教師資格證知識點

教育基礎(chǔ)知識和基本原理教育生產(chǎn)與發(fā)展教育概念（一）“教育”一詞最早由來《孟子盡心上》得天下英才而教育之。孟子是把“教”和“育”連在一起第一人。（二）教育概念廣義：泛指一促進知識和技能、發(fā)展智力和體力，影響人思想品德。學校、家庭、社會（三位一體）。狹義：學校教育，教育者有目標、有計劃、有組織地對受教育者施加影響。（三）教育本質(zhì)教育本質(zhì)屬性：教育是一個有目標培養(yǎng)人活動，是教育區(qū)分其余現(xiàn)象根本特征，是教育質(zhì)要求性。（四）教育社會屬性1、教育具備永恒性（只要有些人就有教育，與人類共一直）2、歷史性（不一樣社會教育目標不一樣。同一社會不一樣歷史階段性質(zhì)、目標、內(nèi)容各不相同）3、相對獨立性（！教育質(zhì)要求性?。v史繼承性?。?！不平衡性）二、教育基本要素（一）學校教育三要素：教育者（主導）、受教育者（主體）、教育影響（中介包含：教育內(nèi)容和教育伎倆）。（二）學校教育三要素關(guān)系1、教育者是教育影響和受教育之間紐帶。2、受教育者是教育者選擇施加教育影響對象。3、教育影響是教育者對受教育者作用橋梁，是教育者和受教育者相互作用中介?。?！。三、教育功效含義（一）教育功效是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生各種影響作用。（二）教育功效類型1按功效作用對象劃分：個體發(fā)展功效（對個體發(fā)展影響和作用，也稱為本體功效。表現(xiàn)為促進個體社會化和促進個體個性化。） 社會發(fā)展功效（對社會發(fā)展影響和作用，稱為派生功效） 2按教育性質(zhì)劃分 正向功效（有利于社會進步和個體發(fā)展，主動功效）負向功效（妨礙社會進步和個體發(fā)展，消極功效）3按展現(xiàn)形式劃分劃分 顯性功效 有明確目標和計劃相對隱性功效沒有目標，非預期結(jié)果（隱性潛在功效被有意識開發(fā)、利用，就能夠轉(zhuǎn)變呈顯性教育功效）教育起源發(fā)展教育起源：生物起源說：起源動物界，生存本能。利托爾諾、沛西能心理起源說：兒童對成年人無意識模仿孟祿勞動起源說：勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人發(fā)展需要辯證統(tǒng)一米丁斯基凱洛夫教育發(fā)展歷程：原始社會特征：1無階級、公平性。2教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融合在一起。3教育內(nèi)容簡單，方法單一古代社會奴隸教學內(nèi)容：六藝（禮樂射御書數(shù)）政教合一，學在官府。封建社會教育內(nèi)容：四書（大學、中庸、論語、孟子）五經(jīng)（詩書禮易中秋）西方：騎士七技（騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）七藝（三科文法、修辭、辯證。四學算數(shù)、幾何、天文、音樂）古代社會教育特征：1古代產(chǎn)生學校，教育成為社會專門職能，統(tǒng)治階級工具。2古代學校教育與生產(chǎn)勞動脫離，具備非生產(chǎn)性。3古代學校適應(yīng)古代經(jīng)濟與政治發(fā)展，具備階級性；封建社會學校有等級性4適應(yīng)古代思想文化發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制、刻板和象征性。5古代學校教育初步發(fā)展。還未形成復雜結(jié)構(gòu)體系。當代社會教育。資本主義社會教育：1目標在于培養(yǎng)為資產(chǎn)階級服務(wù)2課程內(nèi)容注入科學知識3在教學方法上試驗法、演示法尊重學生學習主動性啟發(fā)教學受到重視。4提出了普及教育口號（德國提出）5班級講課取代個別教學制社會主義教育特點：1目標在于培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。2教育權(quán)為廣大勞感人民所掌握。3重視教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。二十世紀以后教育新特點：教育終生化（時間）2.教育全民化（范圍）3.教育民主化（平等自由）4.教育多元化（不單一）5.教育技術(shù)當代化（伎倆、理念）{全、民、多、現(xiàn)、身}第二節(jié)教育學產(chǎn)生于發(fā)展教育學概念：以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，揭示教育規(guī)律科學。教育學發(fā)展歷程萌芽階段代表人物和著作《學記》是中國古代也是世界上最早教育專著；孔子《論語》最早提啟發(fā)教學 蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)問答法—啟發(fā)1譏諷2助產(chǎn)術(shù)3歸納4定義古希臘 柏拉圖《理想國》寓學習與游戲最早提倡者。三杰亞里士多德提出：追求理性就是追求美德，這是教育最高目標。（百科全書式哲學家，最早提出教育遵照自然。！分階段教學??！全方面友好教育思想。）古羅馬昆體良《論演說家教育》又稱《雄辯術(shù)原理》西方最早教育著作。（世界上最早闡述教育法著作）教育學創(chuàng)建階段代表人物培根：（科學歸納法第一人），試驗調(diào)查法，首次提出教育學作為一門獨立學科夸美紐斯：（教育學之父）《大教學論》教育學成為獨立一門學科夸父大班泛）教學標準：遵照人自然發(fā)展標準教學制度：首次闡述班級講課制（奠定基礎(chǔ)）教學思想：泛智教育（一切知識教給一切人），把廣泛自然知識傳授給普通人教學內(nèi)容：百科全書式課程康德：《教育論》人是唯一需要教育動物；最早在大學講授教育學。盧梭:《愛妮兒》自然主義教育思想“歸于自然”洛克：《教育漫話》1提出白板說（人生來就是快白板）；2提倡紳士教育裴斯泰洛齊（慈愛兒童之父）《林哈德與葛篤得》1主張教育遵照自然，使兒童自然發(fā)展。2最早提出了教育心理學化主張。3情感教育愛教育。4西方教育史第一位將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合付諸實踐。赫爾巴特（科學教育學之父、傳統(tǒng)教育代表人）《普通教育學》標志教育學作為一門規(guī)范、獨立學科（培根首提出，夸美來實現(xiàn)，巴特來規(guī)范）。1將倫理學和心理學作為教育學理論基礎(chǔ)。2傳統(tǒng)教育三中心：教師中心、教材中心、課堂中心。3提出四階段教學：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。4教育性教學標準：對學生品德培養(yǎng)要一直伴伴隨知識傳遞?！拔也徽J可無教育教學，無教學教育”杜威（實用主義哲學創(chuàng)始人，當代教育代表人物）《民主主義與教育》1新三中心:兒童（學生）中心；經(jīng)驗中心；活動中心.2教育本質(zhì)：教育及生活，教育及生長，教育及經(jīng)驗改組改造（其思想基礎(chǔ)關(guān)鍵）。3學校即社會4從做中學。5五部教學法：創(chuàng)設(shè)情境，確定疑難，提出處理假設(shè)，推斷假設(shè)，驗證假設(shè)斯賓塞《教育論》教育預備說；科學知識最有價值；科學知識為關(guān)鍵課程體系。馬克思主義教育學1馬卡連柯《教育詩》集體教育理論為關(guān)鍵思想。2克魯斯卡婭《國民教育與民主制度》“最早以馬克思主義為基礎(chǔ)，探討教育問題教育家?！?凱洛夫《教育學》世界上第一部馬克思主義教育學著作。對我國產(chǎn)生深遠影響。我國楊賢江是中國最早用馬克思主義闡述教育問題教育家，著有《新教育綱領(lǐng)》當代教育理論發(fā)展贊可夫《教育與發(fā)展》發(fā)展新教育理論，使學生都得到發(fā)展標準布魯納《教學過程》強敵學科結(jié)構(gòu)，構(gòu)建主義教學理論，提倡發(fā)覺式學習。瓦根舍因創(chuàng)建范例教學理論：經(jīng)過范例內(nèi)容講授，使學生舉一反三。蘇霍姆林斯基《給教師提議》《把整個心靈先給孩子》全方面友好教育思想，其全部教育思想稱為活教育學布魯姆《教學目標分類學》將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，提出掌握學習理論。（學習時間主要性）巴班斯基提出教育過程最優(yōu)化教學理論和方法姆有掌握、納來結(jié)構(gòu)，瓦根找范例，高度贊發(fā)展，巴班最優(yōu)化，全方面友好斯基教育與社會發(fā)展教育與生產(chǎn)力關(guān)系生產(chǎn)力對教育制約作用1生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教育目標確實定2生產(chǎn)發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學內(nèi)容選擇3生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育規(guī)模和速度4生產(chǎn)力發(fā)展制約學校結(jié)構(gòu)5生產(chǎn)力發(fā)展制約著教學方法、伎倆和教學組織形式教育對生產(chǎn)力促進作用1教育是勞動力在生產(chǎn)伎倆（再生產(chǎn)勞動力，把簡單勞動力變?yōu)閺碗s）2教育生產(chǎn)新科學知識和技術(shù)伎倆（在生產(chǎn)新科學知識）教育與政治經(jīng)濟制度政治經(jīng)濟制度對教育具備制約作用1政治經(jīng)濟制度決定著教育目標性質(zhì)2政治經(jīng)濟制度決定著教育領(lǐng)導權(quán)3政治經(jīng)濟制度決定著受教育權(quán)利4政治經(jīng)濟制度影響部分教育內(nèi)容教育對政治經(jīng)濟制度影響作用1教育培養(yǎng)合格公民和各種政治人才2教育是一個影響政治經(jīng)濟制度輿論力量，經(jīng)過教育，宣傳一定政治觀點、理論、方針、路線，造成輿論3經(jīng)過教育制度實現(xiàn)對階級或階層選拔，使原有社會政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或加速改變舊社會政治關(guān)系。教育與人口關(guān)系人口對教育影響1人口數(shù)量影響教育發(fā)展規(guī)模與教育投入2人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)3人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量4人口流動對教育提出挑戰(zhàn)教育對人口作用1教育能夠控制人口數(shù)量2教育能夠提升人口素質(zhì)3教育能夠優(yōu)化人口機構(gòu)4教育能夠促進人口合理流動教育與文化關(guān)系教育與文化是相互依存、相互制約關(guān)系文化對教育發(fā)展制約作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：文化影響教育目標確實立。文化影響教育內(nèi)容選擇。文化影響教育教學方法使用教育對文化發(fā)展促進作用主要有以下幾個方面：教育具備篩選、整理、傳遞和保留文化作用。教育具備傳輸和交流文化作用。教育具備更新和創(chuàng)造文化作用。教育具備選擇、提升文化作用。教育與文化關(guān)系特殊性1文化本身是一個教育力量2教育本事是一個特殊文化現(xiàn)象第四節(jié)教育與人發(fā)展人發(fā)展概念：指個體伴隨年紀增加而發(fā)生身心有規(guī)律、連續(xù)改變過程，包含生理和心理兩方面發(fā)展。個體身心發(fā)展通常規(guī)律個體身心發(fā)展次序性（發(fā)展過程，不能跨越、不可逆）詳細表現(xiàn)：由低級到高級、簡單到復雜、量變到質(zhì)變過程。教學啟示：按發(fā)展序列進行施教，循序漸進?！鞍蚊缰L，凌節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展次序性規(guī)律。隔日深吸發(fā)展階段性（發(fā)展任務(wù)）詳細表現(xiàn)：不一樣年紀段特征不一樣。教學啟示：分階段教學、不能搞一刀切。個體身心發(fā)展不平衡性（速度）詳細表現(xiàn):1同首先發(fā)展在不一樣年紀階段是不均衡（同首先不一樣速）2不一樣方面“所達成某種發(fā)展水平或成熟時期”是不一樣（不一樣方面不一樣時）《學記：時過然后教，雖勤苦而難成》教學啟示：適時而教，抓關(guān)鍵期個體身心發(fā)展互補性詳細表現(xiàn)：生理機能—生理機能生理機能—心理機能教學啟示：揚長避短。結(jié)合學生實際，重視發(fā)展學生本身優(yōu)勢，促進學生個性化發(fā)展。個體身心發(fā)展個別差異性詳細表現(xiàn)：個體發(fā)展具備整體共同特征前提下，存在自己獨特之處。（個體間、群體間）教學其實：因材施教。使每個學生都得到發(fā)展。個體身心發(fā)展通常規(guī)律規(guī)律特點教學啟示次序性不可逆、不可跨越循序漸進階段性年紀特征分階段教學，不搞一刀切不平衡性速度、高峰期AND關(guān)鍵期抓關(guān)鍵期互補性相互賠償揚長避短差異性個體間差異，群體間差異因材施教個體身心發(fā)展動因 內(nèi)發(fā)論1主要觀點：人本身內(nèi)在需要，強調(diào)身心成熟機制，強調(diào)遺傳主要性。代表人物：；孟子：“性本善”；弗洛伊德“性本能”；威爾遜：“基因復制”格賽爾：“成熟勢力說”（做了雙生子爬梯。機體成熟）霍爾：“一亮遺傳勝過一頓教育”；高爾等：“優(yōu)生學”代表人。{內(nèi)人德了四個爾子}外鑠論1主要觀點：韌帶發(fā)函主要依靠外在力量。（人、環(huán)境、教育）代表人物：荀子：“性惡論”；洛克：“白板說”；華生：“給我一打健康嬰兒，不論他們祖先情況怎樣，我能夠任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型人”{外出尋找落花生}多原因相互作用論個體內(nèi)在原因——外部環(huán)境相互作用結(jié)果。辯證唯物主義觀點。影響人身心發(fā)展原因遺傳概念：也叫遺傳素質(zhì)，經(jīng)過遺傳物質(zhì)所傳遞，形成生理特點。作用：遺傳素質(zhì)是人在身心發(fā)展必要物質(zhì)前提生理前提，提供了可能性生理成熟程度制約著人身心發(fā)展過程、階段差異性影響身心發(fā)展個別特點伴隨個體不停發(fā)展，遺傳作用日益減弱人發(fā)展影響大小與其本身是否符合常態(tài)關(guān)于環(huán)境概念：一切外部原因，自然環(huán)境和社會環(huán)境環(huán)境在人發(fā)展中作用：提供多個可能使遺傳提供可能性變成現(xiàn)實在環(huán)境面前，并不是被動接收。人具備主觀能動性，在改造時間中發(fā)展本身。學校教育學校教育在任發(fā)展中起主導作用原因?qū)W校教育是有目標、有計劃、有組織培養(yǎng)人活動，，，，是經(jīng)過專門訓練教師來進行，相對而言效果很好。，，，，能有效控制、影響學生發(fā)展各種原因給人影響比較全方面、系統(tǒng)和深刻。學校教育在人身心發(fā)展中主導作用表現(xiàn)學校教育按社會對個體基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范具備加速個體發(fā)展功效學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展影響具備及時和延時價值學校教育具備開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性功效個體主觀能動性最終動力起決定性原因 遺傳：前提、可能性 環(huán)境：現(xiàn)實性學校：主導