“3+1”目標教學(xué)在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究

“3+1”目標教學(xué)在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究摘要：20072課程設(shè)置方案強調(diào)要在各類特殊教育學(xué)校中對殘疾學(xué)生進行康復(fù)醫(yī)療的訓(xùn)練，開展相關(guān)康復(fù)課程的建議。在這一背景下，一些學(xué)者對特殊教育醫(yī)教結(jié)合開展了大量的研究，提出了相關(guān)的醫(yī)教結(jié)合的理論。各特殊教育學(xué)校也在逐步探索，創(chuàng)建具有本校特色的“醫(yī)教結(jié)合”模式。關(guān)鍵詞：醫(yī)教結(jié)合目標教學(xué)康復(fù)培智數(shù)學(xué)團隊研修2012此促進特殊兒童的全面發(fā)展。1.以往培智數(shù)學(xué)教學(xué)從2011先是教學(xué)目標，它是教師在教學(xué)中的主觀期望，以教師為主體，在敘寫時大多是對知識與技能方面進行描述，太過籠統(tǒng)，描述的詞語沒有統(tǒng)一的標準。而且體現(xiàn)不出不同層次學(xué)生的需求和康復(fù)的手段，不易操作，更無法準確的在教學(xué)過程中控制效果。例如學(xué)習(xí)《3：1.22.學(xué)習(xí)3的組成。隨著課改的開展，我校也積極的創(chuàng)設(shè)特色的教學(xué)模式。1.“3+1”目標在我校的實行2012“3+1”目標的教學(xué)模式（三維目標+康復(fù)目標）3+11.“3+1”目標教學(xué)模式相較于以往目標教學(xué)有一下幾點的優(yōu)勢：1、“3”（三維目標）敘寫更精準在知識與技能目標中，為了更好的社和一個班級不用層次學(xué)生的需求，要分層設(shè)計目標（ABC），這三個層/組8，A8B組學(xué)生：能認讀加法算式（A、B、C組目標的制定是根據(jù)當時班級學(xué)生能力設(shè)計的）。這樣的設(shè)計一目了然的知道學(xué)生基礎(chǔ)能力及有待提升的空間。終學(xué)會的方法，掌握學(xué)習(xí)的情況。如在《777在情感態(tài)度價值觀上，除了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、體驗成功與快樂外，更是體現(xiàn)一節(jié)課教學(xué)意義的升華，使學(xué)生有認同、體會、內(nèi)化知識。如《認數(shù)9》一課，感受數(shù)字與生活之間的聯(lián)系；體驗數(shù)學(xué)之間的邏輯之美；培養(yǎng)學(xué)生認數(shù)字、用數(shù)字的樂趣。2、“1”（康復(fù)）目標既要有理有據(jù)，又要具有實操性?？祻?fù)訓(xùn)練在教育教學(xué)中的滲透是醫(yī)教結(jié)合的體現(xiàn)，更是特教智慧的產(chǎn)物。每個殘疾學(xué)生都有不同程度的障礙、缺陷，需要對其進行補償和重建，怎樣制定康需要補償?shù)哪芰?，對其自身發(fā)展、技能的重建至關(guān)重要。這個康復(fù)目標是全班學(xué)生康復(fù)目標的統(tǒng)整，要盡量適合大部分學(xué)生訓(xùn)練，在目標內(nèi)容上也要符合培智數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。例如在《11—202020（二）“3+1”目標與教學(xué)活動的相互融合?！?+1”系“3+1”目標的成敗。為此，我校對以往教學(xué)過程的環(huán)節(jié)進行改革，設(shè)計出“導(dǎo)入、出示目標、完成目標、達標測評、小結(jié)及作業(yè)”五個環(huán)節(jié)。導(dǎo)入可以有復(fù)習(xí)、談話、故事兒歌等方式，而出示目標中的目標是學(xué)生學(xué)3+1性的學(xué)習(xí)本課知識點，如《10：1.會抄寫連加法；2.10“3+1”目標開展的教學(xué)活動。達標測評是對目標完成情況的一個檢核，它不能當做練習(xí)環(huán)節(jié)。小結(jié)及作業(yè)是對本節(jié)知識的歸納與鞏固練習(xí)。在整個教學(xué)過程中對應(yīng)的環(huán)節(jié)處，設(shè)置教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖，更好的將目標落實到每一個教學(xué)活動中。如《5生活動是模仿，設(shè)計意圖是復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)，提高手指靈活性。（三）“3+1”目標教學(xué)的拓展延伸。如何讓全體教師參與到新的教學(xué)模式中來，我校不僅利用每周教師教研的時間對目標敘寫進行專門的學(xué)習(xí)，還開展了團隊研修活動，以每個教研組為單位，主備教師經(jīng)過初備、說課、集體備課、上課、集體評課、個人反思六個環(huán)節(jié)，旨在把好的、成功的案例和經(jīng)驗與大家分享，進而提升整個教師團隊的素養(yǎng)。（四）實施“3+1”目標教學(xué)遇到的困難。“3+1”目標在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)六個年頭了，無論在理論上還是實踐上都取得了顯著的成效，但隨著目標教學(xué)理論和時間的深入發(fā)展，“3+1”目標教學(xué)在實施過程中也遇到了一些困難。1.“3”的目標敘寫困難。由于班級人數(shù)多，學(xué)生水平不一，層次跨度大，目標敘寫有時分三層/組也滿足不了全體學(xué)生的需求。2.教學(xué)時間限制。35配得當，教學(xué)時要更加精準，這就要求教師充分備課、靈活掌握課堂。3.“1”目標的把握。學(xué)生殘障類型多樣。一個班級有自閉癥、腦癱、學(xué)困生等不同程度的項目，進行敘寫。在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，康復(fù)訓(xùn)練大多是語言、手部的內(nèi)容?？祻?fù)目標敘寫上籠統(tǒng)、抽象、空泛是老問題，例如延長學(xué)生有意注意核。強制性的康復(fù)目標。例如空腔按摩，提升唇部肌張力、提高身體協(xié)調(diào)樣的訓(xùn)練與語言、肢體康復(fù)有沒有沖突還有待商榷。盡管實施“3+1”目標教學(xué)模式面臨著各種各樣的困