基于“愛種子”模式下小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于“愛種子”模式下小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】統(tǒng)編版的習(xí)作教學(xué)體現(xiàn)出了目標(biāo)明確、內(nèi)容連貫、方法清晰及讀寫統(tǒng)一等特點(diǎn)。筆者在接觸到新教材的習(xí)作板塊后，結(jié)合“愛種子”教改模式的理念，在教學(xué)策略上有三點(diǎn)思路——“支架支撐、素材積累和能力培養(yǎng)”，讓學(xué)生能夠構(gòu)建習(xí)作支架，善用好詞佳句以及提高寫作能力。本文將以上三點(diǎn)為基礎(chǔ)，用小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材三年級(jí)為例，說(shuō)明和探討如何提升學(xué)生習(xí)作能力的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語(yǔ)文教材、“愛種子”教改、習(xí)作教學(xué)、支架、寫作能力

一、小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教材的習(xí)作板塊中，根本且永恒的問(wèn)題在于兩點(diǎn)：寫作任務(wù)與目標(biāo)——即寫什么;以及完成寫作任務(wù)和目標(biāo)的過(guò)程——即怎么寫。只有解決了這兩點(diǎn)，學(xué)生才能夠?qū)懗鲆黄悸非逦?，框架完整，文字有力，情感到位的?xí)作。在《部編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作編排特點(diǎn)及教學(xué)中須注意的問(wèn)題》這篇文章中說(shuō)道：“以往各套教科書的習(xí)作指導(dǎo)偏于題材范圍的解說(shuō)，對(duì)如何寫的指導(dǎo)不足。針對(duì)這一點(diǎn)，部編教材做了努力，每次習(xí)作都力爭(zhēng)提供一定的寫法上的支持?！边@一說(shuō)法在三年級(jí)上冊(cè)的開篇第一單元的習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”就能得到充分的體現(xiàn)，編者通過(guò)游戲情境——猜謎的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)間接描述一個(gè)人的特點(diǎn)來(lái)達(dá)到猜出來(lái)是誰(shuí)的目的，學(xué)生自然而然就在寫作上得心應(yīng)手。但目前大部分教師重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)，成為了作文“教師難教”，“學(xué)生難學(xué)”的根源。常聽到中高年級(jí)的教師感慨不知道作文如何入手，明明自己已經(jīng)很努力地教了學(xué)生怎么樣寫，但學(xué)生就是寫不好。其實(shí)這跟學(xué)生的構(gòu)建框架能力、運(yùn)用素材能力以及培養(yǎng)寫作能力三個(gè)方面有密切的關(guān)系，接下來(lái)筆者將從這三個(gè)方面展開論述。

二、“愛種子”模式下的習(xí)作支架的構(gòu)建與學(xué)習(xí)

在統(tǒng)編教材的習(xí)作板塊中，基于“愛種子”模式給予學(xué)生支架去學(xué)習(xí)的理念。筆者梳理出了三種習(xí)作支架，在課堂習(xí)作教學(xué)的初期，由筆者運(yùn)用以下方法引導(dǎo)學(xué)生一步步完成作文，進(jìn)而在往后的寫作中訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)自己去思考運(yùn)用哪種支架去構(gòu)建習(xí)作的內(nèi)容，這樣基本能夠滿足三年級(jí)學(xué)生不同類型作文的寫作需要。

1.問(wèn)題引導(dǎo)支架

作文的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是個(gè)頭疼的問(wèn)題。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想說(shuō)的往往沒有經(jīng)過(guò)邏輯梳理，寫出來(lái)的也就不成篇章，即學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)選材，還不懂得把內(nèi)容有序地寫下來(lái)。因此統(tǒng)編教材三年級(jí)的習(xí)作中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生有序地去表達(dá)自己想說(shuō)的內(nèi)容。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，為學(xué)生建構(gòu)作文內(nèi)容的支架。

2.例文引導(dǎo)支架

圍繞寫作要素，編排該單元的課文是統(tǒng)編教材在編排上的一大創(chuàng)新，在一體化的編排中發(fā)揮例文的指導(dǎo)功能，為習(xí)作搭好支架。

3.圖示引導(dǎo)支架

借助圖示支架，學(xué)生對(duì)于文章整體的架構(gòu)更易于掌握，在具體寫作時(shí)更有篇章架構(gòu)意識(shí);同時(shí)圖示還有助于學(xué)生梳理習(xí)作的思維邏輯性，不至于各部分散亂無(wú)章，毫無(wú)關(guān)聯(lián)。

三、“愛種子模式”下的習(xí)作素材的積累

1.積累好詞佳句

積累好詞佳句的辦法有很多，最常用的就是閱讀。無(wú)論是在課外還是課內(nèi)的閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以接觸更多的語(yǔ)句，感到新鮮、新奇的句子就要摘抄下來(lái)，加以模仿，在習(xí)作中就可以根據(jù)實(shí)際情況備用。教師也應(yīng)該在學(xué)生閱讀時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)，例如筆者所在學(xué)校語(yǔ)文科組編制的課外閱讀記錄卡，讓學(xué)生在閱讀后填寫，內(nèi)容包括你認(rèn)為文章中新鮮有趣的詞句、你認(rèn)為文章最難理解的詞句、你認(rèn)為在寫作時(shí)你能用上的詞句等和讀后感受等。學(xué)生通過(guò)閱讀記錄登記不僅可以加深對(duì)好詞佳句的記憶，同時(shí)還可以在閱讀中體驗(yàn)、理解與感悟，把讀到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的積累，然后在習(xí)作中使用，進(jìn)而提高閱讀和習(xí)作的能力，做到一舉兩得。

2.學(xué)寫觀察記錄

學(xué)生想要有話可寫，首先要學(xué)會(huì)觀察生活，能夠有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能夠積累更多的素材。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察自己周圍的事物，細(xì)致地對(duì)它們進(jìn)行觀察，熟悉發(fā)生在自己身邊的社會(huì)現(xiàn)象，將自己看到的有趣的人、事、物全部記錄下來(lái)，還可以在記錄時(shí)加入自己的情感，反過(guò)來(lái)說(shuō)，這些記錄又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身、周遭事物的思考，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦能力。學(xué)生如果能夠在記錄中用自己的感受寫下所觀察到的人、事、物，那么學(xué)生所寫的習(xí)作就不會(huì)空洞無(wú)物，通篇無(wú)材。

四、“愛種子”模式下習(xí)作能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

想要學(xué)生有良好的寫作能力，需要學(xué)習(xí)一定的寫作技巧、寫作手法，甚至是描寫手段，這就要求學(xué)生需要有聯(lián)想和想象的能力，才能把不同類型的寫作技巧、手法等運(yùn)用到不同的環(huán)境中去，文字不是共通的，但背后聯(lián)想和想象的能力是寫好每一篇習(xí)作的共同要求。教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度觀察其所描述的事物或者景色，這樣在學(xué)生的腦中就會(huì)出現(xiàn)作者所描述的畫面，學(xué)生根據(jù)文字的描述，通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練，這樣習(xí)作的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

2.提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力

習(xí)作和畫畫一樣，可以從不同的角度、不同的方向進(jìn)行描畫，小學(xué)生的年齡較小，思維開闊，想象力較為豐富和新奇，因此教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生自主思考，在合理的前提下沒有顧忌地表達(dá)自己的想法，借此訓(xùn)練提高學(xué)生發(fā)散性思維的能力。這樣，學(xué)生在未來(lái)的日常生活中，在遇到問(wèn)題時(shí)才不會(huì)死板僵化，而是發(fā)散自己的思維找出適合的解決辦法，從不同的角度寫出一篇?jiǎng)?chuàng)意獨(dú)特、眼光獨(dú)到的習(xí)作來(lái)。即使是同一個(gè)題材的作文，也可以從多個(gè)角度去寫，看事情的角度不同，思維方式也不同，對(duì)于同一個(gè)事物或者同一個(gè)景色甚至是對(duì)同一件事情的看法都是不同的。

五、“愛種子”模式下習(xí)作教學(xué)的展望

在“愛種子”模式