淺論“3+2”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的構(gòu)想

淺論“3+2”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的構(gòu)想

論文摘要：目前我國職教師資培養(yǎng)過程中存在一些問題。構(gòu)建新的師資培養(yǎng)模式很有必要。“3+2”職教教師培養(yǎng)模式，即選拔高職院校中的優(yōu)秀專科畢業(yè)生到職業(yè)技術(shù)學(xué)院或師范大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行為期兩年的教育專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，合格者授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。這種模式的順利實(shí)施，需要采取一系列措施加以保障。

論文關(guān)鍵詞：職教師資；培養(yǎng)模式；“3+2”模式；構(gòu)建

當(dāng)前職業(yè)教育師資雖然通過各種渠道得到了一些補(bǔ)充，全國也建立了專門的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，一些高校和師范院校下設(shè)了職業(yè)教育學(xué)院承擔(dān)著專業(yè)技術(shù)教師的培養(yǎng)，但總體上來說還是不能滿足快速發(fā)展的職業(yè)教育的要求。因此，構(gòu)建開放式的“3+2”職教師資培養(yǎng)模式是順應(yīng)教師教育的潮流，符合教師教育要求的改革。

一、“3+2”職教師資培養(yǎng)模式的可行性分析

可整合“技術(shù)性”、“專業(yè)性”和“師范性”的職業(yè)技術(shù)教師教育發(fā)展要求

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。為此,職業(yè)學(xué)校應(yīng)十分注重采取理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方式,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為核心來組織教學(xué),這就要求教師不僅要具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)操作技能，同時(shí)還要具備教育教學(xué)的技能，要有相關(guān)組織教學(xué)、管理學(xué)生等的能力。前兩者是在高職院校三年內(nèi)培養(yǎng)的，以專業(yè)技能為主，突出“技術(shù)性”與“專業(yè)性”，后者是兩年內(nèi)在師范院校以教師教育為目標(biāo)的理論和實(shí)踐教育，突出其“師范性”。將二者進(jìn)行整合，可以解決當(dāng)前職業(yè)教育師資中專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)或教學(xué)能力薄弱的矛盾。做到了專業(yè)技術(shù)教育和教育專業(yè)教育二者并重，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)師范教育“技術(shù)性”、“專業(yè)性”和“師范性”相統(tǒng)一。

符合“雙師型”職業(yè)教育師資建設(shè)的要求

“3+2”職教師資培養(yǎng)中，通過前3年的高職教育，優(yōu)秀畢業(yè)生一般已經(jīng)掌握了某一專業(yè)的理論知識(shí)和專業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)，并熟練掌握專業(yè)操作技能，取得相關(guān)職業(yè)技術(shù)資格證書，在以后專業(yè)素質(zhì)上有繼續(xù)發(fā)展的潛能，同時(shí)具備一定的科學(xué)文化知識(shí)和良好的個(gè)人素養(yǎng)。高?；驇煼对盒５膬赡晁麄円莆找欢ǖ慕逃虒W(xué)理論，必須了解現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論、課程論和學(xué)習(xí)論等教育科學(xué)的各個(gè)門類,要具有精湛的教藝,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,清晰的教學(xué)思路,能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)；在教學(xué)能力上必須鍛煉口頭表達(dá)能力、教學(xué)能力、教學(xué)管理、教學(xué)科研和創(chuàng)新等各種能力素質(zhì)。同時(shí)要形成高尚的思想品德和職業(yè)道德。

通過這種模式培養(yǎng)出來的中職業(yè)教育教師，所具備的能力和素質(zhì)就包含了“雙師型”教師的多重含義，也就符合了當(dāng)前對“雙師型”職業(yè)教育師資建設(shè)的要求。

適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育改革和發(fā)展的迫切需要

我國職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了由政策機(jī)遇期向政策調(diào)整期的過渡,目前正將進(jìn)入一個(gè)重要的戰(zhàn)略機(jī)遇期。這一時(shí)期與政策機(jī)遇期的最大差別在于堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀與統(tǒng)籌發(fā)展的迫切需求。大力推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展,成為我國實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)的迫切需要。在職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展的行進(jìn)中，提高質(zhì)量和效益是發(fā)展職業(yè)教育規(guī)模的重要保障,而要真正提高質(zhì)量和效益,除必須從優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)入手外，關(guān)鍵的一環(huán)是要著力提高職業(yè)教育師資素質(zhì)和加快培養(yǎng)急需的職業(yè)教育教師。

“3+2”模式,正是適應(yīng)教育改革與發(fā)展的新要求而提出的,是力求培養(yǎng)“雙師型”教師的一種創(chuàng)造性的嘗試。通過三年的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和技能鍛煉后,再進(jìn)行為期兩年的系統(tǒng)的教育理論與實(shí)踐的專門學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，既能使畢業(yè)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),又能使他們具備良好的教育理論素養(yǎng),科學(xué)的思維能力、創(chuàng)造能力以及科研能力,能以科學(xué)的、藝術(shù)的教育理念來統(tǒng)攝整個(gè)教育教學(xué)過程,創(chuàng)造性地進(jìn)行職業(yè)教育工作,以適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要。

培養(yǎng)方式資源利用率高

“3+2”培養(yǎng)模式可利用現(xiàn)有的師范院校、高職院校和中職學(xué)校里的一切教育資源。專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)在高職院校進(jìn)行，專業(yè)技能的培養(yǎng)在高職實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)工廠完成，教育學(xué)科知識(shí)在師范院校學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐可在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。這樣就使三個(gè)層次的教育資源得以充分利用且更趨合理，基本上避免了重復(fù)建設(shè)和資源的浪費(fèi)。在已有的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行師資培養(yǎng)，還可以節(jié)省辦學(xué)過程花費(fèi)的大量時(shí)間，培養(yǎng)周期短，教育學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間集中、高效，教育實(shí)踐時(shí)間充足。充分發(fā)揮了高職優(yōu)秀人才的作用，避免了人才和技術(shù)浪費(fèi)。

有廣泛的需求市場

我國現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校教師從數(shù)量上看,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育發(fā)展的要求。從質(zhì)量上看,雖然目前的在職職業(yè)教育教師大多是從高校和師范院校畢業(yè)的,但由于許多師范院校不重視師范性,師范生學(xué)習(xí)教育理論的時(shí)間少且脫離實(shí)際,導(dǎo)致師范生畢業(yè)后難以把理論運(yùn)用于實(shí)際。而且,隨著教師地位的不斷提高,許多非師范院校的畢業(yè)生也愿意從事教師這一職業(yè),但他們?nèi)狈逃龑I(yè)知識(shí)。隨著我國教育改革的不斷深入,對既具有專業(yè)知識(shí)又具有一定教育科研能力并能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的具有發(fā)展?jié)摿Φ摹皩＜倚汀苯處煹男枨笤絹碓狡惹小?/p>

另外，目前大多數(shù)的中等職業(yè)學(xué)校，尤其是高等職業(yè)院校的教師在素質(zhì)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面不盡合理，學(xué)歷偏低、專業(yè)不對口、隊(duì)伍不穩(wěn)定等現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這些都極大地阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。因此,我們提出“3+2”模式,希望能通過這種模式為我國職業(yè)教育培養(yǎng)出合格的教師來，以適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要。

二、“3+2”職教師資培養(yǎng)模式的方案設(shè)計(jì)

師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)設(shè)置模式

1.培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。3+2”模式主要進(jìn)行的是職前培養(yǎng)，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)前3年是高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)技術(shù)教育，后2年教師教育主要由高等師范院校教育院系或高校下設(shè)的職業(yè)教育學(xué)院承擔(dān)，普通高校的師資班或教育系也可以進(jìn)行后2年的教育學(xué)科培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)層次。培養(yǎng)的層次分為兩層，第一層次為前3年在高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和文化知識(shí)，獲得?？茖W(xué)歷，同時(shí)進(jìn)行技能培養(yǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)習(xí)，通過職業(yè)資格考試獲取相關(guān)職業(yè)資格等級證書。第二層次為后2年的第一年在師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育類課程學(xué)習(xí)，第二年以進(jìn)行教育見習(xí)和實(shí)習(xí)為主，同時(shí)應(yīng)獲得中職或高職專業(yè)教師任職資格證書，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，合格者獲取教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3.主辦主體高職、中職和師范學(xué)院或綜合性高校的關(guān)系。高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校、高等師范大學(xué)或綜合性高等學(xué)校都將成為這種培養(yǎng)模式的主辦主體。其中高等職業(yè)院校主要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練；教師教育則應(yīng)以高等師范大學(xué)或綜合性高等學(xué)校為主；中等職業(yè)學(xué)校是教師培養(yǎng)的重要基地，教師的教育實(shí)習(xí)、見習(xí)必須在相關(guān)中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。三者之間應(yīng)該相互依存、相互補(bǔ)充和合作，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才的合理流動(dòng)，整合并充分利用現(xiàn)有的教育資源。

培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部辦學(xué)模式

1.培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)人才所要達(dá)到的一定質(zhì)量和規(guī)格的要求,它是一切教育活動(dòng)的先導(dǎo)。按照黨的教育方針要求及當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展需要，“3+2”培養(yǎng)模式目標(biāo)是：培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面較寬、富有創(chuàng)造力和開拓精神、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和職業(yè)教育發(fā)展需要的德、智、體全面發(fā)展的“雙師型”師資。

具體培養(yǎng)規(guī)格包括以下幾個(gè)方面：

思想品德素質(zhì)。它包括政治素質(zhì)、思想觀念、道德修養(yǎng)等方面；

文化素質(zhì)。文化素質(zhì)是一種基礎(chǔ)性素質(zhì),它對其他素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強(qiáng)的滲透力和影響力；

業(yè)務(wù)素質(zhì)。要求達(dá)到“雙師”要求，這是對職業(yè)學(xué)校教師的主體要求，我們認(rèn)為,職業(yè)學(xué)校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)包括三方面的內(nèi)容:第一是寬口徑的專業(yè)素質(zhì)，既掌握和精通某一專業(yè)理論知識(shí),了解本專業(yè)最新工藝、材料、技術(shù)和設(shè)備的應(yīng)用情況,又熟悉相關(guān)、相近專業(yè)的知識(shí),了解科學(xué)技術(shù)相互滲透、相互綜合的發(fā)展趨勢。第二是專業(yè)技能素質(zhì)，必須掌握和精通某一專業(yè)領(lǐng)域、工種的操作技能,有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。第三是教育科學(xué)素質(zhì),包括教師的職業(yè)道德、教育理論知識(shí)、教學(xué)能力及教學(xué)研究能力、職業(yè)指導(dǎo)能力；

身體心理素質(zhì)。心理上,能承受挫折和失敗,勇于接受挑戰(zhàn),能適應(yīng)各種環(huán)境,具有健康的體魄,具有良好的生活規(guī)律和衛(wèi)生習(xí)慣。

2.修業(yè)年限和修業(yè)方式?！?+2”模式即總修業(yè)年限為5年，分兩階段進(jìn)行，第一階段高職修業(yè)3年，第二階段教育學(xué)院學(xué)習(xí)2年。根據(jù)教育學(xué)專業(yè)在師范院校的課程結(jié)構(gòu)體系來看，教育學(xué)專業(yè)課程應(yīng)該占到總課程的20—30%，按四年制師范大學(xué)本科畢業(yè)生的學(xué)制，教育學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)間為一年。“3+2”模式中的后兩年即可安排一個(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)教育專業(yè)理論課程，第二年進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、見習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文撰寫。

3.專業(yè)配置及課程設(shè)置。根據(jù)這種模式的特殊性，前３年專業(yè)以高等職業(yè)學(xué)校所設(shè)專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。后２年主修教育學(xué)專業(yè)，按照職業(yè)教育教師的要求，應(yīng)增設(shè)職業(yè)教育學(xué)科專業(yè)課程及職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)法。

教師在教育專業(yè)方面的基本素質(zhì)與其作為教師而必須具備的整體基本素質(zhì)一樣,包括多個(gè)方面的內(nèi)容,因此，應(yīng)該為未來教師提供以下領(lǐng)域的課程組合：教育教學(xué)理論領(lǐng)域；教育教學(xué)技能領(lǐng)域；教育教學(xué)管理領(lǐng)域；教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域；教育教學(xué)科研領(lǐng)域。

按照“3+2”模式培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教師教育課程應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的必修課和選修課。必修課有：教師職業(yè)道德、教育學(xué)、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)法、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)等。還應(yīng)該選修教育史、職業(yè)教育心理學(xué)、比較教育學(xué)、心理學(xué)及其他普通文化等課程，適當(dāng)開設(shè)活動(dòng)課程。具體課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分、課時(shí)比例需要制定職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。

三、實(shí)施“3+2”師資培養(yǎng)模式的相關(guān)保障措施

“3+2”職教教師培養(yǎng)模式的政策保障

政府要明確中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和高等師范院校在職業(yè)教育師資培養(yǎng)中的重要地位,制定相關(guān)政策，強(qiáng)化輿論宣傳,爭取各級教育行政部門和社會(huì)各界大力支持職業(yè)教育師資的培養(yǎng)工作，擴(kuò)大培養(yǎng)模式的社會(huì)影響，爭取社會(huì)的廣泛認(rèn)可與支持。構(gòu)建該培養(yǎng)模式與其他師資培養(yǎng)途徑公平競爭的平臺(tái)，打破壟斷，加強(qiáng)合作，促進(jìn)師資人才市場的開放與完善。重視對這種師資培養(yǎng)模式的質(zhì)量評估，以此來調(diào)動(dòng)各級學(xué)校參與職業(yè)教育師資培養(yǎng)工作的積極性，并提高對此項(xiàng)工作的重視程度。

建立有利于職教師資培養(yǎng)的管理制度

“3+2”職教師資培養(yǎng)模式的實(shí)施，必須得到學(xué)制、學(xué)位等管理部門的認(rèn)可才能順利實(shí)行。尤其是后兩年在高等師范院校兩年制學(xué)習(xí)后獲得學(xué)士學(xué)位及教師資格證書，相應(yīng)的學(xué)歷證書或?qū)W位證書必須以相關(guān)的管理制度為依據(jù),得到管理部門的允許才能實(shí)施。因此,應(yīng)在管理制度上盡快打通各教育層次之間的溝通途徑。

在學(xué)校層面,也需要建立相應(yīng)的制度來保障這種職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的順利運(yùn)利。由于是實(shí)行不同級別的分階段培養(yǎng)，后期培養(yǎng)學(xué)校要對他們在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所修學(xué)業(yè)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)可，這樣才能使他們達(dá)到大學(xué)本科規(guī)定修滿的學(xué)分，并能獲得學(xué)士學(xué)位和教師資格證書。學(xué)校還應(yīng)有相關(guān)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的切實(shí)可行實(shí)施方案及教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，保證培養(yǎng)計(jì)劃的順利進(jìn)行。

保障各高校參與職教師資培養(yǎng)工作的物質(zhì)條件

高校參與“3+2”模式師資培養(yǎng)，需要增加資金投入，主要用于教學(xué)設(shè)施建設(shè)。除了高校自投一部分資金外,需要政府一定程度的經(jīng)費(fèi)支持。建議將綜合性高校參與職業(yè)教育師資培養(yǎng)工作納入國家職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)統(tǒng)一體系,給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助,以此促進(jìn)高校充分利用已有的條件,提高教師教育的綜合水平,發(fā)揮自身的優(yōu)勢；確保教師教育有一支業(yè)務(wù)精、水平高、師德高尚的師資隊(duì)伍,切實(shí)發(fā)揮高校的人才優(yōu)勢；確保教師教育的辦學(xué)條件,完善教師教育需要的教學(xué)實(shí)習(xí)基地、各類實(shí)驗(yàn)室和圖書資料建設(shè)等。

給予高校參與職教師資培養(yǎng)工作的相關(guān)權(quán)力

政府在政策上應(yīng)給予高校一定的權(quán)利,實(shí)現(xiàn)高校在政府指導(dǎo)下自主開展職業(yè)教育師資培養(yǎng)工作。對于獲得職業(yè)教育師資培養(yǎng)資格的高校,政府應(yīng)賦予其相關(guān)權(quán)力,如招生權(quán)、培養(yǎng)權(quán)、教師資格認(rèn)定權(quán)等等,給參與職業(yè)教育師資培養(yǎng)工作的所有辦學(xué)機(jī)構(gòu)創(chuàng)造競爭的平臺(tái)。這會(huì)在很大程度上調(diào)動(dòng)綜合性高校舉辦教師教育的積極性。其實(shí)權(quán)力下放并不會(huì)必然導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量下降,相反各校為了創(chuàng)出特色和品牌,獲得社會(huì)認(rèn)可,會(huì)想方設(shè)法提高培養(yǎng)質(zhì)量,提升自身的競爭力。

完善職業(yè)教育教師資格證書制度

教師資格證書制度雖然在我國現(xiàn)行的法律中有相應(yīng)的規(guī)定,但都是做了原則性粗略的解釋,還缺乏較為細(xì)化的具體實(shí)施操作條例,提出的教師資格認(rèn)定條件也顯得過于簡單,這樣難免使教師資格證書制度更多地流于形式,難以真正起到其應(yīng)有的積極作用。從保障職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式的順利進(jìn)行角度出發(fā),對我國職業(yè)教育教師資格證書制度提出以下兩點(diǎn)建議：

一是建議要細(xì)化現(xiàn)有的職業(yè)教育教師資格認(rèn)定條件。我國現(xiàn)行的《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》中對申請認(rèn)定教師資格者提出了教育教學(xué)能力、普通話及身心素質(zhì)的要求。但對于教育教學(xué)能力的審查各省大多采用由資格專家審查委員會(huì)對申請人進(jìn)行面試、試講等測試方式,而對如何促使學(xué)生進(jìn)步、制定教學(xué)規(guī)劃和課堂管理等潛在的教學(xué)技能缺乏相應(yīng)的審查手段。二是建議在職業(yè)教育教師資格認(rèn)定時(shí)分別對職業(yè)教育教師的基本教育教學(xué)能力和特殊教育教學(xué)能力(主要是專業(yè)技能教學(xué))作相應(yīng)的規(guī)定,以此提高職業(yè)教育師資的“入口質(zhì)量”。現(xiàn)有的中等職業(yè)教育教師(除實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師)資格認(rèn)定條件等同于普通中學(xué)教師資格認(rèn)定條件、高等職業(yè)教育教師歸屬高校教師系列的認(rèn)定方法都過于籠統(tǒng),沒有突出職業(yè)教育師資的特點(diǎn)。

規(guī)范職業(yè)教育教師的聘用制度

世界發(fā)達(dá)國家普遍實(shí)行嚴(yán)格的教師資格證書制度,不僅對教師資格證書的獲得有明確的條件和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)規(guī)定任用沒有資格證書教師的學(xué)校要承擔(dān)法律責(zé)任,任何一位應(yīng)聘的教師必須持有效證書才能任教,否則也要負(fù)法律責(zé)任。

相對我國目前的職業(yè)教育教師聘用現(xiàn)狀而言,教師資格證書制度還沒有得以嚴(yán)格執(zhí)行,聘用教師較隨意。眾多職業(yè)學(xué)校在招聘教師時(shí)只注重學(xué)歷,而對教師素質(zhì)包括教育教學(xué)能力的考查極為有限,甚至根本不予考查；對非師范類畢業(yè)的新任教師只是在