小學語文課堂教學中提高朗讀指導有效性的研究

《小學語文課堂教學中提高朗讀指導有效性的研究》中期報告深度上的探討有待挖掘。自從《小學語文教的閱讀教學都要重視朗讀”，“要讓學生充讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受之風盛行，并很快成為小學語文課堂教學的朗讀教學的有效性。因為朗讀的目的不僅僅的內(nèi)心世界，體會思想感情，積累語言，培1、《對當前朗讀教學的審視》，2002，(14)2、《語文朗讀教學的綜合效應》，2001，(15)“提高小學生朗讀能力的對策研究”課題研究報告《提高小學生朗讀能力的對策研究》課題組執(zhí)筆人：內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)萬水泉中心小學董軍第一部分問題的提出一、研究背景學會閱讀，具有獨立閱讀的能力，為學生的終生學習打下基礎，這是閱讀教學的首要目標。為了實現(xiàn)這樣的目標，首要的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀方法的指導，其中閱讀方法的學習和指導已經(jīng)成為信息時代閱讀教學的重要內(nèi)容和價值追求。標準》明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！毙W階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學中，朗讀也是一種務必盡情的發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！笨梢娎首x的重要性。26人，全班學生家庭均沒有普通話語言環(huán)境。為了更好地了解學生的朗讀能力狀況，我們做了一點調(diào)研(見表1—3)。完全沒有1~3分鐘3~5分鐘5~10分鐘10~15分鐘15~20分鐘0124411能正確地朗讀流利地朗讀有感情朗讀(1)朗讀時間明顯不足。張?zhí)锶粝壬f：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學，就要花一半左右的時間讓學生讀書。”是的，沒有一定量的保證，就難以實現(xiàn)質(zhì)的提高。只有擁有了足夠的量的積累，才會有質(zhì)的飛躍。熟能生巧嘛，不讓學生多讀，學生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文？從表1的情況可看出，近四成的語文課朗讀時間嚴重不足，講問教學擠占了課堂的大部分時間。(2)朗讀涉及面過窄。教師的眼睛光盯住那幾個尖子生，讀來讀去就是那么三四個一次朗讀的機會，他們只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽著……(3)朗讀訓練只求形式不求實效。從表3中發(fā)現(xiàn)學完課文后，能正確、流利、口齒看來，學生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強等一系列問題；課堂教學中學生用于朗讀的時間少之又少，大量的時間被教師的講解占用，語文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導學生朗讀；學生課內(nèi)朗讀機會少，課外朗讀的機會更少。有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“提高小學生朗讀能力的對策研究”課題。二、課題的界定學生朗讀能力的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重點和要達到的目標。為富有表現(xiàn)力的聲音語言。在小學階段主要是讓學生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力。“正確”是：能夠使用標準普通話朗讀文本，聲、韻、調(diào)讀得清楚準確；沒有添字丟字、錯讀回讀的現(xiàn)象，對兒化音、輕聲、音變把握準確；停頓斷句準晰；沒有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象，不讀破句；語言流暢自然，語速恰當適中；節(jié)奏感好?！坝懈星椤笔牵赫莆找欢ǖ睦首x技巧，能夠根據(jù)不同文本讀出重音、語氣；入情入境，朗讀時抑揚頓挫、聲情并茂，有美感。。本課題主要是指為提高學生朗讀能力所采取的教學策略。具體針對學生在朗讀中出現(xiàn)的各種問題進行梳理并結合不同學生的個體差異擬定提高；使學生在讀中感知、讀中感悟，通過朗讀理解文本，培養(yǎng)學生閱讀理解能力；使學生通過朗讀促進其他閱讀方式的提高，增加閱讀量，促進寫作水平的提高；使學生通過美文朗讀，陶冶性情和情操；讓學生在朗讀中潛移默化地形成語文綜合素質(zhì)，方法，促進教師專業(yè)成長和教科研水平的提高。第二部分研究設計一、課題研究的內(nèi)容1.城鄉(xiāng)結合部學校小學生朗讀能力現(xiàn)狀及策略研究。2.課內(nèi)外相結合，以課內(nèi)帶課外，促進小學生朗讀能力提高的策略研究。3.整理總結課外朗讀訓練篇目及推薦書目。4.以課外活動為載體，促進學生朗讀能力提高的策略研究。二、課題研究的對象本課題的研究對象主要是指四、五年級學生。三、課題研究的方法1.文獻研究法：查閱關于朗讀訓練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關的關鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外朗讀訓練的理論和動態(tài)。2.行動研究法：組織校本教研，進行語文課堂朗讀訓練的研究和課外朗讀訓練研究，圍繞朗讀訓練開展各種活動。在教學實踐中不斷探究、反思、提升。采取個案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，驗證理論，不斷修改補充完善實3.經(jīng)驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結課題研究中的教學現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗理論。4.教育調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、教學案例分析、座談、實地查看等方式，了解學生朗讀水平、朗讀時間、朗讀興趣，收集教師、學生、家長對朗讀訓練的建議。中進行跟蹤調(diào)查后作出判斷，并將整理的經(jīng)驗運用到研究中。四、研究遵循的原則1.主體性原則：學生是學習的主體，教學研究首先要確立學生的主體地位，有目的、動。貫徹這一原則，必須讓學生在朗讀訓練中全員參與、全面參與、全程參與，成為因此在朗讀訓練中必須創(chuàng)設文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。3.激勵性原則：教師要充分運用評價手段，及時表揚、鼓勵學生；評價要因人而宜，注重個體發(fā)展；評價不只限于成果，要注重過程，特別是對于語音面貌較差的學生要五、課題研究的過程1.第一階段：實驗準備階段(2009.6──2009.9)成立了以校長為課題總負責人的課狀及存在的問題，并形成前測調(diào)查報告；組織課題組教師學習現(xiàn)代教學理論，參閱相2.第二階段：實驗操作階段(2009.10──2010.10)根據(jù)研究方案和研究計劃，進行課內(nèi)外的探索與實踐，探求提高小學生朗讀能力的方法，激起學生朗讀興趣；組織形式多樣的朗讀拓展活動，通過開展朗讀拓展活動促進了學生朗讀能力的提高。3.第三階段：提高發(fā)展階段(2010.11──2011.3)在前階段的基礎上，整理研究思教學反思和課件、教學光盤等。4.第四階段：總結驗證階段(2011.4──2011.9)進行調(diào)查測試，收集與課題有關的資料，進行整理分析，形成課題報告，舉辦研究成果展覽，邀請專家進行課題鑒定，對課題研究進行評審驗收。第三部分研究結果與討論針對目前小學生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校學生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預設的目標基本達成。一、課題的研究成果(一)抓課內(nèi)帶課外，促進學生朗讀能力提高課堂是朗讀訓練的主陣地。在課題研究過程中課題組始終堅持抓“一線兩翼”，即抓讀訓練和課外朗讀訓練階梯評價表，記錄學生實驗過程中的變化。(1)朗讀訓練分類指導比較廣泛，可讀性強。學生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情①寫景狀物、優(yōu)美散文寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，蘊含著豐富的文化與情感，可配樂將學生引入文本情境或教師范讀，激勵學生創(chuàng)造性朗讀。②含義深刻的文章《落花生》《白楊》等含義深刻的文章學生理解都不同程度的存在問題，對于這類文章可指導學生抓重點詞句段，幫助學生理解。③對話類文章《橋》《桂花雨》等對話類文章，指導學生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。④寓言童話類課文年的樹》等童話類文章可運用夸張演繹的方法來進行創(chuàng)造性(2)朗讀指導細化要求句子的讀法、篇目的感情基調(diào)總結了朗讀指導的一些具體要求。①把字準確化首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準多音字，并區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點，進而積累詞匯。②把詞形象化通過讀加深對詞義的理解。③把句子生動化志。A.把握好停頓，首先應要求學生讀準標點符號的停頓，遇到長句子的時候則應要學生在閱讀課文時，思想感情會處于一種活動狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。C.把握好語調(diào)。停頓和重讀的把握構筑成語調(diào)，語調(diào)掌握得越好，對作品的表達就越充分。④把篇完整化篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結構、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學生弄清了作品中的強、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達課文的主題。(3)充分朗讀以讀悟情得淺。所以我們以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語文教學理念，要求實驗教師凡是閱讀教學課必須備寫“朗讀指導教學設計”，在課堂上進行朗讀指導訓練。課題實施以來課題組形成了“《竊讀記》朗讀片段指導”、“《七律·長征》朗2.關于如何通過抓好“兩翼”這個課外朗讀訓練的抓手，提高學生朗讀能力，課題組(1)晨讀訓練抓個案篇目，教師有針對性地記錄3──5名學生在朗讀中出現(xiàn)的問題，擬定相應對策，以訓練時糾正。通過晨讀訓練抓個案的方式，許多在朗讀方面存在問題較大的學生取得了明顯的進步。比如五年級6班的張莎莎同學，實驗開始之初她的發(fā)音存在讀不準音調(diào)、前后鼻音混淆、詞語停頓換氣節(jié)奏跳躍等問題，教師通過采取晨讀練習多給機會，針對性指導發(fā)音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習等方法，該同學現(xiàn)在朗讀基本達到了正確、流利的要求，老師對她的評價由“”變?yōu)椤啊?最高為五星)；李琳同學平日里比較內(nèi)向，讀課文聲音小放不開，經(jīng)過老師的指導不但朗讀課文聲音洪亮，語調(diào)有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強。(2)課外朗讀抓鞏固課題組收集整理了課外朗讀篇目，并印制成《學生朗讀能力階梯訓練評價手冊》。朗根據(jù)課題實驗計劃，按照四個階段設計，螺旋上升逐步提高，其中前三個階段的訓練評價指標是依據(jù)語文課程標準“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設計。第一階段目標是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標是：正確流利，讀出語氣、掌握停頓，能說出短文內(nèi)容；第三階段目標是：讀出語氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說出短文主要內(nèi)容。第四階段的評“同學評價”、“自我評價”、“老師評價”四種模式，以星級評價的方式反映學生朗讀能力進展。凡同學在課題實施之初的第一階段，達不到流利程度，有唱讀現(xiàn)象，星級評價只能得一顆“”，經(jīng)過訓練最初的毛病改正不少，第二階段的星級評價得到兩顆“”，到了第三階段星級評價是三顆“”，以前的問題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀，卻又不夠自信，存在嚴重的唱讀現(xiàn)象，經(jīng)常用托長調(diào)的方式朗讀達到她認為的有星級。(二)抓調(diào)查重數(shù)據(jù)，記錄朗讀能力提高過程1.從數(shù)據(jù)看課題進展，學生朗讀發(fā)生可喜變化測調(diào)查。調(diào)查顯示：學生中喜歡朗讀的占46.58%；在語文課上喜歡展示朗讀的占28.06%；能夠有感情朗讀的占19.06%；在家能主動朗讀文章的占29.14%，完成老師58.81%；在家閱讀時間半小時以上的占21.22%。經(jīng)過一年多的課題實驗，到中期調(diào)查顯示：已經(jīng)有82%的學生喜歡上了朗讀；能夠做到有感情朗讀的占37.23%；期待完成老師朗讀作業(yè)的占90.27%；在家閱讀時間半小時以上的占76.4%；有90%的學生開始認為老師的朗讀訓練對提高自己的朗讀能力或理解課文內(nèi)容有積極作用。到課題結題總結階段，課題組對五、六年級學生的調(diào)查顯示：喜歡朗讀的學生達到解課文有很大幫助；有76.28%的學生能夠達到有感情朗讀課文；在家閱讀時間達到學生的朗讀滿意度達到83.61%。力方面取得明顯進展。數(shù)據(jù)可見，我們課題的實施是十分必要的。以學生對朗讀的喜生朗讀能力提高的可喜變化。2.課題開展促進了學生其他方面的發(fā)展(1)從數(shù)據(jù)分析可以看出學生朗讀的自信心不斷增強諸如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評價少等問題已經(jīng)得到明①通過課題實驗，教師對學生朗讀的向好性評價提升明顯，現(xiàn)在有72.28%的學生自評能達到“正確流利有感情”朗讀；同學的評價認為81.66%的同學“讀得很好”；來自于教師的評價認為72.86%的學生能夠“聲情并茂”朗讀。②學生主動朗讀的意識明顯增強?，F(xiàn)在有60.39%的學生能夠經(jīng)常自主朗讀，比實驗有信心讀好(2)學生閱讀量增加，促進了閱讀理解能力和寫作能力的提高。課題實施之初學生每天用于課外閱讀的時間在半小時以上的只有21.22%，現(xiàn)在達到90%以上。通過提高學生朗讀能力的實驗，極大地促進了學生閱讀理解能力的發(fā)展，量的50%，學生理解詞句意思和體會文本情感內(nèi)涵的能力明顯增強，達到了“讀書百遍，其意自見”的效果。閱讀量的增加必然促進學生寫作水平的提高，詞匯和素材的大量積累，文章內(nèi)在情感的豐富體驗，謀篇布局的“見多識廣”，促發(fā)了學生的寫作思路，使得學生寫作變得“言之有物”。3.家校之間的默契不斷增強，促進了學生朗讀水平的鞏固。課題實驗之初，有58.81%的學生能夠認真完成家庭朗讀作業(yè)，其中有29.14%的學生能夠在家主動朗讀課文；33.43%的家長對孩子的朗讀基本滿意，近20%的家長不關心孩子的朗讀情況。經(jīng)過兩年的實踐研究，現(xiàn)在有60.39%的學生能夠在家主動朗讀課意。這說明經(jīng)過課題實驗，無論是學生本身的朗讀主動性，還是家長的配合積極性都下面是課題實施以來學生主動朗讀和家長對朗讀訓練關注度變化的一組數(shù)據(jù)，從中可(三)抓教研善總結，促進教師教科研水平提高。(1)明確了朗讀的總體要求①朗讀內(nèi)容方面要求學生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且②朗讀情感方面要求學生做到讀出情感，停頓換氣合理，語速、語氣符合文本基調(diào)，感情朗讀中可以加入肢體語言，增強表現(xiàn)力。③朗讀姿態(tài)方面要求學生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，(2)總結出朗讀指導的策略課題組在實驗過程中針對學生朗讀中出現(xiàn)的各種問題，采取個案研究、集體會診、網(wǎng)“小小策略庫”。下面是從老師們“策略袋”中摘取的部分策略：①針對學生語氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。②針對氣息不暢，節(jié)奏不穩(wěn)，語速快慢不一等現(xiàn)象，加強朗讀技巧指導。如重音、語調(diào)、標點用法及停頓；從短句到長句的練讀；教師范讀、引讀、領讀，讓學生模仿?lián)Q氣及氣息調(diào)整；訓練語句連帶朗讀和語速等辦法。④針對不同言語中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導學生字的音變。如“啊”的音變；疊字疊詞的音變和兒化音；“的、地、得”的用法及讀法等。如配樂讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。⑥針對學生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，指導學生不同類型文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調(diào)、語勢等節(jié)奏都應有變化，不能一調(diào)而終。⑦鼓勵學生結合自己對文本情感的理解，個性化朗讀。一個學生的個案跟蹤記錄和實驗分析課題初期學生朗讀情況分析：能把課文正確、流暢地朗讀下來，沒有錯讀、添字落字現(xiàn)象，停頓斷句準確，朗讀節(jié)奏好。但在“有感情地朗讀”方面存在一些問題，難以成因：學生的朗讀潛能沒有被激發(fā)出來。對策：針對該生這一點，實驗教師在訓練過程中根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設情境，運用形象思感。另外，教師還利用音樂來激發(fā)美感。播放樂曲，讓學生在或舒緩或激昂的音樂中進行朗讀。這樣的朗讀不但提高了朗讀水平，也誘發(fā)了美感。問題二：表演讀時表情不夠生動。成因:表演經(jīng)驗缺失，無法通過表情來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。對策：朗讀時，教師作示范性的朗讀表演，展現(xiàn)豐富多彩的面部表情。另外，利用多媒體經(jīng)常觀看名人名家朗讀、誦讀的課件，引導學生模仿其生動的表情入境地朗讀。學生現(xiàn)狀分析：該生現(xiàn)在的朗讀水平有了很大提高，對朗讀有著濃厚的興趣，能夠準具有較強的朗讀感染力和表現(xiàn)力，并在市級故事比賽中取得良好成績。2.以活動為載體，促進學生朗讀能力提高課題實施過程中，課題組組織了豐富的課外朗讀活動，促進學生朗讀能力的提高。如演講比賽、故事會、學生課文朗讀比賽等，特別是邀請包頭人民廣播電臺新聞主播孟老師朗讀指導的知識和技巧。3.課題組教師教科研能力得到提高兩年來，我們圍繞“小學生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考”“如何指導小學生能力的提高”、“怎樣糾正學生朗讀中的唱讀現(xiàn)象”等主題開展了一系列的教科研活動，并且取得了良好的效果。到目前為止，我們共收集教學設計100多篇；案例包頭市第三屆少年兒童講故事大賽中獲二等獎，并在冀文東老師執(zhí)教的《可貴的沉默》獲包頭市小語青功賽二等獎；王霞、尹成芳老師執(zhí)教的《丑小鴨》獲區(qū)級青功賽二等獎；李明老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》獲區(qū)級青功賽二等獎，在課題中期驗收中執(zhí)教的《軍犬黑子》受到市教室吳秀玲老師的好評；祁愛梅的一致好評。周艷老師的《淺談如何提高小學生朗讀能力》一文在《中國當代教育科研》雜志上發(fā)表；李春梅老師的《指導小學生朗讀之我見》一文獲得中國教育教學研究會二等獎；王霞老師的《淺談培養(yǎng)學生的朗讀興趣》獲得中國教育教學研究會三等二、課題實施凸顯的特色題進行策略研究，最終形成提高學生朗讀能力的策略資源。2.課題操作緊扣教學。本課題緊扣課程標準對閱讀教學的要求，實施過程層次分明、實驗反映出學生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”