開放式教學心得體會

第頁共頁開放式教學心得體會開放式教學心得體會開放式教學心得體會17月5日，我有幸參加了臺山市小學語文習作教學專題培訓，一天的培訓使我感受深入，收獲良多。上午，我們聽了兩位老師的作文輔導課，首先是臺城二小的伍老師的《父母的愛》的作文輔導課，伍老師以我們平常的引導方式進展教學，采用有關(guān)愛的視頻，激發(fā)學生的心底的愛，并舉出一篇文章讓學生從中找出人物的語言，動作，神態(tài)，心理活動，指導學生寫作。通過指導學生都能寫出一段比擬好的文章。接著是聽深圳小學語文骨干老師小月老師指導學生話題作文教學《水》，小月老師以開放式的習作教學方法進展教學，她“水”引導學生說出不同種類的水，然后不同的水說出不同的事。出示自己的“下水”作文讓學生欣賞，并要求學生嘗試寫散文，小說。學生們即興發(fā)揮很好。小月老師還告訴學生寫作文自己喜歡怎樣寫就怎樣寫。兩種不同的教學方法，兩種不同的效果，但相比照，開放式教學課堂靈敏，學生發(fā)揮好。下午，由深圳寶安區(qū)坪洲小學鷹校長對前面兩位老師的作文教學示范課進展了點評，張校長的點評非常精細，面面俱到。張校長對自己執(zhí)教《“○”的聯(lián)想》的教學預(yù)案與課堂生成作了精彩分享。張校長就“開放式習作教學”的根本理念、核心概念、關(guān)鍵與創(chuàng)新點、九種范式與操作策略、實驗效果等進展了介紹?！苞椑蠋煹淖魑氖痉墩n和專題報告，彰顯了新思想、新理念，展示了新策略、新方法，讓人耳目一新。從教了二十多年，今天聽了張校長的講座，我突然茅塞頓開，我們老式的作文教學方法應(yīng)該改良了?！堕_放式習作教學》從理念、思維、情感、內(nèi)容、表達、文體、范式和評價等方面，提醒了開放式習作教學的內(nèi)涵，全方位展現(xiàn)了開放式習作教學的體系。習作是學生語文素養(yǎng)的綜合表達，習作教學是語文教學的核心內(nèi)容。鷹校長打破了傳統(tǒng)的習作教學樊籬，構(gòu)建了開放的習作教學理念?！堕_放式習作教學》對寫作教學，更是具有很強的指導性和操作性，能以最快的速度邁上科學高效的習作教學軌道。以上是我參加《開放式習作教學》培訓后的學習體會，如有不到之處請指教。開放式教學心得體會2XX年7月5日，我參加了由xx進修學校在xx二小舉辦的小學語文骨干老師培訓活動。這次活動分兩局部進展，早上是兩節(jié)不同風格的作文課、評課，下午是xx特級老師張xx校長《開放式習作教學》精辟獨到的專題講座。無論是作文課還是專題講座都令我大開眼界，收獲良多。xx市二小的伍老師和xx市的小葉老師分別為我們上了《父母的愛》、《水的聯(lián)想》兩節(jié)優(yōu)秀的習作教學示范課。伍老師的《父母的愛》教學設(shè)計嚴謹又生動，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，整個教學過程連接嚴密，板書簡練，使學生在老師的牽引下明白這篇作文要寫什么和怎樣寫，充分表達老師的個人才能。小葉老師的示范課重引導，充分表達學生的才能，發(fā)揮學生的個性。她優(yōu)美的教態(tài)，甜美而不失幽默的話語，令學生緊張的神經(jīng)一下子得到放松，課堂馬上活潑起來，恰到好處的引導語、教學情景設(shè)計一下子翻開了學生的思路，讓學生在課堂中自由地想、自由地說、自由地寫，學生被充分調(diào)動起來，完全投入到課堂中，當場寫出的習作片段令人驚嘆學生的想象力之豐富和仿寫才能之強，使我們領(lǐng)略了開放式習作教學的魅力。接著，張xx校長既“真”又“實”的點評，使我茅塞頓開，明晰地知道作文課該如何上。下午，張xx校長的《開放式習作教學》講座能理論聯(lián)絡(luò)實例，講得很精辟。她擅長調(diào)動學生興趣，通過多樣化、多渠道、多類型的開放式訓練，滿足學生的表達欲望，在表達中張揚個性，使學生的語文才能在社會生活的大環(huán)境中得到充分展現(xiàn)，真正到達進步學生寫作程度的目的。在今后的作文教學中，我們除了要學習這些好方法，還要緊跟市教研室的步伐！開放式教學心得體會3假如你問學生語文課什么最難？學生會毫不思索的說：“作文?！奔偃缒銌栒Z文老師語文教學哪局部最難教？我相信很多老師也會說作文。作文對老師和學生都是難題。針對作文難的問題，老師進修學校7月5日，組織語文骨干老師進展了一次開放式作文教學培訓。我有幸參加了這次培訓，聆聽了伍老師、葉老師的兩堂不同類型的作文課和鷹校長的講座，使我對作文教學有了一個深層次的認識。伍老師給我們講授的是“命題”作文課，伍老師通過引導學生唱《母親》這首歌，使學生情感得于升華，再通過視頻感受父母對子女的愛，最后通過范文引導學生分析^p哪些語段打動你，從而引導學生在習作中，要抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等描寫，并在描寫中抒發(fā)自己的真情實感。伍老師講得非常細膩，根據(jù)學生情感升華一步步引導學生完成寫作。葉老師給我們講授的是“話題”作文課，葉老師通過“水”這一話題，讓學生認識到各種不同的水，有自然的，有人體的，有使用的水。然后讓學生選用人體或使用的水發(fā)揮想象，寫簡短的語段，從而引導學生認識“小小說”這一文體，在不斷地通過水這一載體，認識散文和詩歌，最后小結(jié)寫作方法：發(fā)揮想象和聯(lián)想，依托故事，從中去發(fā)現(xiàn)奧秘。葉老師很巧妙的就把小學階段的不同文體展如今孩子的眼前，使學生對寫作形式有了嶄新的認識。俗話說：“聽君一席話，勝讀十年書?！甭犃塌椥ｉL對兩堂作文課的點評及講座令我茅塞頓開，使我對作文教學有了新的感悟。鷹校長在作文教學中強調(diào)了“開放”一詞，她要求作文要做到：開放的思維、開放的情感、開放的內(nèi)容、開放的表達、開放的文體、開放的評價等，并根據(jù)不同的年齡段設(shè)計了不同的開放式習作范式，其中高年級段的下水文式，鷹校長在作文點評和講座中都重點做了分析^p和講解，并把自己的下水文展如今老師的眼前，強調(diào)寫下水文式是老師的一項根本功，是習作教學的一條成功的路。開放式習作教學給了人豁然開朗的感覺，解開了我心中很多的困惑，讓我看到了習作教學中更寬的路子。習作教學不單單只教學生一種文體或一種思路方法，要讓學生在各種文體中去感受寫作的樂趣，只有這樣才能真正做到“百花齊放春滿園”。開放式教學心得體會4開放式教學它指的是在教學過程中始終把學生看作處于不斷開展過程的學習主體，看作是一個身心不斷構(gòu)建、升華過程的人，始終把教學過程當作一個動態(tài)的、變化的、不斷生成的過程。積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在老師的引導下，確保學生的主體地位的根底上，讓學生積極地考慮，主動地探究，把“教”建立在“學”上，不僅培養(yǎng)了學生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創(chuàng)造精神、創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，調(diào)動學生內(nèi)在的情感因素，使他們在愉悅的氣氛中享受學習的快樂，使人格得到開展和完善?！秶覕?shù)學課程標準》指出，“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”合作學習已成為世界教育改革開展的趨勢，在我國，小組合作學習剛剛起步，但它的重要性和必要性已被人們承受并付諸于理論。不少學校對學生的組織和管理獲得了一定的經(jīng)歷，但對老師的地位和作用幾乎沒有涉及。本文稿把切入點放在老師層面，探究在小組合作學習中老師的教學理念、教學行為和知識構(gòu)造終究發(fā)生了哪些變化？這種變化對學生的學習產(chǎn)生了怎樣的作用？老師的綜合素質(zhì)得到了怎樣的進步？這是本文的出發(fā)點和歸宿。一、小組合作學習促進了老師教學觀念的轉(zhuǎn)變小組合作學習研究的理論支撐是：社會互動理論和多元智能理論。社會互動理論〔theoryofsocialinteraction〕由美國社會心理學家西鮑特和凱利〔H。elley〕于1959年提出，該理論認為：任何人際關(guān)系的本質(zhì)都是互相作用的，互動是有序性的，在兩人或多人群體交往中，每個人按照自己的目的來行動，并可以通過不同的行為次序來到達目的，每一種行為次序都有成功到達目的的可能，而成功的'概率取決于對方的行動。就師生雙方而言，學生選擇某一特定的行為不僅依賴于個人或小組的內(nèi)在需要，而且依賴于老師的反響，反之亦然?；永碚摰挠行允恰氨舜讼嘁馈?，講究配合的默契。這就要求老師積極充電，縮短間隔，在與學生的互動關(guān)聯(lián)中，進步老師的素質(zhì)。雙方通過內(nèi)外角色的成功轉(zhuǎn)換，最大限度地發(fā)揮學生的主體潛能以及進步老師的素質(zhì)。多元智能理論〔theoryofmulti—intelligence〕是美國哈佛大學著名開展心理學家霍華德。家德納教授提出的。該理論認為：人的智能有七種，數(shù)學邏輯智能、語言技巧智能、音樂智能、身體運動智能、空間位置智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能。教育應(yīng)該是全面開發(fā)每個人的這七種智能。因此，小組合作學習，能充分認識人類智能的多元性和多樣性、開展性。要開發(fā)學生的多元智能和最優(yōu)智能，必須依托老師的多元智能構(gòu)造和有效指導，尋求師生的最正確組合，揚長避短，優(yōu)勢互補。學校要對每一個老師都給予充分的理解并使之得到最好的開展。小組合作學習為老師教育觀念的轉(zhuǎn)變提供了“體悟”的新途徑。把視線從學生開展移向關(guān)注老師開展時，希望老師的教育觀念能發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變包括：轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神；轉(zhuǎn)變以科學為中心的教育思想，樹立整體化知識的教育觀念；轉(zhuǎn)變以智力為中心的教育思想，樹立智力與非智力協(xié)調(diào)開展；轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想，樹立做人做事相結(jié)合。小組合作學習是以發(fā)揮群體的積極功能，進步個體的學習動力和才能為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務(wù)的一種教學形式。在職高數(shù)學教學中，老師已經(jīng)逐步重視引導學生開展形式多樣的自主合作活動，借以培養(yǎng)學生的合作精神。數(shù)學教學是老師思維與學生思維互相溝通的過程，分開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進展，在小組中學生能主動操作、觀察、考慮、討論，學生參與教學活動的時機增多；小組合作學習有助于學生進步口頭表達才能。這就要求求老師轉(zhuǎn)變觀念，形成新的學生觀，教學觀。首先，形成新的學生觀。在小組合作學習的過程中，當學生的學習積極性被廣泛調(diào)動起來之后，學生的個性得以解放，潛在才能得以開發(fā)，有些原來老師認為是差生的學生，有時竟能獨立解決較復(fù)雜的數(shù)學問題，發(fā)表出令人意想不到的深入見解，這一現(xiàn)象在不同程度地改變著老師的學生觀。其次，形成新的教學觀。小組合作學習的理論，使老師們逐步樹立起以學生為中心的教學觀，增強了學生是學習主體的意識，明確了自己的主要任務(wù)是鼓勵、幫助和指導學生學習，而不能代替學生學習。老師們深入地認識到要以學生的開展為目的，從學生熟悉的情意和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)造性地設(shè)計、組織學生開展學習活動，真正搭建學生與老師共同開展的平臺，樹立以“人的開展”為宗旨的教學觀，以合作為根底的師生觀，以探究為手段的方法觀，以開展思維為本的訓練觀。二、小組合作學習中老師的地位和作用小組合作學習中老師角色應(yīng)是學生學習的組織者，參與者與倡導者，應(yīng)有效開展數(shù)學課堂的合作學習的對策：1、合作技能，培養(yǎng)合作習慣。在數(shù)學課堂教學中，老師可以通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生，并在教學理論中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和才能，應(yīng)學生以下根本的合作技能：學會“傾聽”，學會“述說”，學會組織管理，學生要學會組織、主持小組學習，擅長分工，勇于負責，根據(jù)不同意見，作總結(jié)性發(fā)言。2、建立“異質(zhì)性”的學生互助小組。分組原那么，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原那么。3、精心設(shè)計教學內(nèi)容，創(chuàng)造合作時機：某些有一定探究性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容、個人操作無法完成時，另外，方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容，也合適通過小組合作進展。三、老師從臺前退到幕后有所為有所不為在小組合作前，老師要有適當?shù)闹v述。講述的目的主要有三：一是吸引學生的注意力；二是告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；三是將新信息與學生已有的知識經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，老師應(yīng)遵循循序漸進的方式來呈現(xiàn)信息，一般情況下老師講述的量要適當，不宜太多或太少，要抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內(nèi)容來講。小組合作以后，老師應(yīng)組織學生進展全班交流，讓學生反響合作學習的信息，根據(jù)學生反響的信息進展有效指導。老師應(yīng)能以寬容的情懷作積極的啟發(fā)引導，促使學生的思維發(fā)生高度碰撞。四、小組合作學習要表達開放性21世紀《數(shù)學課程標準》在教學建議中提出：“老師應(yīng)鼓勵學生對同一個問題積極的尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或老師事先預(yù)設(shè)的答案作為評價學生的根據(jù)”。這就要求老師應(yīng)不拘泥于教材，要靈敏地運用教材，引導學生從不同的側(cè)面展開考慮，開拓學生的思路，啟發(fā)他們探求多種多樣的正確答案，促使學生積極主動的開展。以往老師的教學內(nèi)容都是提早設(shè)計好的，老師在這方面掌握設(shè)計的主動權(quán)。如今老師既有預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容，又有生成性教學內(nèi)容，另外還有一局部教學內(nèi)容是學生課下搜集的材料，老師要對這些材料加以分析^p整理，同樣具有生成性的特點。開放的教學內(nèi)容于現(xiàn)代課程意識，課程應(yīng)當是由教科書、其他教學材料、老師與學生、教學情景、教學環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。我們可以從以下幾方面來探究開放的教學內(nèi)容。1、教科書內(nèi)容：學好所有教科書上的內(nèi)容，完成《課程標準》所規(guī)定的根本要求。2、課外書內(nèi)容：古今多少學者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外”。真正的學問上有所造就的無一不是閱讀了大量的自己感興趣的課外讀物，這是非常重要的內(nèi)容。3、生活內(nèi)容：有人說生活就是一所無門的大學。開放式教學要貼近鮮活的生活。尤其是語文教學，學生時時刻刻都離不開語言的理論。4、理論內(nèi)容：培養(yǎng)學生的理論才能是當前教學當務(wù)之急，讓學生動腦、動手、動口、動腳是現(xiàn)代教學特點。課堂向家庭開放。合作學習是一種表達自我協(xié)調(diào)、同伴優(yōu)勢互補的有效學習方式。只要老師掌握好培養(yǎng)學生合作學習的技巧，設(shè)計好合作交流的內(nèi)容，采用好評價方式，充分發(fā)揮老師在合作中的協(xié)調(diào)點撥的作用，就一定能使不同的學生在愉快中學習知識，才能都得到培養(yǎng)。有效的合作學習，可以喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。老師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造合適學生進展合作學習的環(huán)境，呼喚老師角色的重新定位，時刻把握以學生開展為本這根主線，培養(yǎng)學生學會搜集、學會表達、學會討論、學會傾聽、學會分