淺論以就業(yè)為導向-的大學英語教學模式探索

淺論“以就業(yè)為導向，，的大學英語教學模式探索

【論文關(guān)鍵詞】就業(yè)導向大學英語教學模式

【論文摘要】當前，世界各國交流日益頻繁，決定了社會的外語人才需求激增;但是，另一方面，又存在大學生就業(yè)難的社會問題。因此，探索“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式就體現(xiàn)了時代的要求。本文探索了“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式的改革訴求、理論指導與出路。

一、“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式的訴求

1、傳統(tǒng)大學英語教學模式巫需改進。傳統(tǒng)的大學英語教學模式一直遵循以教師為主的原則，沒給學生提供充分思考和吸收的余地，學生只忙于記筆記，機械地跟著教師的思路，被老師牽著鼻子走，沒有真正參與語言實踐的機會。

王奇民的調(diào)查[[n表明，在傳統(tǒng)的大學英語教學中出現(xiàn)的問題有:i傳統(tǒng)的學習文化根深蒂固，教學指導思想和觀念陳舊;a英語教學的目的與語言作為交際工具的本質(zhì)背道而馳;3)教材、教學內(nèi)容遠不能適應社會發(fā)展和實際運用要求;4)教學模式單調(diào)，教學方法陳舊，缺乏交際所籍的環(huán)境;5)學習方法被動、機械。從而出現(xiàn)了比如應試傾向嚴重等大量的問題。

·英語教學的主要形式基本上是課堂為主，課堂教學仍以教師的講解為主。張海濤指出0，目前的英語教學模式仍然沿用蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學模式，即“復習舊課—導人新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”這種陳舊的程序，基本上從教師的角度來考慮和體現(xiàn)教學過程及教師上課的規(guī)律，比較忽略學生學習主動性的發(fā)揮。

束定芳曾在江蘇某大學做過一個隨機抽樣調(diào)查。參加調(diào)查的是40位參加碩士研究生課程進修的年齡在30歲以下的年輕英語教師。調(diào)查的內(nèi)容之一是課堂教學的主要方法。令人吃驚的是.竟有70%以上的教師坦承自己的教學方法仍然是“語法翻譯法”。夏紀梅的調(diào)查}a}也顯示，90%的被試教師認為自己在大學英語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”。但77%的教師認為大學教師在教學中的主要作用應當是“指導外語學習方法”和“培養(yǎng)外語能力”。這兩項說明，“不少教師懂得‘應該如何做’，但實際上卻沒有這樣做。”

傳統(tǒng)的大學英語教學模式不僅束縛了學生學習潛能的發(fā)揮，正如李嵐清副總理指出的那樣:“很多學生經(jīng)過8年或12年的外語學習，卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。

2、時代呼喚“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式。21世紀是全球經(jīng)濟一體化的時代，中國在經(jīng)濟、金融、貿(mào)易、科技等諸多領(lǐng)域面臨著更多機遇，既具備專業(yè)知識、又能運用流利的英語與外界交往的高素質(zhì)人才或?qū)嵱眯匀瞬攀艿接萌藛挝挥绕涫瞧髽I(yè)的青睞。

據(jù)2008年第一季度部分城市勞動力市場供求狀況分析0，在第一季度中，企業(yè)用人仍占主體地位，所占比例達97%，事業(yè)、機關(guān)單位的用人需求比例總共僅占%，其他單位用人需求比例為%。而在求職人員中，新成長失業(yè)青年人數(shù)占總比例的%，在這其中高校畢業(yè)生人數(shù)比例高達%o

因此，探索和構(gòu)建“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式，既能保障大學畢業(yè)生的充分就業(yè)，又能為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展，為全面建設(shè)小康社會提供強有力的人才支持和智力保證的目的。

二、“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式的理論指導

首先，“以就業(yè)為導向”的大學英語教學對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。其次，語言學習的規(guī)律要求大學英語課程必須進行大量的實訓、實踐練習。第三，英語是一種語言工具，它具有實踐性強、行為性強的特點，這就要求英語語言技能的獲得必須經(jīng)過學習者本人的大量實踐才能實現(xiàn)。基于此三點，建構(gòu)主義學習理論為“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式提供了強有力的指導。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者;教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。建構(gòu)主義認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在這樣的環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來表達自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。

“以就業(yè)為導向”的大學英語教學需要使學生更加真實地面向社會、面向市場，如此才能培養(yǎng)真實而有意義英語能力。

三、“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式的出路

1、構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡化教學框架?！洞髮W英語課程教學要求》明確提出了“應大量使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡的英語教學”，為大學英語教學改革及高等教育的創(chuàng)新注人了新的推動力。

多媒體網(wǎng)絡化大學英語教學中的應用主要指通過多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、音頻、視頻技術(shù)的綜合利用，對大學英語教與學的信息進行儲藏、加工、傳播，從而達到外語教與學的最優(yōu)化。它是以語言學理論、外語教學論、教育信息技術(shù)學、系統(tǒng)科學為理論依據(jù)的，是許多教育科學理論的具體應用和發(fā)展。

構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡化教學框架在大學英語教學中體現(xiàn)了以下一些理念:1)從課堂教學技術(shù)層面與學生在學習中的主體作用兩方面講，它使大學英語課堂成為充滿活力與創(chuàng)意的學習場所，使學生成為主動學習者;2)多媒體區(qū)診圖、文、聲并茂，能調(diào)動學生多種感官參與學習活動，能多渠道地為學生提供大量的生動形象的信息內(nèi)容;3)能培養(yǎng)學生迅速、有效地處理信息的能力，激發(fā)學生的自主性探究式學習;4)在課堂交互過程中能促使師生之間，生生之間的相互協(xié)作能力，在有限的課堂時間達到教學效率最大化。

2,強調(diào)“交際法”的英語教學方式。隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學法(語法—翻譯法)的種種弊端也在日益顯現(xiàn)。人們開始認識到要使語言學習者掌握一門語言，僅向他們傳授語言知識(即語法知識結(jié)構(gòu))是不夠的，與語言知識同等重要的還有語言使用的知識，而后者恰恰是以住外語教學中一直受到忽視的。英語教學法學派種類雖然較多.但功能法(交際法)受到越來越多的重視。

交際法的教學目標是培養(yǎng)學生在特定的社會環(huán)境中使用外語進行交際的能力，它突出了聽、說等主要交際能力，符合外語作為社會交際工具的要求，能滿足中國對外開放與交流的社會需要。同時，教學過程的交際化亦適應學生積極參與的發(fā)展趨勢。

3、以社會/市場需求為導向設(shè)置課程內(nèi)容。教材是為教育培養(yǎng)目標服務的，大學英語教學所培養(yǎng)的是為了能適應社會需求的英語人才，那么教材的內(nèi)容就應該凸顯其職業(yè)性和實用性。

面對職業(yè)的序列化、多元化以及人才層次的日益細化，大學英語課程內(nèi)容設(shè)置必須得到及時更新。但是目前我國外語教學模式在一定程度上受教材制約，而教材編寫又受大綱所附詞匯限制，導致更新過程相對較慢，費時較長。但無論如何，也要針對市場的需求變化和各校的實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整。刪去那些嚴重滯后的課程，增設(shè)一些既有利于提高學生綜合能力，又符合現(xiàn)代社會急需的、最新的知識和技能的課程。

4,配備“雙師型”英語教師。教師問題被認為是教育的癥結(jié)所在，那么，針對“以就業(yè)為導向”的大學英語教學，教師應該如何應對?在激烈的就業(yè)競爭中，用人單位基本上都提出了“有工作經(jīng)驗”和“有相關(guān)職業(yè)證書”的要求。實T7}l}i}書和職業(yè)資格證書并重的“雙證書”是禧實“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學”的重要舉措。對于應屆畢業(yè)生而言，為了滿足就業(yè)的需浦，具有相關(guān)職業(yè)證書就成了獲取就業(yè)機會十分重要的一個硅碼。那么，配備“雙師型”英語教師就顯得尤為重要，這類教師既有堅實的英語理論，流利的口語表達能力，又有職業(yè)崗位實際操作的能力和經(jīng)驗。

為了提高教師的實踐能力、知識更新能力、社會活動能力，學校派專業(yè)教師進修深造，提升學歷水平，要求文化基礎(chǔ)課教師能夠了解一門專業(yè)基礎(chǔ)課;要求專業(yè)課教師獲取各種職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證;要求專業(yè)課教師能及時了解市場對專業(yè)知識技能的需求，讓這些教師變成學校與社會聯(lián)結(jié)的紐帶，以打通學校與社會聯(lián)系的渠道。

5、探索靈活多樣的培養(yǎng)方式?？梢钥隙ǖ氖?，“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式著眼于學生英語水平的實用性與可發(fā)展性，那么在這一模式下，則可根據(jù)具體情況探索靈活多樣的培養(yǎng)方式:1)校企合作。學校在設(shè)置大學英語課程時，可以考慮企業(yè)用人的計劃與標準，并與企業(yè)一起制定相關(guān)計劃，編寫一些專業(yè)的教學計劃，分工承擔教學任務，共同培養(yǎng)所需的英語人才，學校與企業(yè)一同做好對學生的訂單式培養(yǎng)。2)分級教學，《大學英語課程教學要求》指出:“考慮到我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。”在分級教學方式上進行動態(tài)管理，也可更好地體現(xiàn)因材施教原則，符合“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式。

6、實施科學可行的英語能力評括方法。大學英語教學的目的就是要培養(yǎng)面向社會、適應經(jīng)濟、文化建設(shè)發(fā)展的英語人才。對學生的英語能力評價要善于采用形成性評價，而并不僅僅是終結(jié)性評價。而評價的具體方法則是多種多樣的，比如客觀化的考試方法、實踐性能力的模擬檢測方法、英語素質(zhì)的指標評價方法和實踐技能的社會考察方法等。選擇性地單獨使用或混合使用都可以。在改革中真正擺正四、六級考試與教學的關(guān)系，更合理地運用四、六級考試，做到以教代考、以考促教，使教學質(zhì)量得到穩(wěn)定持久的提高，從而真正提高學生的實際英語水平。

結(jié)語

就業(yè)是民生之本，“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式符合時代要求，也是大學英語教學得以發(fā)展、培養(yǎng)適應社會市場需求的英語人才的必經(jīng)之路。王忠國說:“教學工作是學校的中心工作，就業(yè)工作是教學工作的延續(xù)。在學校的各項工作中，都要全面樹立以就業(yè)為導