初中留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣

摘要：通過對南充市1246名初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣進行現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果顯示：1、初中“留守兒童”的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況堪憂，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的“留守兒童”有146人。占被調(diào)查“留守兒童”總數(shù)的％，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般及以下的454人，占被調(diào)查“留守兒童”的6839％；僅有％的“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣較好；2、初中“留守兒童”與非“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣得分存在著顯著性差異。從平均數(shù)來看，“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣得分要低于非“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣得分。建議學(xué)校、家庭和社會聯(lián)合起來，組成一個三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，為改善初中“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀承擔(dān)起必要的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：“留守兒童”；家庭；學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了能夠提高自己及家人的生活質(zhì)量，更為子女當(dāng)前及將來的教育積攢費用，越來越多的農(nóng)村及城市剩余勞動力離開自己的家鄉(xiāng)，向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)轉(zhuǎn)移。由此，也催生了一個特殊的社會群體一“留守兒童”群體，他們出于各種原因不能跟隨父／母到打工地接受教育，而留在了戶口所在地。

近幾年來，社會各界對“留守兒童”的關(guān)注主要集中在他們的基本生活情況、學(xué)習(xí)、品行、心理等幾個大的方面，對學(xué)習(xí)的研究又主要集中在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)動力等幾個方面，忽視了對“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究。鑒于學(xué)習(xí)習(xí)慣這一非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的重要作用，本文選取從學(xué)習(xí)習(xí)慣這一角度出發(fā)，來深入研究初中“留守兒童”的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中長時期里逐漸養(yǎng)成和保持著的一種較為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為傾向。一個養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，他對學(xué)習(xí)有一種親合心理，他從心底里把學(xué)習(xí)當(dāng)成了第一需要，當(dāng)成了樂趣，不學(xué)習(xí)便難受。那么，初中“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀如何?是否會因為家庭結(jié)構(gòu)不健全而受到影響呢?本研究的目的就在于對初中“留守兒童”進行學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷調(diào)查，了解目前他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，并對“留守兒童”及其任課教師進行訪談，了解他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因，以此為依據(jù)，給學(xué)校、家庭和社會在改善初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況時提出建議。

一、研究對象與研究方法

1．研究對象

本研究的對象選自四川省南充市“留守兒童”較多的三所中學(xué)。在所選中學(xué)的初一至初三每個年級中，隨機抽取兩個班共1246名初中生作為研究對象，對他們進行學(xué)習(xí)習(xí)慣測試。其中既包括“留守兒童”，又包括非“留守兒童”。

當(dāng)場發(fā)放問卷1246份，收回1244份，回收率達％；其中有效問卷1086份，無效158份，有效率為％；樣本中“留守兒童”660人，占總數(shù)的％。

2．研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。問卷調(diào)查主要用于了解初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，訪談?wù){(diào)查用于了解初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因。

參考國內(nèi)外相關(guān)文獻，自編初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷。該問卷由8個分測驗包括57個項目組成，分別測試初中生學(xué)習(xí)計劃、課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、課外學(xué)習(xí)、應(yīng)用等8個方面的習(xí)慣，在正式施測前進行了預(yù)測和信度、效度檢驗，結(jié)果表明其信度、效度較好。評分方法為：由被試從1-5五點等級上進行自我評定，每題用5點評分，情況從差到好，分別評為0、1、2、3、4分；分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)習(xí)習(xí)慣越好。全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析使用軟件包。

二、調(diào)查結(jié)果

1．初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的總體狀況

本研究將初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣分成三個等級，分別為：較差、一般和良好。據(jù)調(diào)查初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的總體狀況如下：

表1數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的初中“留守兒童”有146人，占被調(diào)查“留守兒童”總數(shù)的％；學(xué)習(xí)習(xí)慣一般及以下的454人，占被調(diào)查“留守兒童”的％；僅有％的初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。說明，初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣總體狀況堪憂。

2．初中“留守兒童”與非“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣差異比較與分析

對初中“留守兒童”與非“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行T檢驗，看兩者是否存在顯著性差異。通過對初中“留守兒童”與非“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣得分進行T檢驗，發(fā)現(xiàn)兩者存在顯著性差異，非“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣得分要顯著高于“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣得分。進一步分析學(xué)習(xí)習(xí)慣中八個維度的得分情況，在學(xué)習(xí)計劃上的得分差異高度顯著，說明，非“留守兒童”的學(xué)習(xí)計劃性要顯著好于“留守兒童”；在復(fù)習(xí)上得分差異顯著，說明非“留守兒童”的復(fù)習(xí)習(xí)慣明顯好于“留守兒童”。其他六個維度，除作業(yè)外，課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、考試、課外學(xué)習(xí)、應(yīng)用等五個維度上的得分差異雖沒達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著性水平，但也可以看出非“留守兒童”的情況均好于“留守兒童”。說明，缺乏父母雙方有力的監(jiān)管，會極大地影響初中“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因分析

初中階段是一個可塑性很強的階段，人生觀、價值觀還沒有完全定型，人的很多活動還屬于他律水平上。在這個特殊的時期，由于父母單方或雙方外出，對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督與指導(dǎo)功能弱化，一旦缺少了強有力的監(jiān)管，初中生的自律性又不強，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣變差，學(xué)習(xí)成績不良。這是造成了多數(shù)初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的主要原因。如果父母雙方外出，由祖輩監(jiān)護孩子，祖輩責(zé)任心雖強，但體力和知識水平不足；由其他親戚監(jiān)護孩子，由于這類監(jiān)護人在對“留守兒童”施教時大多瞻前顧后，“有所為，有所不為”，遇到阻礙時，往往采取放任的態(tài)度；即便是父母單方外出，也會因為余下的一方在承擔(dān)過重的家務(wù)勞動后，再無足夠的精力和體力去督促孩子的學(xué)習(xí)了，這都會導(dǎo)致家庭功能在指導(dǎo)“留守兒童”形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中的弱化。

初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的另一原因是受到自身認(rèn)知水平的限制，不能很好地區(qū)分好壞學(xué)習(xí)習(xí)慣。如很多學(xué)生都認(rèn)為臨考前將試題答案全部列舉出來，背誦熟練，以提高答題時的準(zhǔn)確率，是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，教師由于需要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，往往感到身心疲憊，沒有過多精力和時間去指導(dǎo)“留守兒童”區(qū)分好壞學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且很多教師缺乏培養(yǎng)“留守兒童”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識，對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況知之甚少；“留守兒童”的監(jiān)護人也因為家務(wù)原因及自身受教育水平有限，亦沒有足夠的能力和精力指導(dǎo)他們區(qū)分好壞學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些因素也導(dǎo)致了初中“留守兒童”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

初中“留守兒童”在缺乏父母有效監(jiān)督的情況下，還易受一些不良書刊、影視文化及網(wǎng)絡(luò)游戲的毒害，且“留守兒童”一旦陷入就很難自拔，耗費他們大量的學(xué)習(xí)時間和精力，使其沒有充足的學(xué)習(xí)和休息時間，久之，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會受到嚴(yán)重地影響，如上課精力不集中，不能按時完成作業(yè)等等。

有些家庭，“留守兒童”放學(xué)后，需要協(xié)助家人從事一定量的家務(wù)勞動后才有時間去學(xué)習(xí)。這些兒童由于學(xué)習(xí)時間得不到充分的保證，也極大地影響到他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

三、對改善初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的建議

1．學(xué)校要肩負(fù)起改善“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的主要責(zé)任

在家庭功能不健全的情況下，學(xué)校成為“留守兒童”社會化過程中的一個重要場所，如果學(xué)校能給予“留守兒童”更多的關(guān)愛，幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，將會在很大程度上彌補他們家庭教育上的缺陷。因此，教師要有意識地培養(yǎng)“留守兒童”養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們形成良好行為模式的主動性，而不是任由“留守兒童”通過嘗試的方式形成自己的學(xué)習(xí)行為模式。要應(yīng)讓“留守兒童”明白什么是好的習(xí)慣，應(yīng)該保持；什么是不好的習(xí)慣，應(yīng)該消除。

學(xué)校教育如成為影響“留守兒童”成長的主渠道，這還要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對“留守兒童”的教育，而且要求學(xué)校教育應(yīng)有意識地向“留守兒童”的校外生活延伸，以彌補“留守兒童”家庭教育上的缺失。因此，作為學(xué)校教育工作者，不僅要建立詳細(xì)的“留守兒童”檔案，還要徹底調(diào)查“留守兒童”在校外的學(xué)習(xí)情況，定期主動與“留守兒童”的監(jiān)護人聯(lián)系，及時了解“留守兒童”的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

2．家庭應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)“留守兒童”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要責(zé)任

首先，監(jiān)護人不要讓“留守兒童”干過多的家務(wù)活兒，保證他們有充足的時間來學(xué)習(xí)，盡量為他們創(chuàng)造一個安靜、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)指導(dǎo)“留守兒童”多讀一些健康有益的書刊，觀看積極向上的影視文藝節(jié)目，用大量健康的、進步的、充滿生機和活力的信息去占領(lǐng)他們的思維空間；

其次，監(jiān)護人不能只關(guān)心“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣中的某一項習(xí)慣的培養(yǎng)，而是要注重他們整體學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣才會使他們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)效果；再次，監(jiān)護人還要選擇周圍學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的反面典型，從其產(chǎn)生的原因、造成的危害和后果等方面，進行具體分析，深刻剖析，教育孩子提高識別和改正不良習(xí)慣的能力；

最后，對于自己無法解決的問題，監(jiān)護人應(yīng)主動與學(xué)校聯(lián)系，借助學(xué)校的力量來共同完成對“留守兒童”的教育。

3．政府各部門要為解決“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題創(chuàng)造必要條件

政府要大力發(fā)展地方經(jīng)濟。解決初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題，最直接的途徑就是大力發(fā)展地方經(jīng)濟，增加本地就業(yè)崗位，讓外出務(wù)工人員重回家鄉(xiāng)就業(yè)，結(jié)束“留守兒童”的“留守”狀態(tài)。

政府相關(guān)部門還要下大力度整治學(xué)校周邊文化環(huán)境，鏟除影響青少年健康成長、滋生社會負(fù)面影響的土壤，整頓規(guī)范文化市場，堅決查禁社會丑惡現(xiàn)象，清除文化垃圾，凈化社會風(fēng)氣，為“留守兒童”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)掃清障礙。

充分利用社會力量教育“留守兒童”。如由關(guān)工委牽頭，將責(zé)任心強、樂于從事公益事業(yè)的老教育工作者、老干部組織起來，參與到關(guān)心“留守兒童”的活動