《東南西北(辨認(rèn)東南西北)》編寫(xiě)說(shuō)明及教學(xué)建議

《東南西北（鑒別東、南、西、北）》編寫(xiě)說(shuō)明及授課建議學(xué)習(xí)目標(biāo)1．在熟悉的生活環(huán)境中認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，并在指定一個(gè)方向的條件下，能鑒別其余三個(gè)方向.2．意會(huì)“上北、下南、左西、右東”規(guī)定的必要性，會(huì)在地圖上鑒別東、南、西、北四個(gè)方向.3．會(huì)用所學(xué)的方向詞語(yǔ)描繪物體所在的方向，在鑒別方向的活動(dòng)中，發(fā)展初步的空間看法.編寫(xiě)說(shuō)明本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用前后、上下、左右描繪物體的相對(duì)地點(diǎn)與次序的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向.教科書(shū)安排的情境圖是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的表示圖.其目的是建議教師把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、參照物，在實(shí)質(zhì)背景中學(xué)習(xí)鑒別物體的方向與地點(diǎn).在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)校光景不一樣樣記錄情況的談?wù)?，過(guò)渡到在地圖上認(rèn)識(shí)東、南、西、北，交流現(xiàn)實(shí)中的方向與地圖上的方向是如何關(guān)系的，幫助學(xué)生意會(huì)地圖上規(guī)定方向的必要性.教科書(shū)中的第一個(gè)問(wèn)題是介紹實(shí)質(zhì)情境中鑒別方向的方法：第二個(gè)問(wèn)題交流實(shí)質(zhì)情境中的方向與地圖上的方向，是聯(lián)系第一個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題的橋梁；第三個(gè)問(wèn)題是學(xué)習(xí)在地圖上鑒別方向.現(xiàn)實(shí)中的方向與地圖上的方向的交流有助于學(xué)生空間看法的形成與發(fā)展，使得方向與地點(diǎn)的內(nèi)容不再逗留在一種知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)層面上，而是提高到發(fā)展空間看法的層面.?到操場(chǎng)上鑒別東、南、西、北，說(shuō)說(shuō)操場(chǎng)的四個(gè)方向各有什么.在附頁(yè)1的圖1上記下來(lái)，并注明方向.帶學(xué)生到操場(chǎng)上去鑒別方向.教科書(shū)經(jīng)過(guò)笑笑和調(diào)皮的對(duì)話(huà)，說(shuō)了然活動(dòng)的步驟.第一體驗(yàn)面向太陽(yáng)升起的地方是“東”，這是學(xué)生最常有的生活經(jīng)驗(yàn).既而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相對(duì)的方向就是“西”，左面就是“北”，右側(cè)就是“南”.此后觀察東、南、西、北各有什么象征性的光景（參照物）及互相間的相對(duì)地點(diǎn)關(guān)系，如操場(chǎng)的北面有什么.最后，在紙上記錄觀察到的光景及所在方向，既加深學(xué)生對(duì)四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)，也為下一步在地圖上鑒別方向做鋪墊.附頁(yè)1的記錄紙沒(méi)有注明方向，需要學(xué)生自己記錄，從而為意會(huì)“上北、下南、左西、右東”規(guī)定的必要性做鋪墊.?到教室里，把記錄紙貼在黑板上.看一看，說(shuō)一說(shuō).經(jīng)過(guò)回到教室顯現(xiàn)“記錄”結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生讀懂每個(gè)組在紙上記錄的四個(gè)方向上的不錄同建筑物，可是由于記錄方式不盡相同，交流時(shí)很不方便，從而激起學(xué)生一致規(guī)定的夢(mèng)想，學(xué)感覺(jué)其必要性.?認(rèn)一認(rèn)，填一填.第一介紹地圖是按“上北、下南、左西、右東”繪制的，再填寫(xiě)剛在校園里觀察到的光景各在操場(chǎng)的東、南、西、北什么方向上.這時(shí)，全班填寫(xiě)的內(nèi)容都是一致的，使學(xué)生意會(huì)到這個(gè)約定的必要性.最后，讓學(xué)生想象面向北時(shí)，后邊是南，左右分別是什么方向，進(jìn)一步幫助學(xué)生意會(huì)在給定一個(gè)方向的前提下，如何鑒別其余三個(gè)方向，并在想象過(guò)程中幫助學(xué)生形成空間看法.本冊(cè)教科書(shū)的方向標(biāo)都給出了北、東兩個(gè)方向，目的是降低學(xué)生借助方向標(biāo)在地圖上鑒別方向的難度.授課建議?到操場(chǎng)上鑒別東、南、西、北，說(shuō)說(shuō)操場(chǎng)的四個(gè)方向各有什么.在附頁(yè)1的圖1上記下來(lái)，并注明方向.建議教師把學(xué)生帶到學(xué)校的操場(chǎng)上，在實(shí)質(zhì)觀察中認(rèn)識(shí)東、南、西、北.授課時(shí)，能夠參照以下授課環(huán)節(jié).（1）從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)升起的方向.大家面向太陽(yáng)升起的地方，這就是“東”，它的后邊是“西”，左面是“北”，右側(cè)是“南”.據(jù)此認(rèn)清操場(chǎng)的東、南、西、北四個(gè)方向.（2）在操場(chǎng)的四個(gè)方向分別找一個(gè)象征性的光景.讓學(xué)生面向東，看一看操場(chǎng)東面有什么，此后向后轉(zhuǎn)面向西，看一看有什么；再向后轉(zhuǎn)，恢還原狀面向東后，向左轉(zhuǎn)面向北，向后轉(zhuǎn)面向南，分別找一找北面和南面的象征性光景，如南面有學(xué)校的大門(mén)，北面有教室.（3）小組合作交流當(dāng)面向某個(gè)方向時(shí)，其余三個(gè)方向分別在什么地點(diǎn).如面向北時(shí)，后邊是南，左面是西，右側(cè)是東，發(fā)現(xiàn)“方向”與“地點(diǎn)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，意會(huì)方向感.（4）每人都把操場(chǎng)四個(gè)方向上的象征性光景在附頁(yè)1的記錄紙上記下來(lái)，并注明四個(gè)方向.需要說(shuō)明的是，人的認(rèn)知思想存在個(gè)性差異，有些人天生方向感弱，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容中會(huì)碰到閑難.其余，某些地域由于街道不是正南正北方向，所以居住者不論成人還是少兒在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中鑒別方向的能力也相對(duì)較弱.這些問(wèn)題不是這個(gè)階段的講堂上能解決的，授課中能夠經(jīng)過(guò)操作等活動(dòng)促使學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的理解，但必定注意控制練習(xí)的難度.?到教室里，把記錄紙貼在黑板上.看一看，說(shuō)一說(shuō).組織學(xué)生同到教室集體顯現(xiàn)、交流記錄結(jié)果.在交流中大家發(fā)現(xiàn)各自的記錄不盡相同，難以睜開(kāi)交流和交流，從而引起學(xué)生的思疑與談?wù)?這時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生依照“上北”的要求，調(diào)整本來(lái)的“記錄”.如能夠提示學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)自己的“記錄”單，使“記錄”上的“北”和書(shū)上的“北”方向一致.調(diào)整后，大家發(fā)現(xiàn)記錄紙上的內(nèi)容都是一致的，從而意會(huì)一致規(guī)定方向標(biāo)記的必要性.需要注意的是，有些學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)”與“地圖”的交流，常有的表現(xiàn)有兩種.第一，有些學(xué)生現(xiàn)實(shí)中能夠分清東、南、西、北，單從地圖上鑒別四個(gè)方向也沒(méi)有問(wèn)是一旦需要把現(xiàn)實(shí)中的鑒別與地圖上的鑒別一致同來(lái)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)困難.第二，記平擱置時(shí)，學(xué)生能理解現(xiàn)實(shí)光景和圖上標(biāo)記之間的關(guān)系，可是把記錄紙豎直擱置時(shí)，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知困難.這可能是由于水平擱置時(shí)，記錄紙上的方向和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)質(zhì)方向一致的，而豎直擱置時(shí)，記錄紙上的方向和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)質(zhì)方向則不一樣樣，需要學(xué)生在進(jìn)行變換、對(duì)應(yīng).這是一個(gè)成立空間看法的過(guò)程，也是一個(gè)需要經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程.解決這一困難有兩個(gè)建議.第一，加強(qiáng)操作活動(dòng)在這個(gè)變換過(guò)程中的交流作用，如先平放記錄紙并引導(dǎo)學(xué)生把記和實(shí)質(zhì)光景進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的“聯(lián)想”，再慢慢地把記錄紙豎放起來(lái)，在加強(qiáng)“聯(lián)想”，讓學(xué)生觀察由水平擱置到豎直擱置的變化.第二，教師還能夠把學(xué)生再次帶到操場(chǎng)，指導(dǎo)學(xué)生拿著填好的記錄紙，面向北，延長(zhǎng)展雙臂表示西和東，這個(gè)動(dòng)作和記錄紙表示的方向是一致的，再找一找操場(chǎng)上各個(gè)方向一一對(duì)應(yīng)的象征性的光景各是什么.好多教師經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)頻頻經(jīng)歷這樣“一一對(duì)應(yīng)”的鑒別活動(dòng)后，學(xué)生的方向感明顯加強(qiáng).即使這樣，教師也應(yīng)意識(shí)到學(xué)生要達(dá)到自如地認(rèn)識(shí)地圖仍舊是有困難的，實(shí)際上，也有相當(dāng)比率的成年人存在這種認(rèn)知困難.面對(duì)學(xué)生，教師就更不用操之過(guò)急，這也是我們教科書(shū)中為什么與地圖、方向相關(guān)的問(wèn)題必定會(huì)標(biāo)示方向（方向標(biāo)）的原因.?認(rèn)一認(rèn)，填一填.告訴學(xué)生地圖是依照“上北、下南、左西、右東”的次序繪制的.依照記錄單上的記錄，在書(shū)上填出在操場(chǎng)四個(gè)方向上觀察到的光景.授課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在地圖上關(guān)于東、西的鑒別要難于對(duì)南、北的鑒別，原因可能是地圖上的學(xué)習(xí)主假如依靠“上北、下南、左西、右東”的口訣，而有些學(xué)生疏不清楚左右.解決困難的建議是幫助學(xué)生在操作活動(dòng)中，借助熟悉的參照物加強(qiáng)對(duì)“左西、右東”的鑒別與記憶.在時(shí)間贊同的情況下，教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些鑒