懷念母親教學反思范文（精選6篇）

第頁共頁思念母親教學反思范文〔精選6篇〕思念母親教學反思范文〔精選6篇〕思念母親教學反思1《思念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖____親崇高的敬意和不變的愛意。課文構造清楚，層次明晰，借助日記，散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的思念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。一，從題目入手，抓住文章主干課一開場，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住"母親"一詞質問學生："這里的母親指的是誰"同學們異口同聲的答復："一個是親身母親，一個是祖____親。""那么作者是在什么情況下思念自己的兩位母親呢？"這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調。二，抓【關鍵詞】：^p句，理解課文為了更好地理解課文，我讓學生嚴密聯(lián)絡本組課文訓練重點——抓【關鍵詞】：^p句，表情達意。課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕，并在小組里交流，學生們在小組長的帶著下，學習積極主動，交流時氣氛活潑，他們找到了"食不下咽，寢不安席，抱終天之恨，頻來入夢"等詞，"我的祖____親，我是第一次分開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。"等句子，這樣較好地表達了新課程倡導的"自主，合作，探究"的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。三，以讀促講，體會作者的思想感情在課堂上，我充分尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對生身母親的思念時，我讓抓住"食不下咽，寢不安席，抱終天之恨"等詞語，自己讀句子，談感受，并鏈接《賦得永久的悔》，讓學生明白作者對母親的悔恨，在讓學生反復地讀，從讀中體會到了作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。在理解作者對祖____親的思念時，我結合課文內容，喚起學生的生活經(jīng)歷，去感受作者的內心體驗;創(chuàng)設情景，引導學生展開想象，通過比照讀，選擇喜歡的局部讀，自讀等方式，感受作者對祖____親崇高的敬意和不變的愛意。上完這節(jié)課，同學們都被作者對母親的思念之情深深地感動了，有的同學甚至熱淚盈眶，這也讓我感受到：在教學中不僅要讓學生"解讀"，更應該引導學生"創(chuàng)讀"，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。思念母親教學反思2《思念母親》這篇課文以回憶的形式，介紹了季羨林先生對生身母親和祖____親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖____親不變的愛意。本課的教學本課的教學重點是揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。這也是本課的教學難點。為了打破這個難點，我將課文的教學主線分為“思念生身母親”和“思念祖____親”兩大局部，由“頻來入夢”引出“思念生母”，由此又引出思念“祖____親”。五年級的孩子大多沒有母親、分開家鄉(xiāng)的經(jīng)歷，更別說分開祖國了。為了讓孩子們與作者的情懷產(chǎn)生共鳴，我讓他們回憶與媽媽短暫的別離之后相見的場景，又引出以前學過的課文《梅花魂》來體會作者背景離鄉(xiāng)思念母親的深情，學生漸漸體會到了這種感情，雖然不深，但是能心領神會作者此時對生母和祖國的思念之情。這時讓學生朗讀相關段落，用自己的話概括出作者的感受，一步步引領學生深化體會，帶著感情去朗讀課文。從飽含深情的朗讀中，學生體會到了作者的真情實感。他們明白了母愛的偉大，更懂得了祖國在“我”心中如同母親般的真摯情懷。思念母親教學反思3《思念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖____親崇高的敬意和不變的愛意。課文構造清楚，層次明晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的思念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。課前，我安排學生先搜集季羨林先生在德國留學期間的有關資料，對季羨林先生有所理解。導入新課時，我結合資料，讓學生理解季羨林先生在學術上的偉大奉獻，從而引出季老那一段長達十年的'留學生涯。新課開場，我給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，學生聽后，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的思念之情，為理解本課做好鋪墊。緊接著，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住"母親"一詞問學生："這里的母親指的是誰？"同學們異口同聲的答復："一個是親身母親，一個是祖____親。""那么作者是在什么情況下思念自己的兩位母親呢？"這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，為理解奠定了背景根底。為了更好地理解課文，我讓學生嚴密聯(lián)絡本組課文訓練重點——抓【關鍵詞】：^p句，表情達意。從這節(jié)課的教學中，我覺得自己在教學中讓學生讀的比擬少，應該引導學生以讀促講，以讀悟情，以讀激情。讓學生會更加懂得母親對自己的關愛。思念母親教學反思4執(zhí)教完《思念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，介紹了兩位母親一位是親生母親,一位是祖____親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖____親崇高的敬意和不變的愛意。課文構造清楚，層次明晰，作者借助日記、散文摘抄的語段，描繪了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的思念，文章對兩位母親同樣的敬意，一樣的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾照應，說明了為什么會對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。一、本節(jié)課我采用“中心切入法”直接進入季羨林的內心世界。本想使學生的情緒馬上進入一種沉痛憂傷的氣氛當中。可隨著課堂的深化，學生的情緒卻離文章表達的內容的氣氛越來越遠。我想這是因為自已帶著憂傷、深沉的語氣不到位去引導學生朗讀去解析文章，所以不能使學生受到感染和薰陶。二、理解詞句，感悟文章思想方面。為了更好地理解課文，我讓學生嚴密聯(lián)絡本組課文訓練重點——抓【關鍵詞】：^p句，表情達意。這一點做的還是比擬到位的，課堂上，學生能圍繞一些重點詞句來理解失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。三、縱觀整堂課，我引導學生品讀課文沒有做好。在精讀課文時，我采用了抓住重點詞句來深化體會作者失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。由面過渡到點這是正確的。但是學生找出體會最深化的語句后，我在引導學生讀時，卻不夠深化。這也許是課堂容量過大導致課堂教學中的溝通合作、再次朗讀感悟等方面有些欠缺。四、備課過程中備學生備得不夠。由于多年沒教高年級了，而這一本書又是新教材里的一篇新課文，在上課過程中總感到反差很大。我想隨著時間的推移，這一切會漸漸好起來。思念母親教學反思5《思念母親》這篇課文主線明了，層次明晰，首尾照應，語言凝練，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對生身母親及祖____親的崇高敬意和真摯愛慕。所以在學習這篇課文時，我采取以讀促悟，以景悟情，真正融入課文情景，感作者這所感。1、抓【關鍵詞】：^p句，以讀悟情。課堂上，我充分尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出自己體會，讀出自己的感情。在理解作者對生身母親的思念時，學生抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞句，自己讀句子，說感受，然后再讀再體會。就這樣，學生在反復閱讀中充分感受到了作者在失去母親之后的傷心、痛苦及悔恨，進而體會對母親的思念之情。在理解作者對祖____親的思念時，我相機介紹作者的相關資料，再讓學生結合課文內容，感受作者的內心體驗，引導學生通過比照讀、選擇喜歡的局部讀、表演讀等方式，感受作者對祖____親崇高的敬意和不變的愛意。2、填補情景空白，加深體會。在課文的空白處，如“我悵望灰天，在淚光中，幻出母親的面影?！蔽易寣W生展開想象，寫出在淚光中，作者看到的母親什么樣的面影?！疤焐幍萌绾谝?，心里思潮起伏，又想到故國了?！弊寣W生說說作者在想到故國時，心里是怎么想的。在入情入境地中，學生設身處地地感受到對母親真摯的情感。缺乏的是，有一局部學生的朗讀才能還有待進步，不能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。思念母親教學反思6《思念母親》寫的是季羨林老先生對兩位母親——一位是親生母親，一位是祖____親的思念之情。中心句是“我對這兩位母親懷有同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。”可是對六年級的小學生來說，很難深化體會作者這份真摯的情感。怎樣縮短學生與文本與作者的情感間隔呢？我經(jīng)過再三考慮，多方查閱資料。決定從三個角度尋找打破口：一、從題目入手，抓住情感主線。課一開場，我先讓學生齊讀課題，然后抓住“思念”一詞問學生：“思念什么意思？與思念、想念有什么不同？”讓學生初步明確作者對母親的想念與思念是深切的沉痛的。再問學生：“這里的母親指的是誰？”同學們異口同聲的答復：“一個是親身母親，一個是祖____親。”“那么作者是在什么情況下思念自己的兩位母親呢？”一下子引入文章寫作背景，讓學生抓住了作者的情感主線，為全文奠定了情感的基調。二、抓【關鍵詞】：^p句，理解課文為了更好地理解課文，我讓學生嚴密聯(lián)絡本組課文訓練重點──抓【關鍵詞】：^p句，表情達意。借助問題：“課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？”引導學生小組合作，學生們在小組長的帶著下，分別找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖____親，我是第一次分開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”等句子，并通過交流感受，逐漸感受到季羨林對母親的愧疚和對祖國的眷戀。三、補充資料，體會作者的思想感情在課堂上，隨著學生的學習，我適時插入季老先生《賦得永久的悔》的幾個片段，讓學生明白作者對母親的悔恨原因，并讓學生反復地讀，從讀中體