué)滲透長(zhǎng)度單位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培育同學(xué)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的技能。

通過創(chuàng)設(shè)沖突的情境，讓同學(xué)們用直尺測(cè)量實(shí)物詳細(xì)有多長(zhǎng)、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)需求和愛好：探尋比厘米更小的長(zhǎng)度單位的劇烈愿望。教學(xué)中，我把同學(xué)的進(jìn)展放在第一位。教學(xué)時(shí)放手讓同學(xué)自己去數(shù)、畫，同學(xué)對(duì)1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過手勢(shì)援助同學(xué)形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使同學(xué)的直觀的認(rèn)識(shí)到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和歡樂,然后在生活中找厚度大約是1毫米的物體。建立1毫米的長(zhǎng)度觀念，通過練習(xí)培育和進(jìn)展了同學(xué)解決實(shí)際問題的技能。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培育同學(xué)實(shí)際測(cè)量技能。在認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位毫米后，進(jìn)行小組分工，同學(xué)愛好盎然，他們用不同的形式測(cè)量自己喜愛的物品，或者是身體的某一部分，細(xì)心地做記錄，在測(cè)量中體會(huì)了不同的長(zhǎng)度。對(duì)知識(shí)有了深入的了解，從模糊到清楚，實(shí)現(xiàn)了人

人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在大量的實(shí)踐中獵取了新知，體會(huì)了測(cè)量不同的物體要用不同的單位。通過同學(xué)用手比劃、數(shù)、畫、量物體的長(zhǎng)度，加深對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)。測(cè)量活動(dòng)，既培育了同學(xué)的合作技能，又培育了他們的測(cè)量技能。

毫米的認(rèn)識(shí)課文教學(xué)反思篇7

本課內(nèi)容是人教版三班級(jí)上冊(cè)第一單元的《毫米的認(rèn)識(shí)》，內(nèi)容包括教科書第2—3頁(yè)例1及“做一做”，練習(xí)一第1—3題。例1用小組活動(dòng)的畫面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)方式，以數(shù)學(xué)課本為素材，讓同學(xué)通過估、量，體會(huì)毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，發(fā)覺毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。

孩子能比畫出1厘米的長(zhǎng)短，并從同學(xué)尺上找出1厘米的詳細(xì)長(zhǎng)度，此時(shí)實(shí)時(shí)引導(dǎo)孩子觀測(cè)尺子上的1厘米間還藏著什么奧秘，孩子發(fā)覺把1厘米的距離又平均分成了10份，每一份又是多長(zhǎng)呢?就導(dǎo)出了1毫米，毫米是比厘米還要小的長(zhǎng)度單位，1厘米=10毫米。生活中那些物體的長(zhǎng)度大約是1毫米呢?孩子全力以赴地查找著，發(fā)覺1元硬幣的厚度、剛長(zhǎng)出來的指甲、身份證的厚度等差不多是1毫米。捏著硬幣厚度漸漸抽掉，體驗(yàn)兩手指間的縫隙就是1毫米。

引導(dǎo)同學(xué)從尺子上找出10個(gè)1厘米的長(zhǎng)度，用拇指和食指比畫出10厘米的長(zhǎng)度，就可以用一個(gè)新的單位來表示——分米，也就是1分米=10厘米。出示米尺，觀測(cè)了解1米=10分米=100厘米，并用兩手比畫出1米的長(zhǎng)度。組織孩子來畫一畫1毫米、1厘米、1分米和1米，知道這些單位從高到低排列是米、分米、厘米、毫米，同時(shí)結(jié)合生活舉例它們分別適用的場(chǎng)合。

請(qǐng)2個(gè)孩子合作，到走廊里用米尺1米1米地量出10米長(zhǎng)的距離，分組讓孩子親自去走一走10米長(zhǎng)的距離，假如走10次就是100米，假如走100次那就是1000米，1000米=1千米，千米是比米還要大的長(zhǎng)度單位。1千米究竟有多長(zhǎng)呢，比如學(xué)校操場(chǎng)一圈是200米，跑5圈才是1千米，體育場(chǎng)一圈400米，跑2圈半就是1千米，從學(xué)校門口出發(fā)到桃?guī)X集鎮(zhèn)十字路口大約1千米等。再布置孩子回家體驗(yàn)1千米，比如在家長(zhǎng)的援助下走一走100米要多長(zhǎng)時(shí)間，算一算1000米走多長(zhǎng)時(shí)間，找一找從家出發(fā)到哪里大約是1千米等。

孩子對(duì)這些常用的長(zhǎng)度單位已建立了較清楚的表象，怎樣能嫻熟地應(yīng)用呢?主要是記住它們間的進(jìn)率。我引導(dǎo)孩子把它們一一請(qǐng)到自己的左手手指上，用右手點(diǎn)著左手，從大拇指起依次分別是千米、米、分米、厘米、毫米。拇指與食指間的距離相對(duì)較大，所以進(jìn)率也很大是1000，其余手指間的距離看作一樣，相鄰都是10，每隔開一個(gè)手指就添一個(gè)0，1米=100厘米，1分米=100毫米，1米=1000毫米。孩子對(duì)這樣的記憶方法比較感愛好。

實(shí)際教學(xué)中孩子對(duì)單位的換算還是不夠嫻熟。強(qiáng)調(diào)要觀測(cè)清晰是高級(jí)單位到低級(jí)單位的改寫，還是低級(jí)單位到高級(jí)單位的改寫是特別重要的，然后利用熟記的進(jìn)率去乘或除，特別是去除以進(jìn)率時(shí)孩子還不會(huì)除以整十、整百或整千數(shù)，那只能讓他們找?guī)讉€(gè)十、幾個(gè)百或幾個(gè)千，其實(shí)就是找十位、百位和千位上的數(shù)，非常的如200000米=?千米要組織爭(zhēng)論查找答案的技巧。

長(zhǎng)度單位的教學(xué)思路影響著重量單位的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)對(duì)以后小數(shù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，也是今后指導(dǎo)孩子生活實(shí)踐的重要知識(shí)，因此我們老師要不斷地探究適合孩子學(xué)習(xí)的方法，，盡量做到“教與學(xué)”的輕松結(jié)合。

毫米的認(rèn)識(shí)課文教學(xué)反思篇8

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，更加堅(jiān)信了老師“想明白”，同學(xué)才能“學(xué)清楚”。在“眾籌”研討中，感受到了集體的能量。同時(shí)依據(jù)自己本班孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行了再次的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)，整節(jié)課下來，比較符合孩子們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于毫米的感知比較的充分。個(gè)人認(rèn)為比較勝利的有以下幾點(diǎn)。

一、以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)

同學(xué)在三班級(jí)前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“厘米”和“米”，對(duì)為什么要有長(zhǎng)度單位及計(jì)量單位是一種標(biāo)準(zhǔn)比較物有了肯定的.感知，同時(shí)測(cè)量物體長(zhǎng)度也有了肯定的基礎(chǔ)?！昂撩椎恼J(rèn)識(shí)”是人教版新教材三班級(jí)上冊(cè)第三單元的第一課時(shí)。從生活閱歷上說，同學(xué)在運(yùn)用同學(xué)尺以及生活中都有接觸到毫米。因此，以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為導(dǎo)入，“二班級(jí)的時(shí)候我們學(xué)習(xí)過測(cè)量，你還能想到測(cè)量的單位嗎？1厘米、10厘米有多長(zhǎng)？身高1米多等?！蓖ㄟ^這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，喚醒同學(xué)的舊知，又為下面如何估量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、高打下了基礎(chǔ)?！澳氵€知道什么長(zhǎng)度單位呢？”課堂中同學(xué)說“毫米”。老師繼續(xù)追問，“那你知道毫米是怎樣的一個(gè)長(zhǎng)度單位呢？”有的同學(xué)說它是一個(gè)比厘米還要小的長(zhǎng)度單位。但對(duì)為什么會(huì)產(chǎn)生毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位的截然不知。因此，接下測(cè)量數(shù)學(xué)書的環(huán)節(jié)就是為毫米的產(chǎn)生作了一個(gè)很好的鋪墊，在測(cè)量的過程中引導(dǎo)孩子們感知毫米產(chǎn)生的意義，通過測(cè)量，再次問孩子們“為什么要有毫米”時(shí)，他們的回答就變得清楚了。

二、留足時(shí)空，關(guān)注整體參加

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明應(yīng)用的過程，本節(jié)課給同學(xué)留下了充分的參加學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互溝通的時(shí)間和空間，引導(dǎo)同學(xué)在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究的基礎(chǔ)上積極參加有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作溝通中，同學(xué)不僅可以表達(dá)自己的想法，培育參加意識(shí)，也了解別人的想法，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，這樣有利于同學(xué)用不同的學(xué)習(xí)方式探究和思索問題，提高自己的思維水平。在本課的實(shí)踐活動(dòng)中，充分予以同學(xué)時(shí)間與空間，關(guān)注同學(xué)的整體參加。在估測(cè)數(shù)學(xué)書封面的長(zhǎng)、寬、厚時(shí)，一個(gè)孩子估測(cè)了數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)大約是15厘米，寬大約是18厘米時(shí)，沒有立刻進(jìn)行否認(rèn)，而是讓孩子們進(jìn)行辨別，這樣的估量覺得正確嗎？孩子們發(fā)覺數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)比寬長(zhǎng)，而估量的結(jié)果是長(zhǎng)比寬短，所以確定是錯(cuò)誤的。還有孩子們用手勢(shì)一拃去測(cè)量，也發(fā)覺這樣的估測(cè)不合適，于是進(jìn)行了估測(cè)調(diào)整，使同學(xué)學(xué)會(huì)估測(cè)。再者，在感知1毫米時(shí)，讓同學(xué)先通過估測(cè)1分與1元硬幣哪個(gè)厚度大約是1毫米，再進(jìn)行測(cè)量，從而全體同學(xué)感受到了1分硬幣的厚度大約是1毫米。在用手指捏住校牌的厚度再抽出校牌感知1毫米的厚度，讓同學(xué)說說自己的感受，有的的同學(xué)說“手太酸了，一抽走校牌，兩個(gè)手指就粘住了?！弊穯枴斑@是問什么呢？”孩子們說是由于1毫米實(shí)在是太短了，課堂效果特別好。

三、豐富素材，凸顯知識(shí)本質(zhì)

聞名的教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：同學(xué)學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)當(dāng)是活動(dòng)。因此在數(shù)學(xué)課堂中要讓同學(xué)在豐富的活動(dòng)閱歷中凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，掌控?cái)?shù)學(xué)知識(shí)。毫米的認(rèn)識(shí)是一節(jié)概念課，同學(xué)只有利用豐富的學(xué)習(xí)素材才能建立毫米的表象。因此，本節(jié)課為同學(xué)提供的素材有30厘米長(zhǎng)的同學(xué)尺、老師的米尺、校牌、1分、1元硬幣，現(xiàn)實(shí)生活中用毫米做單位的圖片等。在同學(xué)認(rèn)識(shí)同學(xué)尺上的1毫米時(shí)，追問“老師米尺上的1毫米與你們尺子上的1毫米一樣長(zhǎng)嗎？”大部分同學(xué)說“不一樣長(zhǎng)?！庇谑前衙壮叩?毫米與同學(xué)尺的1毫米進(jìn)行重疊測(cè)量，孩子們才茅塞頓開，原來它們是一樣長(zhǎng)的。通過這一素材，體驗(yàn)到了長(zhǎng)度單位的標(biāo)準(zhǔn)性。1分與1元硬幣厚度的對(duì)比中，進(jìn)一步建立1毫米長(zhǎng)度的表象。

毫米的認(rèn)識(shí)課文教學(xué)反思篇9

本節(jié)課是在同學(xué)對(duì)長(zhǎng)度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)毫米和分米。新課標(biāo)明確指出：“要重視從同學(xué)的生活實(shí)踐閱歷和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓同學(xué)真實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐，生活中到處有數(shù)學(xué)?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，我力求做到從同學(xué)的已有知識(shí)閱歷出發(fā)，讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)在課堂教學(xué)上，為同學(xué)提供充分參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，來培育同學(xué)觀測(cè)、操作、推理、獵取新知識(shí)的技能和估測(cè)的技能，建立起正確的長(zhǎng)度觀念，以達(dá)到進(jìn)展同學(xué)空間觀念的目標(biāo)。

1．關(guān)注同學(xué)已有的認(rèn)知閱歷。

《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注同學(xué)的閱歷”作為一個(gè)基本理念提了出來，明確指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)，……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的知識(shí)閱歷的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來表述“閱歷”的作用，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的“閱歷”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注同學(xué)已有的閱歷”，引導(dǎo)同學(xué)展示其已有的閱歷認(rèn)知水平，然后把“閱歷”作為其認(rèn)知進(jìn)展的起點(diǎn)，通過有效的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)同學(xué)的認(rèn)知再進(jìn)展。在教學(xué)1毫米的認(rèn)識(shí)時(shí)，因同學(xué)已有對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，于是我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長(zhǎng)呢？你來猜一猜”。

同學(xué)就會(huì)結(jié)合自己的生活閱歷和已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的認(rèn)識(shí)。有的認(rèn)為這么長(zhǎng)，有的認(rèn)為那么長(zhǎng)，同學(xué)的想法不同，自己認(rèn)為的1毫米的長(zhǎng)度也不同。然后結(jié)合同學(xué)的認(rèn)知閱歷，再進(jìn)行1毫米長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)，同學(xué)就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位。里面有這樣一個(gè)題目：兔子尾巴長(zhǎng)約7〔〕，這時(shí)同學(xué)涌現(xiàn)的答案不同，有的說厘米，有的說毫米。究竟哪個(gè)單位合適呢？讓同學(xué)依據(jù)自己的已有閱歷用手比劃出長(zhǎng)度，在比劃中感受哪個(gè)單位最合適。

2．關(guān)注同學(xué)的親身體驗(yàn)。

最有效的學(xué)習(xí)是同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)苡枰酝瑢W(xué)自主建構(gòu)知識(shí)和情感體驗(yàn)的空間，可以激活同學(xué)思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。同學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)的自主進(jìn)展提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)，由于同學(xué)的進(jìn)展是有差異的，所以當(dāng)同學(xué)面對(duì)新的問題時(shí)，他們會(huì)從不同的角度，用不同的眼光來端詳客觀世界，他們解決問題的過程便是一個(gè)展示豐富性格的過程，同時(shí)也是我們認(rèn)識(shí)同學(xué)的過程。

毫米是同學(xué)現(xiàn)在所能認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)長(zhǎng)度單位，對(duì)同學(xué)來說有肯定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對(duì)于毫米的認(rèn)識(shí)并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性認(rèn)識(shí)。我就在同學(xué)猜想1毫米有多長(zhǎng)后，徑直讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行測(cè)量學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀測(cè)1厘米里面有什么發(fā)覺，借助多媒體把直尺放大，使同學(xué)能清楚地觀測(cè)到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時(shí)雖然同學(xué)知道了一毫米有多長(zhǎng)，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀測(cè)，還需要用手畫一畫、比一比，通過同學(xué)動(dòng)手，加深同學(xué)對(duì)毫米的印象。經(jīng)過上面的觀測(cè)與操作，同學(xué)腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，找一找生活中哪些物體的長(zhǎng)度或厚度是1毫米。借助課前預(yù)備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，讓同學(xué)進(jìn)行實(shí)際觀測(cè)，并用尺子量一量，進(jìn)行確認(rèn)。我讓同學(xué)用會(huì)員卡當(dāng)小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它，你有什么感覺？”讓同學(xué)在詳細(xì)活動(dòng)中充分地感知1毫米的長(zhǎng)度。在認(rèn)識(shí)1分米有多長(zhǎng)時(shí)，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓同學(xué)猜一猜、量一量、比一比。通過動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量和觸摸，體驗(yàn)和感受1分米的長(zhǎng)度。接下來設(shè)計(jì)的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓同學(xué)依據(jù)所體驗(yàn)、感受到的1分米在生活中的運(yùn)用，把課本知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，從生活中更徑直的體驗(yàn)1分米有多長(zhǎng)。在鞏固練習(xí)的部分，同學(xué)對(duì)分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了肯定的表象，大部分同學(xué)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡(jiǎn)約的長(zhǎng)度單位換算、物體的估量和測(cè)量等。

概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會(huì)到：教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲屚瑢W(xué)動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使同學(xué)獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)求知欲。

毫米的認(rèn)識(shí)課文教學(xué)反思篇10

在上個(gè)學(xué)期，同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位：厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長(zhǎng)度，理解1米=100厘米。本節(jié)課要在實(shí)際活動(dòng)中讓同學(xué)感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象；在實(shí)際測(cè)量的過程中，了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測(cè)技能；在動(dòng)手操作、合作溝通中提高參加學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能；形成解決問題的一些基本策略。因此在本課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)肯定的情境，讓同學(xué)在生活中感知毫米和分米，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的角色中去。

教學(xué)中我和同學(xué)收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長(zhǎng)、寬來認(rèn)識(shí)1毫米。這些物體的長(zhǎng)度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。通過在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓同學(xué)建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長(zhǎng)度問題的一些策略，進(jìn)展空間感。讓同學(xué)多“動(dòng)”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”，引導(dǎo)同學(xué)自己去探究和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值，獲得勝利的體驗(yàn)，感受勝利的歡樂。同時(shí)用手勢(shì)表示長(zhǎng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)，在教學(xué)中，我讓同學(xué)經(jīng)受“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證……”的過程，使1分米和1毫米的概念漸漸做到盡可能地精確。

也存在一些問題：課堂上我在帶領(lǐng)同學(xué)數(shù)“1厘米里有幾毫米”時(shí)，我只讓同學(xué)在自己的直尺上數(shù)，有的同學(xué)對(duì)1毫米的認(rèn)識(shí)涌現(xiàn)了錯(cuò)誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個(gè)小格。第二題數(shù)橡皮和回形針的長(zhǎng)度時(shí)有些同學(xué)涌現(xiàn)了錯(cuò)誤。假如當(dāng)時(shí)我在黑板上畫一根放大地直尺，指名上黑板數(shù)一數(shù)，同學(xué)有了直觀的感受后，理解就深刻了。從我個(gè)人來講，對(duì)課堂的駕馭技能有待提高。教學(xué)思路要清楚、有層次，不能被外在因素所干擾。

毫米的認(rèn)識(shí)課文教學(xué)反思篇11

本節(jié)課使同學(xué)在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于課前已經(jīng)要求同學(xué)回家預(yù)習(xí)并做好相應(yīng)學(xué)具的預(yù)備，所以本節(jié)課的教學(xué)效果還是比較好的，多數(shù)同學(xué)已經(jīng)建立了1毫米的長(zhǎng)度的概念。

在課堂上，我從同學(xué)的回答下列問題中發(fā)覺，同學(xué)在課前所做的預(yù)習(xí)時(shí)，已經(jīng)知道了“毫米”這個(gè)測(cè)量物體長(zhǎng)度的單位，但還沒有建立1毫米的長(zhǎng)度的概念，所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我重點(diǎn)援助同學(xué)建立1毫米的長(zhǎng)度的概念。

本節(jié)課，我在教學(xué)中充分讓他們“做數(shù)學(xué)”，讓同學(xué)通過觀測(cè)，估量，溝通，測(cè)量等活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

本節(jié)課，我認(rèn)為上得最精彩的地方是同學(xué)在初步認(rèn)識(shí)了1毫米的長(zhǎng)度時(shí)，能夠從身邊找出很多適合用毫米作單位的物體。如：作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長(zhǎng)度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區(qū)的降水量……同學(xué)由自己熟識(shí)的學(xué)習(xí)用品到身邊較熟識(shí)的物品的舉例，充分說明同學(xué)已經(jīng)建立了“毫米”這個(gè)長(zhǎng)度單位的概念。

總的來說，這節(jié)課的課堂教學(xué)效果還是不錯(cuò)的；當(dāng)然，也還存在一些問題，如：個(gè)別同學(xué)的測(cè)量還不夠精確，

毫米的認(rèn)識(shí)課文教學(xué)反思篇12

在上個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位：厘米和米，并能比劃1米和1厘米的長(zhǎng)度，理解1米=100厘米。本學(xué)期的分米和毫米也是比較抽象的問題，在備課中要多下功夫，所以本節(jié)課我通過同學(xué)的操作來認(rèn)識(shí)分米和毫米，讓同學(xué)自己多猜想、多動(dòng)手、多溝通，引導(dǎo)同學(xué)自己去探究和解決問題，這樣學(xué)起來比較簡(jiǎn)單。

教學(xué)中我把舊知與新知連接起來，充分利用同學(xué)對(duì)厘米和米的已有認(rèn)識(shí)，引出分米和毫米的概念，并由此援助同學(xué)明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課前我讓同學(xué)收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長(zhǎng)度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓同學(xué)體會(huì)數(shù)