“跨界、多元、互動、融通”藝術課題化教學模式的認知及理解-2019年文檔

“跨界、多元、互動、融通”藝術課題化教學模式的認知及理解信息化革命，注定了新時代是一個全球化思想、理念、知識與智慧共融共享的時代?！翱缃纭⒍嘣?、互動、融通”的共識之藝術教育理念和思想，成為了時代的主流，藝術設計教育交流及聯(lián)動性也日益頻繁，不少的學者都做了深入的探析。一、藝術課題化教學模式的概念理解與認知藝術與技術、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繪畫藝術與設計表現(xiàn)的完美融合成為當代藝術設計教育的重點，信息化的今天，國際交流合作頻繁，跨專業(yè)的學科改革、基于民族文化及地域特色的藝術、實用、科學為主導，“課題化”教學為依托的產(chǎn)、學、研、用跨學科的藝術設計專業(yè)設計教育人才培養(yǎng)，成為時代的主流。主要體現(xiàn)：1.重視傳統(tǒng)繪畫基礎教育與藝術設計專業(yè)教育的互通：2.延續(xù)中外藝術院校中包豪斯學院所強調的藝術與技術結合，工作坊式的實用技術及造型藝術協(xié)同發(fā)展：“跨界、多元、互動、融通”共識的藝術設計教育理念，多元互動，和而不同，依托“課題化”教學，探索產(chǎn)、學、研、用藝術設計教育人才培養(yǎng)模式。課題化，一詞本身匯集了多種教學與學習模式，如發(fā)現(xiàn)式、合作式、現(xiàn)象分析式、自主式、探究式等，由此，藝術設計專業(yè)“課題化”課程目標、研究方向，確定選題、制定研究方案和思路，集中或分組進行協(xié)調調研和系統(tǒng)化教學產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新教育改革研究很有必要。站在網(wǎng)絡化新媒體信息時代的前端，放眼藝術設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關注藝術設計教育已不再是單純的單一課程知識技能的傳授，而是將課程與“課題化教學”整合，設定不同的目標進行教學研究，智慧施展、自我探索、協(xié)調發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作的“課題化教學”研究創(chuàng)新實踐教學，課題帶動行業(yè)發(fā)展，致力產(chǎn)業(yè)驅動，科研促教學，教學輔科研，理論付諸實踐，實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)、學、研、用一體良性秩序循環(huán)常規(guī)教學。二、藝術課題化教學模式的具體呈現(xiàn)形態(tài)及走勢分析如今國內(nèi)的藝術設計教育多重視技能表現(xiàn)及社會實踐，關注學生的個性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。會相應的受到當代西方美術設計教育的中關于“創(chuàng)意概念”的導入，由此，我們會發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校的藝術設計教育普遍存在重視創(chuàng)意的核心教學觀念，而本文中的課題化教學模式的理解，不只是停留在國內(nèi)技藝層面的挖掘，同時也是對西方藝術設計觀念的理解。如國內(nèi)在很多藝術設計教學中會相當看中學生課題化教學中具體的造型及技術表現(xiàn)能力，是否有一定的審美哲學，是否存在對作品完整性的理解，是否蘊含著專業(yè)基礎的相關知識，通常會在藝術繪畫及造型層面，國內(nèi)有很高的要求，反之，西方美術教育會相應重視藝術的嗅覺、藝術的敏感度，獨特性的藝術背后所蘊含的社會現(xiàn)實及文化背景是他們所關注的。故筆者認為在課題化教學模式的探討及認識環(huán)節(jié)，教學中，并不在于對某一種方式的傾向及喜愛，更多的是一種包容共勉，相互學習，互相借鑒的過程，在課題化最基本的造型藝術表現(xiàn)力層面的基礎上，也應該關注學生的文化素養(yǎng)及綜合修養(yǎng)，對藝術題材的認知及鑒賞能力。由此，我們需要在這樣一個大的“跨文化”教育背景下。仔細挖掘藝術課題化教學背后所呈現(xiàn)的形態(tài)及走勢，很有必要。（一）課題化教學模式的認知及理解之跨界跨界，不只是國家與國家藝術層面溝通的橋梁，更應該涉及到藝術設計教學的諸多層面，如專業(yè)與專業(yè)領域的突破，藝術本身就是和而不同，渾然一體的文化意識形態(tài)，課題化教學中融人的不只是傳統(tǒng)繪畫藝術、現(xiàn)代古典造型藝術的延續(xù)，更應該重點關注藝術設計教學體系中的文化意識、觀念形態(tài)、行為藝術、裝置與展示等等，重視藝術中平面視覺維度想多維度空間的轉化，過度到影視、新媒體藝術的幻化，重視課題專業(yè)領域的豐富性及時代性，將傳統(tǒng)的繪畫或古典藝術作為一種邊緣學科對待，雖然并不理智，但對其保留并重視專業(yè)間的交流及合作，相互穿插及溝通，以最新的藝術形式取代守舊的藝術形態(tài)，不斷的更新?lián)Q代，以原有的藝術語言形態(tài)用新的語言形態(tài)方式進行解讀，勢必成為當代藝術設計的發(fā)展主流。（二）藝術課題化教學模式的認知及理解之多元課題化，一詞本身匯集了多種教學與學習模式，如發(fā)現(xiàn)式、合作式、現(xiàn)象分析式、自主式、探究式等教學方法，課題的多元、教學方式的多樣，注定會給藝術設計教育注入更為飽滿的活力，然而創(chuàng)造力這一次本身是對課題的極高挑戰(zhàn)，藝術教育工作者們所需要思考的是不只是停留在授之對象主體個體的自我價值認同、個性張力的體現(xiàn)，具有道德素養(yǎng)的行為個體，更應該著眼教學環(huán)節(jié)中所呈現(xiàn)的教學策略、教學方法的多元化創(chuàng)造性。一方面，允許個體的差異化，在課題擬定環(huán)節(jié)，允許學生自主命題，根據(jù)愛好和習慣，去選擇適合的藝術自我表達方式，體現(xiàn)個體人格、構架身份及藝術表達中自我與他我的關聯(lián)性。另一方面，作為傳授知識，并進行課堂教學引導的教師更應該在諸多環(huán)節(jié)中，思考教學方法如果停留在教師個體的自我表達， 想必對于接受者的理解會存在諸多中藝術形態(tài)展現(xiàn)方式， 故教學的策略性思考還在于自身對每個個體進行不同的教學方式的植入， 如對那些好奇的個體，盡量以吸引其獨特的視角方式進行發(fā)現(xiàn)式教學， 對于溝通力強，能不能安排團隊的協(xié)作創(chuàng)新，而對于一些獨立性高強的個體，是否應該進行個體的引導，讓其自主創(chuàng)造。多元的時代，注定了多元的個體，多元注定允許差異性的存在，不斷改進教學策略，進行不同個體的思維啟發(fā)及引導，對癥下藥，將有助 ?術設計教育觀念與技藝的進一步和諧及升華。（三）藝術課題化教學模式的認知及理解之互動互動，是雙方的溝通與方式的表達?；有越虒W，曾關注師生之間的觀念分享，藝術表達的相互觸碰，強化教師與每位個體的接觸、交流、表達、交換形成觀念上的融通及觸動。隨著開放式網(wǎng)絡課堂已經(jīng)有十多年了，我們會關注到藝術設計教育課題化觀念的在眾多國內(nèi)高校不同的教師個體中都有明顯的差異性，開放式課堂的設置，讓我們有接觸到更多多元的知識領域，同時也對教學模式有了重新的認知，不同高校之間的學習與交流，自然而然成為推動整個藝術設計教育事業(yè)能否前進的動力，藝術的教育是在于對人的個體差異教育，同時順應時代的潮流，關注最新的設計資訊，藝術觀念、對任何的藝術抱著一種嘗試、學習并批判的態(tài)度去接受，學會如何創(chuàng)造藝術，更應該懂得如何批評藝術，對藝術提出要求及需改進之處， 這種觀念上的轉化，觀念上的改變，通過特定的課題主題創(chuàng)造特定的藝術作品，同時也通過藝術設計作品反思課題的設計命題， 兩者之間相互批判，通過參與及研討、團體討論的互動式方法，尋找課題的深入跨界及文化層面思考。例如，在不同文化背景的個體中，我們希望在課題化的設定環(huán)節(jié)，仔細傾聽每個人的心聲和觀念， 分享他們的文化性思考及藝術表達的方式，課堂的討論是為了激發(fā)個體之間的矛盾及差異， 是為了觸碰更多藝術創(chuàng)作和創(chuàng)造性表達。（四）藝術課題化教學模式的認知及理解之融合融合，教學中我們中是在尋找不同的藝術形態(tài)觀念的融合，理性訴求的藝術策略與感性訴求的藝術策略在本質上是有很大的差異，然而在兩者之間尋找合理的中間值，尋找兩者之間的矛盾點，找到共通之處，以及最終的目標一致性。這些都是在藝術課題化教學環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會反反復復的拿出來思索的，課題化教學模式，最終目的是希望設定不同的目標進行教學研究，智慧施展、自我探索、協(xié)調發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作，以課題帶動行業(yè)發(fā)展，致力產(chǎn)業(yè)驅動，科研促教學，教學輔科研的融合，理論付諸實踐的融合，實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)、學、研、用一體良性秩序循環(huán)融合，這種意義上的融合，是對課題智囊團，最終藝術作品呈現(xiàn)的統(tǒng)籌規(guī)劃，目標一致性的表達，是對集體智慧提煉后的濃縮，所以在課題化教學中，設定主題教學策略方向的大框架下，進行逐個個體差異的融合比較，通過不同的文化探析去達到一共共同的終極課題呈現(xiàn)，也是融合的最終目的。綜上所述，通過對“課題化教學”的認知與理解，全面研究課群組課程其內(nèi)在理論及模式，進行品牌自主探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過對日常中頻繁接觸的新媒體催生新思考、新思想，師生合作共同創(chuàng)造新知識和新能力的過程，課題帶動教學，教學促進研究，最終不只是傳統(tǒng)意義上專業(yè)理論知識及技術的直接告知，