教師資格證教育學重點個人吐血整理

教師資格證考試復習資料教育學知識重點《緒論》廣義教育泛指一切有目標地促進人知識和技能，發(fā)展人智力和體力，影響人思想和品德社會活動。包含社會教育、學校教育、家庭教育。狹義教育：狹義教育指學校教育，是教育者依照社會要求和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，有目標、有計劃、有組織對受教育者身心施加影響；促使他們朝著所期望方向發(fā)展活動。學校教育活動包含三個基本要素：教育者、受教育者、教育內(nèi)容。教育學：是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不停探索并揭示教育規(guī)律一門社會科學。教育現(xiàn)象：是教育活動外在，表面特征，包含教育社會現(xiàn)象和教育認識現(xiàn)象。教育規(guī)律：是教育內(nèi)部諸原因之間、教育與教育之外其余事物之間內(nèi)在、本質必定聯(lián)絡。教育問題：是人們從大量教育現(xiàn)象中提出來作為認識和研究對象課題?？鬃又饕逃枷耄航逃龑曳€(wěn)定，社會發(fā)展有作用。因材施教是朱熹提出來啟發(fā)誘導是孔子提出來“有教無類”（1）.《學記》是我國古代教育文件中最早，體系比較完整教育著作，也是世界上最早一部分教育專著，《學記》是先秦儒家教育思想，全書1229個字，《論語》不是教育專著，是哲學著作。（2）.教育作用“化民成俗，其父由學”，：建國君民，教學為縣“。（3）.教學標準：教學相長，預時孫摩（預防性，及時性，循序漸進，集體教育）長善救失，課內(nèi)外結合，啟發(fā)誘導。12.蘇格拉底“產(chǎn)婆術”（古希臘著名思想家。為后世西方探究式教學發(fā)覺式教學奠定了一定基礎。）13.柏拉圖（古希臘最著名哲學家，教育家），跟隨蘇格拉底學習8年，著有《理想國》14.亞里士多德（柏拉圖得意門生）15.昆體良古羅馬著名教育家，《論演說家教育》是西方最早教育專著。16.（1）.夸美紐斯著有《大教學論》（捷克著名教育家），是獨立教育學標志（2）.關于教育作用和且：教育是改造社會建設國家伎倆，教育能促進人發(fā)展（3）.提出了教育適應自然發(fā)展：提出教育要依據(jù)人自然本性和兒童年紀特征來進行主張（4）.第一次提出了班級講課制（6）.為各級各類學校提供了廣泛學科課程（7）.建立了教學標準體系17.洛克提出了“白板說”，《教育漫畫》18.赫爾巴特（國著名教育家）著有《普通教育學》是科學教育學形成標志（1）.他提出了依照倫理學建立教學目標論，依照心理學建立教學方法論主張。他是教育史上第一個明確提出教育學應以心理學為理論基礎教育家（2）.提出了“教育性教學標準”（3）.強調(diào)了教師權威作用赫爾巴特強調(diào)教師中心，書本中心和課堂中心，被杜威成為傳統(tǒng)教育理論代表，提出”了五段“教學法19杜威，美國教育家，著有《民主主義與教育》（1）.教育本質，教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗改造（2）.提出了“做中學”標準（3）.杜威教育理論被稱為當代教育理論代表，它強調(diào)兒童中心，活動中心和活動作業(yè)中心20.楊賢江是中國最早用馬克思主義闡述教育問題教育家，他以李浩吾化名《新教育綱領》是我國第一本馬克思主義教育著作21.克魯普斯卡婭著有《國民教育與民主教育》22.凱洛夫主編<教育學》，這本書對我國新中國成立早期教育產(chǎn)生了很大影響23.蘇聯(lián)教育家贊科夫著有《教育與發(fā)展》，提出了發(fā)展性教育學理論，即高難度，高速度，理論指導實際，了解學習過程，使學有學生包含“差生”都能得到發(fā)展標準24.蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基著有《給教師提議》，《把整個心靈獻給孩子》/《帕夫雷什中學》等書第一章1、生物起源說19世紀法國哲學家、社會學家、利托爾洛與英國教育學家沛·西能，都是該學說代表人物。他們認為教育是一個生物現(xiàn)象，不是人類特有社會現(xiàn)象。2、心理起源說主要代表任務為著名美國心理學家孟祿，孟祿認為教育起源于兒童對成年人一個無意識模仿。3、勞動起源說：馬克思主義認為教育起源于人類勞動4、勞動為教育產(chǎn)生提供了什么？勞動為教育產(chǎn)生提出了客觀需要、現(xiàn)實條件。5、教育依照不一樣尺度，能夠怎樣劃分：通常有三種不一樣劃分尺度：生產(chǎn)力尺度、生產(chǎn)關系尺度、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系相統(tǒng)一尺度。依照生產(chǎn)力發(fā)展水平來劃分，能夠把教育分為古代教育、當代教育；以生產(chǎn)關系為尺度來劃分，能夠把教育發(fā)展分為原始社會教育、奴隸社會教育、封建社會教育、資本主義社會教育、社會主義社會教育。6、教育發(fā)展分為那幾個形態(tài)：分為三種，原始教育形態(tài)、古代學校教育和當代學校教育7、原始教育形態(tài)特征：㈠教育與生產(chǎn)勞動和社會生活融合在一起㈡教育無階級性、平等性㈢教育內(nèi)容簡單㈣教育伎倆方法單一9、封建社會教育，我國分為官學和私學，我國封建社會學“四書”、“五經(jīng)”，歐洲封建社會分為：教會教育（三科、四學）、騎士教育（騎士七技）10、古代學校教育基本特征：①古代產(chǎn)生了學校，教育成為社會專門職能②古代學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具備非生產(chǎn)性③古代學校教育適應古代經(jīng)濟與政治發(fā)展，具備階級性；封建社會學校教育還具備等級性④古代學校教育適應古代思想文化發(fā)展⑤古代學校教育初步發(fā)展，還未形成復雜結構體系11、當代學校教育基本特征1.教育生產(chǎn)性2.科學性3世俗性4.國際性5.終生性6.革命性12、當代學校教育從社會性質上分為資本主義和社會主義，從社會生產(chǎn)力發(fā)展水平上分為工業(yè)社會和知識社會13、7月，國家頒布了《國家中長久教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》，其工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本，改革創(chuàng)新、促進公平、提升質量。14、我國教育事業(yè)改革發(fā)展戰(zhàn)略目標是：“兩基本，一進入”，即“基本實現(xiàn)教育當代化，基本建成學習型社會，進入人力資源強國行列”。第二章1、教育社會制約性是：指教育產(chǎn)生與發(fā)展要受社會各要素影響，表現(xiàn)為社會是教育發(fā)展基礎、依照、動因、尺度和歸宿。教育是一個社會現(xiàn)象，深受經(jīng)濟、政治、文化和科技等社會原因影響和制約。2、經(jīng)濟對教育作用：㈠經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度㈡經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展機構和布局㈢經(jīng)濟發(fā)展水平經(jīng)過對人才和知識需求制約著教育目標設定㈣經(jīng)濟發(fā)展水平制約著學校教育內(nèi)容、方式方法伎倆和教學組織形式3、政治對教育作用：㈠政治制度決定著教育性質和目標㈡政治制度決定著教育事業(yè)領導權㈢政治制度決定著社會組員受教育權利㈣政治制度決定著部分教育內(nèi)容4、文化對教育影響：㈠文化影響著教育價值取向㈡文化影響教育目標確實立㈢文化影響教育內(nèi)容選擇㈣文化影響教育教學方式使用5、教育在經(jīng)濟發(fā)展中作用：㈠教育為經(jīng)濟發(fā)展提供良好基礎㈡教育再生產(chǎn)勞動力㈢教育再生產(chǎn)科學知識㈣教育促進當代經(jīng)濟發(fā)展6、教育在政治發(fā)展中作用：㈠教育促進人政治社會化㈡教育培養(yǎng)專門政治人才㈢教育促進現(xiàn)在政治民主化7、教育在文化發(fā)展中作用：㈠教育具備傳遞—保留文化功效㈡教育具備傳輸—交流文化功效㈢教育具備選擇—提升文化功效㈣教育具備創(chuàng)造—更新文化功效8、教育當代化內(nèi)容：第一，教育觀念當代化第二，教育目標當代化第三，教育內(nèi)容當代化第四，教育方法、伎倆當代化第五，教師隊伍當代化第六，教育管理當代化第七，教育設備當代化第八，教育制度當代化第三章1.人發(fā)展是指伴隨時間和年紀遞增而發(fā)生個體身心方面主動改變，包含生理和心理兩個方面。2.生剪發(fā)展包含機體正常發(fā)育和體質增強心剪發(fā)展包含認知發(fā)展和意向發(fā)展3.人身心發(fā)展基本特征（1）人身心發(fā)展是一個連續(xù)不停改變過程，具備次序性特征。教育要循環(huán)這種次序想要循序漸進，不要拔苗助長，陵節(jié)而施（2）人發(fā)展階段性不一樣年紀階段學生，提出不一樣任務，不能“一刀切”（3）人發(fā)展不平衡性人不一樣素質都有其發(fā)展關鍵期內(nèi)對施加教育影響，可得到事半功倍效果，錯過了關鍵期教育往往事倍功半（4）人發(fā)展互補性要善于發(fā)覺人優(yōu)點優(yōu)勢，長善救失，激發(fā)他們自我發(fā)展信心和主動性，經(jīng)過精神力量達成身心協(xié)調(diào)發(fā)展（5）人發(fā)展個別差異性依照人發(fā)展個別差異性，教育要因材施教，有放失選擇適宜，有效教育路徑，是每個學生都能得到最大發(fā)展4、人身心發(fā)展動力觀①內(nèi)發(fā)倫：孟子，弗洛伊德②外鑠倫：洛克，華生③多原因相互作用論5、影響人發(fā)展原因有遺傳、環(huán)境、人主觀能動性。但遺傳、環(huán)境對人發(fā)展影響，必須經(jīng)過受教育者主體實踐活動和主觀能動性來實現(xiàn)6、遺傳素質在人發(fā)展中作用：為人發(fā)展提供生理前提或物質前提，但不起決定作用7、社會環(huán)境對人發(fā)展作用①環(huán)境是人發(fā)展現(xiàn)實基礎②環(huán)境為人發(fā)展提供對象、伎倆、資源、機遇④人是在與環(huán)境相互作用中得到發(fā)展8、主觀能動性是人發(fā)展直接動力，是人發(fā)展內(nèi)因，環(huán)境與教育是人發(fā)展外因9、學校教育在人身心發(fā)展中作用⑴學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用學校教育有明確目標性、計劃性、組織性、系統(tǒng)性學校教育有專業(yè)教師來施教基礎教育是人身心發(fā)展關鍵年紀階段教育⑵學校教育對人身心發(fā)展起促進作用1加速人發(fā)展2提升人價值3發(fā)掘人潛力4健全人個性10、教育發(fā)揮主導和促進作用條件⑴只有遵照人發(fā)展規(guī)律，教育才能促進人發(fā)展⑵只有正確處理內(nèi)因與外因關系，充分激發(fā)學生主觀能動性，教育才能產(chǎn)生主動成效。⑶要正確處理好教育與遺傳素質、環(huán)境原因關系，發(fā)揮他們各自作用第四章教育目標1、教育目標，把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要人總要求2、教育方針是國家教育工作基本政策和指導思想，是國家依照經(jīng)濟政治要求，為實現(xiàn)教育目標所要求教育工作總方向3、學校培養(yǎng)目標是依照學校辦學宗旨，確定學校培養(yǎng)人才層次規(guī)格，學生完成學業(yè)后出路去向等要求4、教育目標意義和價值㈠教育目標是教育工作出發(fā)點，對教育工作具備導向功效㈡教育目標對人們?nèi)矫媛鋵嵔逃结樉邆浼钭饔芒缃逃繕耸菍虒W效果進行衡量和評價主要標準5、社會本位論：從社會發(fā)展需要出發(fā)，重視教育社會價值，主張教育目標是培養(yǎng)合格公民和社會組員，教育是國家事業(yè)，評價教育要看其對社會發(fā)展貢獻指標。代表：柏拉圖、涂爾干6、個人本位論：從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人成長規(guī)律和滿足人需要，重視教育對個人價值，主張教育目標是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人個性，促進人價值，促進個人自我實現(xiàn)。代表人物盧梭、羅杰斯。7我國教育目標基本點強調(diào)為社會主義建設事業(yè)服務要求使學生在德、智、體等方面全方面發(fā)展教育與生產(chǎn)勞動相結合，是實現(xiàn)我國當前教育目標根本路徑8.人全方面發(fā)展說基本內(nèi)容（馬克思）（1）人發(fā)展同其所處社會生活條件是相聯(lián)絡（2）舊式分工造成了人片面發(fā)展（3）機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人全方面發(fā)展基礎和可能（4）社會主義制度是實現(xiàn)人全方面發(fā)展社會制度條件（5）教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全方面發(fā)展人唯一路徑9素質教育基本觀點（1）素質教育以提升國民素質為根本宗旨（2）素質教育強調(diào)面向全體學生，促使學生全方面發(fā)展（3）素質教育要以提升學生服務國家，服務人民社會責任感，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點（4）素質教育貫通教育全過程，并滲透于教育各個方面第五章教育制度與法規(guī)1.廣義教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民教育目標，從組織系統(tǒng)上建立起來一切教育設施和關于規(guī)章制度。2.狹義教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學?？傮w系，詳細要求各級各類學校性質、任務、目標、要求、入學條件、學制年限及它們之間相互關系。3.義務教育概念：所謂義務，是由國家法律要求，并依靠國家強制力來確保，全部公民必須推行社會責任。而義務教育，是指依據(jù)法律要求，適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭必須給予確保國民教育。4.義務教育起源于德國5.1986年4月全國六屆人大4次會議上經(jīng)過了《義務教育法》，從而使我國實施義務教育歷史進入了在法律保障下快速發(fā)展新得階段.6.1929年英國成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本終生教育專著《終生教育》。7.1995年3月18日全國第八屆人民代表大會第三次會議上經(jīng)過了《教育法》。8.1995年9月1日實施了《教育法》。9.聯(lián)合國教材義組織《教育財富蘊藏其中》標志著終生教育體系最終形成。10.教育法規(guī)規(guī)范作用：1.教育法規(guī)具備指導作用2.教育法規(guī)具備評價作用3.教育法規(guī)具備教育作用4.教育法規(guī)具備保障作用11.教師權利：①進行教育教學活動，開展教育教學改革和試驗。②從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見③指導學生學習和發(fā)展，評定學生成長發(fā)展權利④按時獲取工資酬勞，享受國家要求福利待遇以及寒暑假期帶薪休假⑤對學校教育教學、管理工作和教育行政部門工作提出意見和提議，經(jīng)過教職員代表大會或者其余形式，參加學校民主管理⑥參加進修或者其余方式培訓12.教師義務：

①恪守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表②落實國家教育方針，恪守規(guī)章制度，執(zhí)行學校教育工作計劃，推行教師聘約，完成教育教學工作任務按照國家要求教育教學主要目標，經(jīng)過活動對學生進行形象愛國主義、民族團結教育，法制教育以及思想品德教育，組織、率領學生開展有益、有目標、有計劃活動心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全方面發(fā)展⑤阻止有害于學生行為或者其余侵犯學生正當權益行為，批評和抵制有害于學生健康成長現(xiàn)象⑥不停提升思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平13學生受教育權有哪些：學生入學權學生上課學習權學生受教育選擇權學生升學權14.怎樣尊重和保護學生人身權：尊重學生人格尊嚴，禁止體罰或變相體罰學生禁止搜身或搜查學生個人物品禁止非法利用學生肖像保護學生隱私權、禁止私自查閱信件、電子郵件或日志等15.教師資格制度：是指國家對教師實施一個特定職業(yè)認定和許可制度，是由國家要求從事教育教學工作人員應該具備特定條件和取得教師資格法定程序。17.中小學教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門認定。第六章教師1、16、17世紀，有不少人總結了教學經(jīng)驗和規(guī)律，使教學專業(yè)性增強，1681年，法國基督教弟兄會神甫拉薩爾在蘭斯創(chuàng)建了世界上第一所師資培訓學校，成為師范教育開端。1897年，上海南洋公學下設了師范教育。2、教師含義“教師是推行教育教學職責專業(yè)人員，負擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提升民族素質使命”這對我國教師法定含義、地位作用進行了要求。3、教師職業(yè)專業(yè)性（1）專業(yè)功效與專業(yè)倫理：教師是為社會服務，是培養(yǎng)人事業(yè)。（2）專業(yè)知識和技能：從事教育工作需要許多專業(yè)知識技能，這也是作為專業(yè)訓練基礎。（3）專業(yè)訓練和資格：一個人要經(jīng)過長久專業(yè)訓練來掌握專業(yè)知識技能，這種訓練通常經(jīng)過接收高等教育或師范教育來進行。（4）專業(yè)自主：教師對自己專業(yè)范圍內(nèi)事情有自主權，能夠負責處理。（5）專業(yè)組織或專業(yè)團體：專業(yè)組織指行業(yè)協(xié)會。（6）專業(yè)地位：教師專業(yè)地位指教師在社會各行業(yè)間社會地位和經(jīng)濟、政治待遇高低。4.、教師勞動特點勞動對象復雜性勞動伎倆主動性勞動時間延續(xù)性勞動空間室內(nèi)性勞動結果精神性5、教師應飾演角色：診療者、指導者、評價者、管理者、研究者、協(xié)調(diào)員、傳授者7、教師專業(yè)發(fā)展是教師個體教育教學水平，不停提升過程。詳細是教師依照專業(yè)發(fā)展目標和規(guī)劃，經(jīng)過專業(yè)發(fā)展活動和路徑，提升專業(yè)精神，專業(yè)知識，專業(yè)能力水平，更新教育觀點，從一個成長近段不停進入更高成長階段過程8、師生關系包含教育關系、道德關系、心理關系6、教師應具備專業(yè)素質（1）教師通常綜合涵養(yǎng)①廣泛文化基礎知識②良好人品③良好人際交往技能④健康身心和一定興趣興趣（2）教師學科專業(yè)涵養(yǎng)①掌握該學科基本知識和基本技能②掌握該學科知識結構體系和相關知識③學科發(fā)展歷史及趨勢④學科思維方式和方法論(3)教師教育專業(yè)素養(yǎng)①基本教育科學知識②先進教育理念③較高教育專業(yè)能力（4）教師職業(yè)道德素養(yǎng)①教師職業(yè)道德定義：簡稱“師德”，是指教師在從事教育教學過程中，用于調(diào)整教師與社會、教師與教育事業(yè)、教師與學生、教師與教師、教師與學生家長、教師與本身之間相互關系行為規(guī)范總和。②教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)涵：愛國遵法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終生學習③教師職業(yè)道德涵養(yǎng)基本要求立足實踐，面對現(xiàn)實連續(xù)提升，崇尚先進自我反思，自主發(fā)展9、新型師關系特征：尊師愛生，民主平等，教學相長10、學生再教育過程中地位和作用⑴學生是教育客體（對象）一、從教師方面看，因為教師是教育過程領導者和組織者，學生就是教師教育實踐活動作用對象，是被教育者，被組織者，被領導者。二，從學生本身特點看，學生具備可塑性、依附性、向師性。⑵學生是自我教育和發(fā)展主體學生是具備主觀能動性人學生在接收教育過程中，也具備了一定素質，能夠進行自我教育11、學生主觀能動性主要表現(xiàn)在3個方面自覺性（主動性）、獨立性、創(chuàng)新性第七章課程1.課程定義：課程有廣義和狹義之分。從廣義上說，課程是指學生在學校取得全部經(jīng)驗。從狹義上來說，課程是指各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而要求學習科目及其進程總和。2.課程意義和作用：（1）課程是實現(xiàn)教育目標，培養(yǎng)全方面發(fā)展人才確保（2）課程是教師教和學生學依據(jù)，是聯(lián)絡師生紐帶（3）課程是教學方法選擇、教學組織形式確實定、教學伎倆應用依照（4）課程是國家對學校教學進行檢驗和監(jiān)督依據(jù)，是衡量教學質量標準3.制約學校課程發(fā)展主要原因：㈠社會生產(chǎn)力發(fā)展影響著課程發(fā)展㈡政治經(jīng)濟制度發(fā)展影響著課程發(fā)展㈢文化與科學技術進步影響著課程發(fā)展㈣受教育者身心發(fā)展需要與特點對課程影響㈤課程理論對課程影響4.課程分類：從課程管理制度角度來劃分，可分為國家課程、地方課程和學校課程；從課程組織關鍵來劃分，可分為學科課程、活動課程和綜合課程；按學生學習選擇自由度不一樣，課程可分為必修課程和選修課程，選修課程又可分為限定性選修課程和任意選修課程；按課程存在形式及其地位作用不一樣，又可分為顯性課程和隱性課5懷特海率失提出了綜合課程主張6.美國杰克遜1966年提出了隱性課程7.課程計劃：是指依照教育目標和不一樣類型學校教育任務，由國家教育主管部門制訂關于教學和教育工作指導性文件，也叫課程方案。8.學科課程標準：又稱課程標準，是國家依照課程計劃以綱要形式編定關于某門課程內(nèi)容及其實施、評價指導性文件。第八章教學教學是教師和學生共同組成傳遞和掌握社會經(jīng)驗雙邊活動，是實施全方面發(fā)展教育基本路徑教學與智育是兩個相互關聯(lián)又有區(qū)分概念，智育是全方面發(fā)展教育主要部分，是以向學生傳授知識和發(fā)展學生智力為主要目標活動。而教學則是實施智育及其余各育基本路徑教學是學校中心工作但不是唯一活動教學任務⑴使學生掌握系統(tǒng)當代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧⑵發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)造力⑶發(fā)展學生體力，促進學生健康⑷培養(yǎng)學生科學世界觀，高尚思想品德，健康審美情趣和良好心理素質5.教學過程教師依照一定社會要求和學生身心發(fā)展特點.指導學生有目標.有計劃掌握系統(tǒng)文化科學基礎知識和基本技能同時促進學生身心發(fā)展.培養(yǎng)學生思想品德過程6.教學過程特點；⑴教學過程是一個特殊認知過程⑵教學過程以認知過程為基礎.促進學生全方面發(fā)展過程7.教學過程基本階段；⑴激發(fā)學習動機⑵感知教材⑶了解教材（中心）⑷鞏固知識⑸利用知識8.教學過程基本規(guī)律間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結合規(guī)律以間接經(jīng)驗為主是教學活動主要特點學習間接經(jīng)驗取得直接經(jīng)驗相結合堅持直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律（即教學教育性規(guī)律）9.教學標準是有效地進行教學必須遵照基本要求10.教學標準主觀教學規(guī)律客觀教學主要標準及其利用（1）直觀性標準定義：是指教師在教學活動中，應該利用多個直觀伎倆，利用學生多個感觀進行感知要正確選擇直觀教具和伎倆直觀教具分為；實物模象.語言直觀直觀教具演示要與語言講解相結合起來要重視利用語言直觀⑵啟發(fā)性標準；定義；教師在教學過程中，教師要突出重點.深入講解，同時要調(diào)動學生主動性和主動性.引導他們經(jīng)過獨立思索.融會貫通掌握知識.發(fā)展能力基本要求；教師講授應“少而精”，給學生留出思索空間調(diào)動學生主動性（學生）設置問題情境，使學生處于主動思維狀態(tài)培養(yǎng)學生良好思維方法，使學生學會思索⑶鞏固性標準⑷因材施教標準⑸循序漸進標準⑹理論聯(lián)合實際標準教師在教學中，應使學生聯(lián)絡實際來了解和掌握知識，真正學懂，而且引導他們利用所學知識來處理各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題、處理問題能力12.教學工作基本步驟：備課、上課、課外作業(yè)布置與批改，課外輔導、學業(yè)成績檢驗與評定13.備課做好三方面工作：鉆研教材，了解學生，設計教學14.教學三種計劃：年（學期）教學進度計劃、單元（課題）計劃、課時計劃（教案）15.備課要求：(1)要深入準確把握學科課程標準和教學內(nèi)容(2)要有針對性，適應學生特點(3)要依照社會發(fā)展、科技發(fā)展和學生對象改變不停更新備課內(nèi)容(4)要充分和周密考慮教學設計諸原因關系和結構，并做好課前各種準備16.上課是教學中心步驟分為單一課和綜合課17.綜合課結構有：組織教學，復習過渡，講授新材料，鞏固新材料，布置課外作業(yè)18.上好一堂課基本要求：目標準確，內(nèi)容正確，方法靈活，語言藝術，學生主動，學生思維活躍19.班級講課制是將學生按年紀和文化程度分成班級，教師依照課程計劃，學科課程標準和要求時間表進行教學一個組織形成班級講課制意義：（1）有利于發(fā)揮教師主導作用，經(jīng)濟有效大面積培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮集體教育作用。（3）有利于嚴格管理教學，使教學有目標、有計劃有組織進行。20.1862年，請政府在北京京師同文館第一次采取班級講課制21.教學方法是教師和學生為實現(xiàn)教育目標，完成教學任務所采取伎倆和一整套工作方式22.慣用教學方式(1)以語言傳遞為主教學方法（包含講授法、談話法、討論法、自學指導法）講授法:教師利用口頭語言系統(tǒng)地對學生傳授知識一個方法基本要求：第一：講授內(nèi)容要有系統(tǒng)性、科學性、思想性，突出重點講清難點；第二：講授方式方法，要有啟發(fā)性，不是簡單灌輸；第三：講授語言要生動、通俗、形象要清楚、準確、精練，有條理，語速適當優(yōu)點：①能夠使學生在教師指導下在短時間內(nèi)取得大量系統(tǒng)科學知識②有利于發(fā)展學生智力，有利于系統(tǒng)地對學生進行思想品德教育（2）以直觀感知為主教學方法（演示法、參觀法）演示法：教師把實物、教具展示給學生看，或經(jīng)過示范性試驗、或采取當代化伎倆，指導學生了解和掌握知識一個方法基本要求：①演示前，教師依照學科課程標準，搞清演示目標，選好演示教具，明確演示關鍵，做好演示準備；②演示時，要結合講授進行③演示后要引導學生正確分析觀察到結論以及各種改變之間關系，經(jīng)過分析、對比、歸納、綜合得出正確結論（3）以實際訓練為主教學方法（練習法、試驗法、實習作業(yè)法）練習法要求：第一，要使學生明確練習目標；第二，練習題目一定要注意基礎知識和基本技能；第三，教師要給學生練習方法，注意練習時間、分量等；第四，教師對學生練習要及時檢驗。⑷以探究為主教學方法美國布魯納“發(fā)覺法”發(fā)覺法3個步驟引發(fā)學生興趣，形成探究動機分析、比較提出探究動機從事操作、驗證假設基本要求：教師要設計適當，并為學生提供必要資料和學習條件教師對學生不停提問要在思緒上給予引領，并耐心等候教師要引導學生自己發(fā)覺結論，使學生體驗成功喜悅23、教學伎倆是教師對學生開展教學活動，相互傳遞信息主要工具24、當代教學伎倆作用⑴教材建設突破⑵教學組織形式突破⑶師生關系突破⑷提升了教學質量和教學效率⑸擴大了教學規(guī)模第九章德育1.德育定義及組成部分：德育是指教育者培養(yǎng)受教育者品德活動。它指是教育者依照一定社會道德要求和受教育者個體需要及品德形成規(guī)律，有目標、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加影響，并經(jīng)過受教育者主動主動內(nèi)化與外化，促進其養(yǎng)成一定思想品德教育活動。德育組成部分包含四個基本方面：即政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育。2.德育任務：培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確政治方向引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀逐步使學生養(yǎng)成社會主義基本道德、法紀觀念和文明行為習慣培養(yǎng)學生具備一定品德能力和品德心理3.德育過程矛盾：德育過程是一系列矛盾運動過程，矛盾是其運動動力。在德育過程中，從過程之外到過程之內(nèi)存在著三個方面矛盾，分別是：①學校教育影響與通常社會影響之間矛盾②教師提出德育目標要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間矛盾③受教育者道德認知與道德實踐之間矛盾4.德育過程基本規(guī)律：㈠德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程㈡德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭過程，是教育和自我教育統(tǒng)一過程㈢德育過程是組織學生活動和交往過程㈣德育過程是長久和重復過程5.德育標準：方向性標準知行統(tǒng)一標準尊重信任學生與嚴格要求學生相結合標準教育一致性和連貫性標準從學生實際出發(fā)因材施教標準6.德育路徑：㈠教學㈡社會實踐活動㈢課外活動㈣團體活動與集會活動㈤班主任工作㈥志愿者活動7.中小學慣用德育方法：㈠說服教育（基本方法）㈡榜樣示范㈢指導實踐㈣陶冶教育㈤品德評價第十章班