新版教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)匯總

第一章教育基本知識(shí)和基本原理教育是一個(gè)培養(yǎng)人社會(huì)活動(dòng)，產(chǎn)生于人類生產(chǎn)勞動(dòng)節(jié)，是傳承社會(huì)文化節(jié)、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)收匯報(bào)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)基本路徑。教育有廣義和狹義之分。狹義教育主要批學(xué)校教育工作者，是教育者依照一定社會(huì)要求，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地經(jīng)過(guò)學(xué)校教育工作者工作，對(duì)受教育者身心施加影響，促使他們朝著期望方向改變活動(dòng)。教育本質(zhì)屬性：教育是培養(yǎng)人活動(dòng)，這是教育區(qū)分于其余事物現(xiàn)象根本特征，是教育質(zhì)要求性。它有以下四方面特點(diǎn)：教育是人類所特有一個(gè)有意識(shí)社會(huì)活動(dòng)，是個(gè)體在社會(huì)生存需要。教育是有意識(shí)、有目標(biāo)、自覺(jué)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。教育是以人培養(yǎng)為直接目標(biāo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在教育這種培養(yǎng)人活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間矛盾活動(dòng)。教育社會(huì)屬性：教育具備永恒性。教育是人類所特有社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在教育。教育具備歷史性。在不一樣社會(huì)或同一社會(huì)不一樣歷史階段，教育性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容等各不相同，每個(gè)時(shí)期教育具備自己特點(diǎn)。教育具備相對(duì)獨(dú)立性。教育受一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)等原因制約，但教育作為一個(gè)培養(yǎng)人社會(huì)活動(dòng)，又具備相對(duì)獨(dú)立性。，教育獨(dú)立性主要表現(xiàn)在：第一，教育具備繼承性；第二，教育要受其余社會(huì)意識(shí)形態(tài)影響。第三，教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。20世紀(jì)以后教育新特點(diǎn)：第一，教育終生化；第二，教育全民化；第三，教育民主化；第四，教育多元化；第五，教育技術(shù)當(dāng)代化?？涿兰~斯教育思想：第一，關(guān)于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：他提出教育要遵照人自然發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)第二，關(guān)于教學(xué)制度：他最早提出并系統(tǒng)闡述班級(jí)講課制以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、方法；第三，關(guān)于教學(xué)思想：他提出要把廣泛自然知識(shí)傳授經(jīng)普通人“泛智教育”第四，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容：他要求了百科全書式課程第五，關(guān)于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：他首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺(jué)性等一系列教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。他發(fā)表〈大教學(xué)論〉是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科標(biāo)志赫爾馬特教育思想：第一，他將倫理學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)；第二，他強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心三中心論第三，提出“四階段教學(xué)”理論。將教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個(gè)階段第四，他提出了教育性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：“我想不到有任何無(wú)教學(xué)教育。下如相反方面，我不認(rèn)可有任何無(wú)教育教學(xué)。”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程是知、情、意統(tǒng)一過(guò)程第五，他提出教育目標(biāo)是為了培養(yǎng)良好社會(huì)公民。他〈普通教育學(xué)〉出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)建立杜威教育思想：〈民主主義與教育〉第一，新三中心論：“兒童中心（學(xué)生中心）”、“活動(dòng)中心”、“經(jīng)驗(yàn)中心”第二，“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)改造” 第三，主張“在做中學(xué)”，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)不但在于教給學(xué)生科學(xué)結(jié)論，更主要是要促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生思維，使他們掌握發(fā)覺(jué)真理、處理問(wèn)題科學(xué)方法第四，學(xué)校即社會(huì)第五，提出五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情景——確定疑難所在——提出處理問(wèn)題種種假設(shè)——推斷哪個(gè)假設(shè)能處理這個(gè)困難——驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度相互關(guān)系：教育與政治經(jīng)濟(jì)制度是相互制約關(guān)系。一定社會(huì)政治制度決定著教育，而教育又對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度產(chǎn)生一定主動(dòng)影響和作用。政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育制約作用：1、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；2、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育權(quán)3、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目標(biāo)性質(zhì)和思想道德內(nèi)容教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度影響作用：1、教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要人才2、教育能夠促進(jìn)民主3、教育是一個(gè)影響政治經(jīng)濟(jì)輿論力量人身心發(fā)展規(guī)律：個(gè)體身心發(fā)展次序性2、個(gè)身身心發(fā)展階段性3、個(gè)體身心發(fā)展不平衡性個(gè)體身心發(fā)展互補(bǔ)性5、個(gè)體身心發(fā)展個(gè)別差異性關(guān)鍵期：指身體或心理某首先機(jī)能和能力最適宜于形成時(shí)段。在關(guān)鍵期施加教育影響，能夠起到事半功倍效果（對(duì)個(gè)體某首先訓(xùn)練能夠取得最好效果）影響人身心發(fā)展原因：遺傳2、環(huán)境3、個(gè)體主觀能動(dòng)性4、學(xué)校教育學(xué)樣教育：學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用學(xué)校教育在人身心發(fā)展中具備很主要作用，讓要有以下三個(gè)原因：第一，學(xué)校教育是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織培養(yǎng)人活動(dòng)，它要求著人發(fā)展方向第二，學(xué)校教育是經(jīng)過(guò)受過(guò)專門訓(xùn)練教師來(lái)進(jìn)行，相對(duì)而言效果很好、第三，學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展各種原因?qū)W校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展特殊功效第一，學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范第二，學(xué)校教育具備加速個(gè)體發(fā)展特殊功效第三，學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展影響具備即時(shí)和延時(shí)價(jià)值第四，學(xué)校教育具備開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性功效學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展影響具備即時(shí)和延時(shí)價(jià)值：學(xué)校教育內(nèi)容大部分具備普遍性和基礎(chǔ)性，即使專門學(xué)校教育，也屬該領(lǐng)域普遍和基礎(chǔ)部分，因而對(duì)人今后深入學(xué)習(xí)具備久遠(yuǎn)價(jià)值。另外，學(xué)校教育提升了人需求水平、自我意識(shí)和自我教育能力，這對(duì)人發(fā)展來(lái)說(shuō)，更具備久遠(yuǎn)意義。義務(wù)教育：概念——是指法律要求，適齡兒童和青少年必須接收，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須給予保障國(guó)民教育。其實(shí)質(zhì)是國(guó)家依照法律要求對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施一定年限強(qiáng)迫教育制度。義務(wù)教育特點(diǎn)：義務(wù)教育是強(qiáng)迫教育，具備強(qiáng)制性、普及性、無(wú)償性等特點(diǎn)。（強(qiáng)制性，又稱義務(wù)性，包含兩層含義：一是適齡兒童必須接收教育；二是國(guó)家必須給予保障）新〈義務(wù)教育法〉要求動(dòng)作了“國(guó)家實(shí)施九年義務(wù)教育制度”，“實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)”，“義務(wù)教育是國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理工作體制”等到一系列制度。素質(zhì)教育基本觀點(diǎn)：1、素質(zhì)教育工作者以提升國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨2、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生教育3、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展教育4、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展教育5、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、全新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)教育6、素質(zhì)教育要貫通于教育全過(guò)程并滲透于教育各個(gè)方面。第二章中學(xué)課程課程作用：課程在人才培養(yǎng)和學(xué)校教育中具備主要作用，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)全方面發(fā)展人才確保課程是教師教和學(xué)生學(xué)依據(jù)，是師生聯(lián)絡(luò)和交往紐帶課程是教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織形式確實(shí)定、教學(xué)伎倆應(yīng)用依照課程是國(guó)家檢驗(yàn)和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作依據(jù)學(xué)科中心課程論（要素主義、結(jié)構(gòu)主義）——夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納活動(dòng)中心課程論——杜威、克伯屈社會(huì)中心課程論——拉梅爾德（社會(huì)改造主義）、金蒂斯·布厄迪（批判理論）課程目標(biāo)特征：整體性。各級(jí)各類課程目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)，而不是彼此孤立階段性。課程目標(biāo)是一個(gè)多層次和全方位系統(tǒng)，如小學(xué)課程目標(biāo)、初中課程目標(biāo)、高中課程目標(biāo)連續(xù)性。高年級(jí)課程目標(biāo)是低年級(jí)課程目標(biāo)延續(xù)和深化層次性。課程目標(biāo)能夠逐步分解為總目標(biāo)和隸屬目標(biāo)遞進(jìn)性。低年級(jí)課程目標(biāo)是高年級(jí)課程目標(biāo)基礎(chǔ)，沒(méi)有低年級(jí)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，就難以達(dá)成高年級(jí)課程目標(biāo)時(shí)間性。伴隨時(shí)間推移，課程目標(biāo)會(huì)有對(duì)應(yīng)調(diào)整課程計(jì)劃：含義——課程計(jì)劃，是依照教育目標(biāo)和不一樣類型學(xué)校教育任務(wù)，由國(guó)家主管部門制訂關(guān)于教學(xué)和教育工作指導(dǎo)性文件。主要內(nèi)容——課程設(shè)置、學(xué)科次序、課時(shí)分配及年編制和學(xué)周安排等。課程標(biāo)準(zhǔn)：概念——課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家依照課程計(jì)劃以綱要形式編寫關(guān)于某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)指導(dǎo)性文件結(jié)構(gòu)——第一部分是序言，包含課程性質(zhì)與地位、課程基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思緒；第二部分是課程目標(biāo)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵內(nèi)容，包含總目標(biāo)和階段目標(biāo)；第三部分是課程內(nèi)容，是詳細(xì)知識(shí)內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)；第四部分是實(shí)施提議，包含教材編寫提議、評(píng)價(jià)提議、課程資源開(kāi)發(fā)和利用等。作用——課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程基礎(chǔ)。這對(duì)教師工作有直接指導(dǎo)意義。教材：作用——1.教材是學(xué)生在學(xué)校取得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)主要材料，它能夠幫助學(xué)生掌握教師講授內(nèi)容；同時(shí)，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教材是學(xué)生深入擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域基礎(chǔ)，所以要都會(huì)學(xué)生怎樣有效地使用教材，發(fā)揮教材最大作用。2.教材也是教師進(jìn)行教學(xué)主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定提供了基本材料。熟練掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)主要條件。課程開(kāi)發(fā)概念——經(jīng)過(guò)社會(huì)和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，再依照這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以期達(dá)成課程目標(biāo)整個(gè)工作過(guò)程。影響課程開(kāi)發(fā)主要原因——課程反應(yīng)一定社會(huì)、政治要求，受一定生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)則制約。也就是說(shuō)，社會(huì)、知識(shí)、兒童是影響學(xué)校課程開(kāi)發(fā)三大原因。1、一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展要求及提供可能性2、一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平3、學(xué)生年紀(jì)特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及可接收性4、一定社會(huì)條件下形成課程理論目標(biāo)模式——拉爾夫`泰勒過(guò)程模式——斯騰豪情境模式——?jiǎng)陬D（文化分析理論）課程改革關(guān)鍵理念：新課程改革關(guān)鍵是教育以人為本，即一切為了每一位學(xué)生發(fā)展，詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，關(guān)注每一位學(xué)生；第二，關(guān)注學(xué)生情緒生活和情感體驗(yàn)；第三，關(guān)注學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成新課程改革總目標(biāo)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程培養(yǎng)目標(biāo)：新課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)表現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具備愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民話優(yōu)異傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具備社會(huì)主義法制觀念，恪守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步養(yǎng)成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具備社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具備初步創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素狀以及環(huán)境意識(shí)；具備適應(yīng)終學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具備健康體魄和良好心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德有文化、有紀(jì)律一代新人。新課程改革詳細(xì)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)課程功效轉(zhuǎn)變。改變課程過(guò)于重視知識(shí)傳授傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，使取得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀過(guò)程。表現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性。改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合現(xiàn)實(shí)狀況，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課程百分比，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不一樣地域和學(xué)生發(fā)展需求。親密課程內(nèi)容與生活和時(shí)代聯(lián)絡(luò)。改變課程“難、繁、偏、舊”和過(guò)于重視書本知識(shí)現(xiàn)關(guān)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及當(dāng)代社會(huì)和科技發(fā)展聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終生學(xué)習(xí)必備基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。改進(jìn)課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況，提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式。建立與素質(zhì)教育理念相一致評(píng)價(jià)與考試制度。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功效，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提升和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功效。實(shí)施三級(jí)課程管理制度。改變課程管理過(guò)于集中情況，實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校本級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生適應(yīng)性。第三章中學(xué)教學(xué)教學(xué)特點(diǎn)：教學(xué)以培養(yǎng)全方面發(fā)展人為相配目標(biāo)教學(xué)由教師教與學(xué)生學(xué)兩方面活動(dòng)組成教學(xué)具備多個(gè)形態(tài)，是共性與多樣性統(tǒng)一教學(xué)意義：教學(xué)是傳授知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效形式教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才基本路徑教學(xué)是學(xué)校工作中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)以主教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律：直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一規(guī)律教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一規(guī)律傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律教學(xué)過(guò)程基本階段：1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、領(lǐng)會(huì)知識(shí)3、鞏固知識(shí)4、利用知識(shí)5、檢驗(yàn)知識(shí)備課要求：1、做好三方面工作——鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法2、寫好三個(gè)計(jì)劃——學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃鉆研教材：包含鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和閱讀關(guān)于參考書。1、課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備課指導(dǎo)文件。鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)就是要搞清本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；了解本學(xué)科教材體系和基本內(nèi)容；明確本學(xué)科學(xué)生能力培養(yǎng)、思想教育和教學(xué)法上基本要求2、教科書是教師備課和上課主要依據(jù)3、閱讀參考資料也很主要。除了現(xiàn)在專供教師用一些教學(xué)參考資料外，還應(yīng)該包含課程標(biāo)準(zhǔn)推薦和自己平時(shí)積累參考資料，隨時(shí)將閱讀所得增補(bǔ)到自己教學(xué)筆記中方便于工作上課時(shí)參考使用。上課詳細(xì)要求：1、目標(biāo)明確2、內(nèi)容正確3、方法得當(dāng)4、表示清楚5、組織嚴(yán)密6、氣氛熱烈教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：1.直觀性標(biāo)準(zhǔn)2.啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)3.鞏固性標(biāo)準(zhǔn)4.循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)5.因材施教標(biāo)準(zhǔn)6.理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)7.科學(xué)性與教育性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)8.量力性標(biāo)準(zhǔn)直觀性標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)要求：要正確利用直觀教具和伎倆2.直觀教具演示要與語(yǔ)言講解相結(jié)合3.要重視利用語(yǔ)言直觀啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)：涵義——啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)是在教學(xué)過(guò)程中教師要主動(dòng)認(rèn)可學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思索，主動(dòng)探索，生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提升分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)要求——1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性2.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索、發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力3.讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立處理問(wèn)題能力4.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主鞏固性標(biāo)準(zhǔn)：涵義——教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在了解基礎(chǔ)上牢靠地掌握知識(shí)和基本技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，在需要時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地展現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能利用。這一標(biāo)準(zhǔn)是為了處理好獲取新知識(shí)和保持舊知識(shí)之間矛盾而提出。鞏固性標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)要求——1.在了解基礎(chǔ)上鞏固2.重視組織各種復(fù)習(xí)3.在擴(kuò)充改組和利用知識(shí)中主動(dòng)鞏固循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)：涵義——教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展次序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密邏輯思維能力。這一標(biāo)準(zhǔn)是為了處理好教學(xué)活動(dòng)次序、學(xué)科課程體系、科學(xué)理論體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間復(fù)雜關(guān)系而提出落實(shí)循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)要求——1.按教材系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)2.注意主要矛盾，處理好重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)3.由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁因材施教標(biāo)準(zhǔn)：涵義——教師在教學(xué)中，要從教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同進(jìn)又依照學(xué)生個(gè)別差異，有放矢地地教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得最好發(fā)展。這一標(biāo)準(zhǔn)是為了處理個(gè)集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個(gè)別差異問(wèn)題而提出。落實(shí)因材施教標(biāo)準(zhǔn)要求——1.要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求2.了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)：涵義——教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際聯(lián)絡(luò)上去了解知識(shí)，注意利用知識(shí)去分析問(wèn)題和處理問(wèn)題，達(dá)成學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用落實(shí)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)要求——1.書本知識(shí)教學(xué)要重視聯(lián)絡(luò)實(shí)際2.重視培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)能力3.正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練關(guān)系4.補(bǔ)充必要鄉(xiāng)土材料科學(xué)性與教育性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)：涵義——既要把當(dāng)代先進(jìn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)又要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在德育原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育落實(shí)理科學(xué)性與教育性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)要求——1.要確保教學(xué)科學(xué)性2.要深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含教育性原因，自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育3.要把這些教育性原因貫通于教學(xué)各個(gè)步驟4.要不停提升自己業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)量力性標(biāo)準(zhǔn)：涵義——又叫可接收性標(biāo)準(zhǔn)，是指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生發(fā)展水平。這一標(biāo)準(zhǔn)是為了預(yù)防發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出落實(shí)量力性標(biāo)準(zhǔn)要求——1.重視兒童年紀(jì)特征2.了解學(xué)生發(fā)展詳細(xì)特點(diǎn)3.恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度教學(xué)方法：講授法2.談話法3.討論法4.演示法5.參觀法6.練習(xí)法7.自覺(jué)指導(dǎo)法8.試驗(yàn)法9.實(shí)習(xí)法10.以情感陶冶為主教學(xué)方法（觀賞教學(xué)法、情境教學(xué)法）11.以探究活動(dòng)為主教學(xué)方法講授法：教師經(jīng)過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)方法。有講述、講解、講讀、講演四種方式。優(yōu)點(diǎn)——教師輕易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)取得大量系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)區(qū)分“注入式”教學(xué)與講授法——1.注入式也叫“填鴨式”或“滿堂灌”，是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學(xué)生主動(dòng)性和接收能力，把學(xué)生看成消極被動(dòng)客體，向?qū)W生灌輸知識(shí)，要求死記硬背2.講授法分為“注入式”講授和“啟發(fā)式”講授兩種。因?yàn)橹v授法是一個(gè)單向思想交流，不易發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)和主動(dòng)性，輕易形成“注入式”教學(xué)。但正確利用講授法一樣能夠達(dá)成啟發(fā)學(xué)生思維目標(biāo)。講授法要求——1.講授法要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性，要盡可能與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)絡(luò)。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全方面；既要使學(xué)生取得可靠知識(shí)，又要在思想有上提升2.注意啟發(fā)。在講授中善于提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生分析和思索問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)主動(dòng)開(kāi)展，自覺(jué)地領(lǐng)悟知識(shí)。3.考究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，富有感染力，清楚、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，講授音量、語(yǔ)速適度，語(yǔ)氣要抑揚(yáng)頓挫，以姿勢(shì)助說(shuō)話，提升語(yǔ)言感染力。4.應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維談話法：也要問(wèn)答法，它是教師按一定教學(xué)要求向?qū)W生提供出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并經(jīng)過(guò)問(wèn)答形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)方法。優(yōu)點(diǎn)——有利于激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思索和語(yǔ)言表述能力區(qū)分“啟發(fā)式”教學(xué)與談話法——1.談話法并不等同于“啟發(fā)式”教學(xué)。啟發(fā)式是指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，使他們自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題能力。2.談話法特點(diǎn)是老師問(wèn)，學(xué)生答，所以輕易形成對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)。但簡(jiǎn)單機(jī)械地利用談話法，一樣會(huì)使談話法流于形式，而失去“啟發(fā)”功效談話法基本要求——1.要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃2.提出問(wèn)題要明確、詳細(xì)3.要善于啟發(fā)誘導(dǎo)4.要做好歸納、小結(jié)討論法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下為處理某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識(shí)方法。優(yōu)點(diǎn)——能愈加好地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、談空說(shuō)有性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和口頭表示能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地利用知識(shí)討論法基本要求——1.討論問(wèn)題要有吸引力2.要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)3.做好討論小結(jié)演示法：教師經(jīng)過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性試驗(yàn)或當(dāng)代化視聽(tīng)伎倆，指導(dǎo)學(xué)生取得知識(shí)或鞏固知識(shí)方法。演示法基本要求——1.要使學(xué)生明確演示目標(biāo)、要求與過(guò)程，主動(dòng)、主動(dòng)、自覺(jué)地投入觀察與思索2.注意連續(xù)性和引導(dǎo)性3.經(jīng)過(guò)演示使全部學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們?cè)诟兄^(guò)程中進(jìn)行綜合分析4.盡可能排除次要原因或減小次要原因影響，以使目標(biāo)明確，現(xiàn)象顯著參觀法：教師依照教學(xué)目標(biāo)和要求，組織學(xué)生對(duì)被我進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中取得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)方法參觀法基本要求——1.做好參觀準(zhǔn)備2.指導(dǎo)參觀進(jìn)行3.總結(jié)參觀收獲練習(xí)法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用知識(shí)去完成一定操作，并形成技能技巧方法練習(xí)法基本要求——1.使學(xué)生明確練習(xí)目標(biāo)與要求，掌握練習(xí)原理和方法2.精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提升3.嚴(yán)格要求自學(xué)指導(dǎo)法：都是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自覺(jué)教科書、參考書以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)方法自學(xué)指導(dǎo)法要求——1.提出明確目標(biāo)、要求和思索題2.教給學(xué)生自覺(jué)方法3.加強(qiáng)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)4.適當(dāng)組織學(xué)生交流自學(xué)心得試驗(yàn)法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用一定儀器和設(shè)備，在一定條件下引發(fā)一些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生改變，進(jìn)行觀察和分析，以取得知識(shí)和技能方法教學(xué)方法選擇與利用基本依據(jù)：1.教學(xué)任務(wù)2.教學(xué)內(nèi)容3.學(xué)生年紀(jì)特征班級(jí)講課制優(yōu)越性：有利于經(jīng)濟(jì)有效地大而積培養(yǎng)人才有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用有利于發(fā)揮學(xué)生集體作用有利于學(xué)生多方面發(fā)展班級(jí)講課制不足：教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生主體地位或獨(dú)立性受到一定限制學(xué)生學(xué)習(xí)主要是接收現(xiàn)成知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力教學(xué)面向是全班同學(xué)，強(qiáng)調(diào)是統(tǒng)一，難以照料學(xué)生個(gè)別差異教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法靈活性有限實(shí)施素質(zhì)教育—我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革主題：面向結(jié)果與面向過(guò)程并重2.智力原因與非智力原因并重3.教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重4.通常能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重建立合理課程結(jié)構(gòu)—我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革重心：課程形式發(fā)展，將主要圍繞三個(gè)方面進(jìn)行——1.有效地實(shí)現(xiàn)必修課、選修課和課外活動(dòng)結(jié)合2.提升綜合課程、活動(dòng)課程和問(wèn)題課程在課程體系中地位3.強(qiáng)化隱性課程對(duì)顯示課程主動(dòng)作用課程內(nèi)容更新上應(yīng)注意兩點(diǎn)——1.協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)課程和職業(yè)課程之間關(guān)系2.協(xié)調(diào)好內(nèi)容要求統(tǒng)一性和多樣性關(guān)系第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理感覺(jué)——感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)對(duì)比、感覺(jué)后象感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官客觀事物個(gè)別屬性反應(yīng)感受性是感覺(jué)器官對(duì)刺激感覺(jué)能力，也就是人對(duì)刺激感覺(jué)靈敏程度暗適應(yīng)：是指照明停頓或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺(jué)感受性提升現(xiàn)象明適應(yīng)：是指照明開(kāi)始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)視覺(jué)感受性下降現(xiàn)象知覺(jué)——空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)注意——無(wú)意注意、有意注意、有意后注意.無(wú)意注意和有意注意關(guān)系——假如只有有意注意，長(zhǎng)時(shí)間工作會(huì)使人疲勞，注意就輕易分散，工作也難以進(jìn)行下去；如要只有沒(méi)有意注意，稍遇困難或干擾，注意就輕易分散，一樣也不能做好工和。無(wú)意注意和有意注意經(jīng)常交替發(fā)生，一些簡(jiǎn)單不主要活動(dòng)只需要無(wú)意注意，而對(duì)于復(fù)雜主要活動(dòng)則必須要有意注意參加注意分散——也叫分心，指注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向?qū)ο螅粺o(wú)關(guān)對(duì)象吸引過(guò)去現(xiàn)象注意分配——指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不一樣對(duì)象，同時(shí)從事幾個(gè)不一樣活動(dòng)注意轉(zhuǎn)移——不一樣于注意分散，轉(zhuǎn)移是依照任務(wù)要求，主動(dòng)進(jìn)行，分散則離開(kāi)了當(dāng)前任務(wù)記憶——是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)頭腦中反應(yīng)，也能夠說(shuō)是人腦以經(jīng)驗(yàn)識(shí)記、保持和再現(xiàn)過(guò)程遺忘——指對(duì)識(shí)記過(guò)材料不能回顧或再認(rèn)，或表現(xiàn)為錯(cuò)誤回顧或再認(rèn)。消退說(shuō)、干擾說(shuō)、壓抑說(shuō)、提取失敗說(shuō)（信息加工觀點(diǎn)）記憶規(guī)律在教學(xué)中利用：明確記憶目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性2.了解學(xué)習(xí)材料意義3.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)了解4.利用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料5.利用多重信息編碼方式，提升信息加工處理質(zhì)量6.重視復(fù)習(xí)方法，預(yù)防知識(shí)遺忘皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2.前運(yùn)算階段（2-7歲）3.詳細(xì)運(yùn)算階段（7-11歲）4.形式運(yùn)算階段（11-16風(fēng)）影響問(wèn)題處理原因：1.問(wèn)題特征2.已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3.定勢(shì)4.功效固著5.原型啟發(fā)6.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。除了上述原因外，個(gè)體智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知格調(diào)和世界觀等個(gè)性心理特征也制約著問(wèn)題處理方向和效果。定勢(shì)——即由先前活動(dòng)而造成一個(gè)對(duì)活動(dòng)特殊心理準(zhǔn)備狀態(tài)或活動(dòng)傾向性。定勢(shì)影響——有主動(dòng)，也有消極。在處理相同或相、定勢(shì)有利于人對(duì)問(wèn)題適應(yīng)，從而能提升反應(yīng)和解題速度。對(duì)于改變情境或問(wèn)題，定勢(shì)常具備消極作用，會(huì)降低問(wèn)題處理效率。耶克斯-多德森定律：動(dòng)機(jī)不足或過(guò)強(qiáng)都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。1.在學(xué)習(xí)較復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，中等偏低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題處理。2.在學(xué)習(xí)中等強(qiáng)度問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系3.在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率關(guān)系是線性關(guān)系，動(dòng)機(jī)強(qiáng)棄越高，學(xué)習(xí)效率越佳。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：行為強(qiáng)化理論——巴浦洛夫、斯金納需要層次理論——人本主義心理學(xué)家馬斯洛，人具備五種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。這些需要從低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)層級(jí)，較低級(jí)需要達(dá)成滿足后，出現(xiàn)高級(jí)需要，基本需要得不到滿足會(huì)影響高級(jí)需要產(chǎn)生和滿足。人本主義學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是人因有能量自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程。成就動(dòng)機(jī)理論——個(gè)體成就動(dòng)機(jī)、麥克里蘭、阿特金森。高成就動(dòng)機(jī)者有追求成功傾向，往往選擇有50%成功機(jī)率任務(wù)。防止失敗者往往會(huì)選擇最簡(jiǎn)單或最難任務(wù)成敗歸因理論：韋納，行為結(jié)果歸因理論價(jià)值與實(shí)際作用：1、有利于了解心理活動(dòng)發(fā)生因果關(guān)系2、有利于依照學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體心理特征3、有利于從特定行為及其結(jié)果來(lái)推測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為習(xí)得性無(wú)助：一個(gè)總是把失幾歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控原因（即能力低）學(xué)生會(huì)形成一個(gè)習(xí)得性無(wú)助自我感覺(jué)。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到不論做什么都不會(huì)對(duì)自己主要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到一個(gè)抑郁狀態(tài)自我效能感理論：班杜拉，指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為主觀判斷學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育有機(jī)組成部分設(shè)置詳細(xì)目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)方法設(shè)置榜樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣利用原有動(dòng)機(jī)遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要注意學(xué)生歸因傾向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2、依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)遷移對(duì)新知識(shí)、新技能原學(xué)習(xí)作用：學(xué)習(xí)遷移是指一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)另一個(gè)學(xué)習(xí)影響，或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其余活動(dòng)影響。學(xué)習(xí)遷移按照不一樣分類標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)有不一樣分類結(jié)果。如依照遷移性質(zhì)和結(jié)果來(lái)劃分，能夠把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，其中正遷移對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)主動(dòng)作用，負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)起干擾、妨礙消極作用。有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移方法：關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，二、選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過(guò)程（1。精選教材，2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序）三、教授學(xué)習(xí)策略，提升遷移意識(shí)學(xué)習(xí)策略類型：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提升學(xué)習(xí)效果和效率，有目標(biāo)、有意識(shí)地制訂關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略分為三類：第一類是認(rèn)知策略是，認(rèn)知策略是加工信息一些方法和技術(shù)，即信息加工策略。包含復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程認(rèn)知策略，即對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控策略。包含計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)整策略第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包含時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略行為主義學(xué)習(xí)理論：桑代克嘗試錯(cuò)誤說(shuō)——餓貓?zhí)映雒曰\試驗(yàn)巴甫洛夫經(jīng)典性試條件作用理論——條件反射斯金納操作性條件作用理論——行為主義心理學(xué)家，迷箱試驗(yàn)強(qiáng)化——在于改變同類反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生概率，而強(qiáng)化物則是一些刺激物，它們展現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生概率。處罰——當(dāng)有機(jī)體做了某種反應(yīng)以后，展現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制這類反應(yīng)過(guò)程，稱作處罰處罰與負(fù)強(qiáng)化有所不一樣，負(fù)強(qiáng)化是經(jīng)過(guò)厭惡刺激排除來(lái)增加反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生概率，而處罰是經(jīng)過(guò)厭惡刺激展現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生概率。消退——有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)反應(yīng)，假如在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，這類反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生概率便降低，稱為消退。消退是一個(gè)無(wú)強(qiáng)化過(guò)程，作用在于降低某種反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生概率，以達(dá)成消除某種行為目標(biāo)。班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論苛勒完形—頓悟?qū)W習(xí)理論布魯納認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾有意義接收學(xué)習(xí)論——實(shí)質(zhì)是將符號(hào)所代表新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有適當(dāng)觀念建立起非人為（內(nèi)在）和實(shí)質(zhì)性（非字面）聯(lián)絡(luò)。意義學(xué)習(xí)條件——1。學(xué)習(xí)材料邏輯意義2。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)知識(shí)，方便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)3、學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)心向。加涅信息加工學(xué)習(xí)理論——認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工過(guò)程，即學(xué)習(xí)者未來(lái)自環(huán)境刺激信息進(jìn)行內(nèi)在認(rèn)知加工過(guò)程人本主義學(xué)習(xí)理論——馬斯洛、羅杰斯建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義知識(shí)觀——1、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)確表征，它只是一個(gè)解釋、一個(gè)假設(shè)，它不是問(wèn)題最終答案2、知識(shí)并不能概括世界法則，在詳細(xì)問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)就用，一用就靈，而是需要針對(duì)詳細(xì)情境進(jìn)行再創(chuàng)造。3、建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體形式存在于詳細(xì)個(gè)體之外，只能由每個(gè)學(xué)生基于處處自己經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來(lái)。中學(xué)生發(fā)展心理中學(xué)生注意品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)：注意穩(wěn)定性提升，但發(fā)展速度相對(duì)較慢2、注意廣度靠近成人3、注意分配能力還不夠成熟4、注意轉(zhuǎn)移能力遲緩增加中學(xué)生記憶發(fā)展特點(diǎn)：1。記憶容量日益增大，適時(shí)記憶廣度靠近成人2、對(duì)直觀形象材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對(duì)圖像記憶要優(yōu)于詞語(yǔ)3、中學(xué)生能主動(dòng)選擇記憶方法，有意記憶逐步占主導(dǎo)地位4、伴隨年紀(jì)增加，了解記憶逐步成為主要記憶伎倆5、抽象記憶發(fā)展速度較快，逐步占主導(dǎo)地位。中學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)：抽象邏輯思維逐步處于優(yōu)勢(shì)地位，并伴隨年紀(jì)增加速度日趨成熟2、形式邏輯思維逐步發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在概念、推理和邏輯法則等到應(yīng)用能力上3、辯證邏輯思維快速發(fā)展。中學(xué)生情緒特點(diǎn)：暴發(fā)性和沖動(dòng)性2、不穩(wěn)定性和兩極性3、外露性和內(nèi)隱性4、心境化和持久性中學(xué)生良好情緒培養(yǎng)方法：中學(xué)生應(yīng)該形成正當(dāng)、合理需要2、培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)立正確人生觀3、鍛煉身體，形成健康體魄4、培養(yǎng)中學(xué)生幽默感5、培養(yǎng)中學(xué)生消除不良情緒能力中學(xué)生情緒調(diào)整方法：教會(huì)學(xué)生開(kāi)成適宜情緒狀態(tài)2、豐富學(xué)生情緒體驗(yàn)3、培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待問(wèn)題人格結(jié)構(gòu)：氣質(zhì)、性格、認(rèn)知格調(diào)、自我調(diào)控氣質(zhì)：氣質(zhì)類型高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型氣質(zhì)類型特點(diǎn)膽汁質(zhì)強(qiáng)、不平衡不可遏制型（興奮型）直率熱情、精力旺盛，好沖動(dòng)，但急躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來(lái)刺激學(xué)習(xí)多血質(zhì)強(qiáng)、平衡、靈活活潑型活潑好動(dòng)，反應(yīng)快速，熱愛(ài)交際，能說(shuō)會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，具備顯著外向傾向，粗枝大葉黏液質(zhì)強(qiáng)、平衡、不靈活平靜型平靜穩(wěn)重踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)，話少，適于從事細(xì)心、程序化學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣抑郁質(zhì)弱弱型（抑郁型）行為孤僻，不善交往，易多悉善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，輕易疲勞，性格具備顯著內(nèi)傾性認(rèn)知格調(diào)——1、場(chǎng)獨(dú)立型-場(chǎng)依存型2、沖動(dòng)型-深思型3、同時(shí)-繼時(shí)型影響人格發(fā)展原因：1、生物遺傳原因2、社會(huì)文化原因3、家庭原因4、學(xué)校教育原因5、個(gè)人主觀原因中學(xué)生良好人格塑造，要做好以下幾個(gè)方面：激發(fā)中學(xué)生自我教育意識(shí)2、進(jìn)行人格素質(zhì)綜合教育3、實(shí)施以提升文化素質(zhì)為基本內(nèi)容綜合素質(zhì)教育4、強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練5、優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校社會(huì)教育，形成人格培養(yǎng)正協(xié)力6、大力開(kāi)展心理健康教育和咨詢7、建立健全良好人格培養(yǎng)激勵(lì)與約束機(jī)制人格發(fā)展理論：弗洛伊德人格發(fā)展理論認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成理論特點(diǎn)——1、強(qiáng)調(diào)生物本能即性本能在人格形成和發(fā)展中主要作用2、強(qiáng)調(diào)嬰幼兒時(shí)期經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格形成和發(fā)展主要作用他把發(fā)展分為五個(gè)時(shí)期——1、口腔期：從出生至12-18個(gè)月左右2、肛門期：大約從12-18個(gè)月至3歲左右3、性器期：大約從3歲至5歲4、潛伏期：大約從5歲到12歲5、生殖期：大約從12歲至成年。埃里克森人格發(fā)展階段論（社會(huì)性發(fā)展階段理論）埃里克森認(rèn)為，兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐步形成過(guò)程，人一生能夠分為八個(gè)既相互聯(lián)絡(luò)又相互區(qū)分發(fā)展階段其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接收教育時(shí)期。第一階段：0-18個(gè)月左右為嬰兒期，這一時(shí)期沖突是基本信任感對(duì)基本不信任感，該階段目標(biāo)是發(fā)展信任感，克服不信任感。第二階段：18個(gè)月-3歲是兒童早期，這一時(shí)期沖突是自主對(duì)羞怯與懷疑，該階段目標(biāo)是培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑。第三階段：3-6、7歲是學(xué)前期限，這一時(shí)期人格沖突是主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚，該階段目標(biāo)是培養(yǎng)主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感第四階段：6、7-12歲是學(xué)齡期，這一時(shí)期人格沖突是勤奮對(duì)自卑感，該階段目標(biāo)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感第五階段：12-18歲是青年期，這一時(shí)期人格沖突是同一性對(duì)角色混亂，該階段目標(biāo)是建立統(tǒng)一性，預(yù)防角色混亂第六階段：18-25歲是成年早期，這一時(shí)期人格沖突是親密對(duì)孤獨(dú)，該階段目標(biāo)是發(fā)展親密感，防止孤獨(dú)感第七階段：25-50歲是成年中期，這一時(shí)期人格沖突是繁殖感受對(duì)停滯感，該階段目標(biāo)是取得繁殖感，體驗(yàn)關(guān)心實(shí)現(xiàn)第八階段：250歲以后是成年晚期，這一時(shí)期人格沖突是完善對(duì)絕望，該階段目標(biāo)是取得完善感，防止絕望與沮喪。中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)：1、過(guò)渡性2、閉鎖性3、社會(huì)性4、動(dòng)蕩性中學(xué)生正確處理異性交往指導(dǎo)：加強(qiáng)教育，了解生理和心理改變2、更新觀念，認(rèn)識(shí)異性交往意義3、指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確處理性沖動(dòng)、恰當(dāng)?shù)嘏c異性交往中學(xué)生心理輔導(dǎo)心理健康：概念——心理健康是一個(gè)良好、連續(xù)心理狀態(tài)與過(guò)程式。表現(xiàn)為個(gè)人具備生命活力、主動(dòng)內(nèi)心體驗(yàn)、良好社會(huì)適應(yīng)、能夠有效地發(fā)揮個(gè)人身心潛力以及作為社會(huì)一員主動(dòng)社會(huì)功效。心理健康最少包含兩層含義：一是無(wú)惦理疾病，二是有主動(dòng)發(fā)展心理狀態(tài)。心理健康標(biāo)準(zhǔn)——1、智力正常2、情緒適中3、意志品質(zhì)健全4、人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)5、自我意識(shí)正確6、人際關(guān)系友好7、社會(huì)適應(yīng)良好8、心理特點(diǎn)符合年紀(jì)特征中學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題：一、中學(xué)生發(fā)展性心理問(wèn)題（1.自我概念發(fā)展問(wèn)題2.人際交往問(wèn)題3.學(xué)業(yè)發(fā)展問(wèn)題）二、中學(xué)生障礙性心理問(wèn)題（1.抑郁癥2.恐懼癥3.焦慮癥4.強(qiáng)迫癥5.網(wǎng)絡(luò)成癮）學(xué)校開(kāi)展心理輔導(dǎo)教育路徑：開(kāi)設(shè)以普及心理健康教育知識(shí)為主關(guān)于課程2、開(kāi)設(shè)專門心理輔導(dǎo)活動(dòng)課3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)內(nèi)容4、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)體活動(dòng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)教育5、開(kāi)展面向個(gè)別學(xué)生心理輔導(dǎo)或咨詢6、開(kāi)展小組輔導(dǎo)7、進(jìn)行對(duì)學(xué)生家庭心理輔導(dǎo)教育心理輔導(dǎo)內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)主要方法：1、強(qiáng)化法2、系統(tǒng)脫敏法3、認(rèn)知療法4、來(lái)訪者中心療法5、剪發(fā)-情緒第七章中學(xué)德育品德是道德品質(zhì)簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上表現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)比較穩(wěn)定心理特征和傾向。道德情感是道德行為直接動(dòng)因：品德心理結(jié)構(gòu)包含四種基本心理成份：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。其中，道德情感是依照道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。道德情感內(nèi)容主要包含愛(ài)國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。道德意志是在道德情感基礎(chǔ)上，一個(gè)人自覺(jué)地調(diào)整行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目標(biāo)心理過(guò)程，通常表現(xiàn)為一個(gè)人信心、決心和恒心。一個(gè)人只有在產(chǎn)生了正確道德情感基礎(chǔ)之上，才會(huì)以情感為指導(dǎo)產(chǎn)生強(qiáng)烈道德意志進(jìn)而轉(zhuǎn)化為道德行為。所以，道德情感是道德行為直接動(dòng)因，而非道德意志。個(gè)體道德認(rèn)識(shí)與道德行為是否一致：道德認(rèn)識(shí)亦稱為道德觀念，是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中關(guān)鍵部分。道德認(rèn)識(shí)結(jié)果是取得關(guān)于道德觀念、形成道德信念。道德行為是個(gè)體在一定道德認(rèn)識(shí)指導(dǎo)和道德感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)對(duì)他人或社會(huì)具備道德意義行為，它是道德觀念和道德情感外在表現(xiàn)。道德行為形成受到主觀和客觀等各方面影響，有了好道德認(rèn)識(shí)，不一定能形成正確道德行為。所以二者不一定完全一致。中學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)：倫理道德發(fā)展具備自律性，品德心理中自我意識(shí)成份顯著開(kāi)成道德信念與道德理想，道德信念在道德動(dòng)機(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚粚W(xué)生道德信念形成要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)久階段，表現(xiàn)出階段性道德行為習(xí)慣逐步鞏固品德結(jié)構(gòu)愈加完善品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡初中階段品德發(fā)展具備動(dòng)蕩性2.高中階段品德發(fā)展趨向成熟影響品德發(fā)展原因：外部條件：1.家庭教養(yǎng)方式2.社會(huì)風(fēng)氣3.同伴群體內(nèi)部條件：1.認(rèn)知失調(diào)2.態(tài)度定勢(shì)3.道德認(rèn)識(shí)另外，個(gè)體智力水平、受教育程度、年紀(jì)等原因也對(duì)態(tài)度與品德形成與改變有不一樣程度影響。促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德方法：有效說(shuō)服2.樹(shù)立良好榜樣3.利用群體約定4.給予恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)與處罰5.價(jià)值辨析，除上述所介紹各種方法外，角色飾演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德形成和改變都是非常有效。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，能夠用兩種處罰方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評(píng)、處罰、輿論訓(xùn)斥等，二是取消個(gè)體喜愛(ài)刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂(lè)性活動(dòng)。應(yīng)嚴(yán)格防止體罰或變相體罰，不然將損害學(xué)生自尊，或造成更嚴(yán)重不良行為，如攻擊行為。處罰不是最終目標(biāo)。給予處罰時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到處罰與錯(cuò)誤行為關(guān)系，使學(xué)生心悅誠(chéng)服，同時(shí)還要給學(xué)生指明改過(guò)方向，或提供正確、可代替行為。德育：德育有廣義與狹義之分，狹義德育則指學(xué)校丟棄。學(xué)校德育是指教育者依照一定社會(huì)或階段要求和受教育者思想品德形成規(guī)律，有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)影響，把一定社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體思想意識(shí)和道德品質(zhì)教育。德育意義：德育是進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)主要條件2、德育是培養(yǎng)社會(huì)主義新人必要條件3、德育是學(xué)校全方面發(fā)展教育基本組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)主要確保我國(guó)現(xiàn)在中學(xué)德育內(nèi)容：愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育2、理想和傳統(tǒng)教育3、集體主義教育4、勞動(dòng)教育5、紀(jì)律和法制教育6、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育生命教育：含義：生命教育有廣義與狹義兩種：狹義生命教育指是對(duì)生命本身關(guān)注，包含個(gè)人與他人生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義生命教育是一個(gè)全人教育，它不但包含對(duì)生命關(guān)注，而且包含對(duì)生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值提升生命教育意義：1、開(kāi)展生命教育是整體提升國(guó)民教育基本要求2、開(kāi)展生命教育是社會(huì)環(huán)境發(fā)展改變迫切要求3、開(kāi)展生命教育是促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)必要條件4、開(kāi)展生命教育是家庭教育主要職責(zé)開(kāi)展生命教育是當(dāng)代學(xué)校教育發(fā)展必定要求生命教育基本路徑：生命教育應(yīng)該滲透到學(xué)校全部教學(xué)活動(dòng)中。主要采取六條路徑來(lái)開(kāi)展：學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動(dòng)、校園文化、家庭教育和社會(huì)教育。學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育2、專題教育中融合生命教育3、課外活動(dòng)中實(shí)踐生命教育4、老師培訓(xùn)是生命教育關(guān)鍵5、家庭、社會(huì)教育是生命教育擴(kuò)展空間?？傊?，在探索生命教育中，應(yīng)充分發(fā)揮各條路徑作用，有機(jī)整合生命教育資源，構(gòu)建包含學(xué)校、家庭、社會(huì)、自我四個(gè)教育支點(diǎn)在內(nèi)綜合教育體系新時(shí)期德育發(fā)展新主題：1、生命教育2生活教育3、生存教育4、安全教育5、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育中學(xué)德育過(guò)程概念：中學(xué)德育過(guò)程是教育工作者按中學(xué)德育目標(biāo)對(duì)學(xué)生在品德發(fā)展上所提出要求，借助于對(duì)應(yīng)德育內(nèi)容和方法，對(duì)其政治意識(shí)、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)其進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程。德育過(guò)程基本矛盾：教育者提出德育要求（社會(huì)所要求道德規(guī)范）與受教育者現(xiàn)有品德水平之間矛盾。德育過(guò)程基本規(guī)律：德育過(guò)程是具備多個(gè)開(kāi)端對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提升過(guò)程德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程德育過(guò)程是組織學(xué)生活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響過(guò)程德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)久、重復(fù)、不停前進(jìn)過(guò)程德育過(guò)程通常次序：學(xué)生思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理原因組成。德育過(guò)程通常次序能夠概括為知、情、意、行，以知為開(kāi)端、以行為終止。因?yàn)樯鐣?huì)生活復(fù)雜性，德育影響多樣性等原因，德育詳細(xì)實(shí)施過(guò)程式，又具備多個(gè)開(kāi)端，這可依照學(xué)生品德發(fā)展詳細(xì)情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最終達(dá)成使學(xué)生品德在知、情、意、行等到方面友好發(fā)展。中學(xué)德育標(biāo)準(zhǔn)：導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)、疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)、教育一致性與連貫性標(biāo)準(zhǔn)、因材施教標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)：含義——是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展落實(shí)要求——1、堅(jiān)定正確政治方向2、德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期方針政策和總?cè)蝿?wù)要求3、要把德育理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)：含義——是進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘，以理服人，從提升學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使他們主動(dòng)向上落實(shí)要求——1、講明道理，疏導(dǎo)思想2、因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘3、以褒揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)：含義——指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人尊重和信賴與對(duì)他們思想和行為嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育對(duì)學(xué)生影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生品德落實(shí)要求——愛(ài)護(hù)、尊重和依賴學(xué)生2、教育者對(duì)學(xué)生提出要求要做到合理正確、明確詳細(xì)和嚴(yán)寬適度。3、教育者對(duì)學(xué)生提出要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地落實(shí)到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。教育一致必與連續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)：含義——指進(jìn)行德育應(yīng)該有目標(biāo)、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生教育影響加以組織、調(diào)整，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生品德能按教育目標(biāo)要求發(fā)展。落實(shí)要求——1.要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面教育力量2.要統(tǒng)一各方面教育影響，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)配合，逐步形成以學(xué)校為中心“本位一體”德育網(wǎng)絡(luò)3.處理好銜接工作，保持德育工作經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。因材施教標(biāo)準(zhǔn)：含義——進(jìn)行德育要從學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展實(shí)際出發(fā)，依照他們年紀(jì)特征和個(gè)性差異進(jìn)行不一樣教育，使每個(gè)學(xué)生品德能得到最好發(fā)展。落實(shí)要求——1.深入了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界2.依照學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有放矢地進(jìn)行教育，努力做至“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”3.依照學(xué)生年紀(jì)特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育中學(xué)德育路徑：指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用渠道，又稱為德育組織。思想政治課與其余學(xué)科教學(xué)2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)3.課外、校外活動(dòng)4.共青團(tuán)組織活動(dòng)5.校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)6.班主作工作中學(xué)德育方法：說(shuō)服教育法2.榜樣示范法3.陶冶教育法4.實(shí)踐鍛煉法5.品德涵養(yǎng)指導(dǎo)法6.品德評(píng)價(jià)法說(shuō)服教育法——經(jīng)過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提升認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)方法