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談?wù)Z文教學(xué)的三維目標(biāo)及其落實(shí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在課程理念中,首先提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的理念。為體現(xiàn)這一理在語文教學(xué)中,我們?cè)鯓觼碚J(rèn)識(shí)三維教學(xué)目標(biāo),又如何將其落實(shí)在教學(xué)過程中,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?這里談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)。一、對(duì)“語文素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)是指人通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐(修習(xí)培養(yǎng)),在某一方面所達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。和探究能力、明辯是非的能力。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德情操和愛國(guó)主義感情。培養(yǎng)學(xué)生具有審美能力和文字欣賞能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的語文知識(shí)和文字、文化知識(shí)等。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富,分析新課程提出的“語文素養(yǎng)”可將其特點(diǎn)總結(jié)為綜合性和實(shí)踐性。它以語文能力為核心,是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、作文能力和語文交際能力,而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),將成為廣大語文教育工作者的共識(shí)和不懈追求。二、對(duì)“三維目標(biāo)”的理解課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維是“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。16-10“知識(shí)和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。通過深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),特別是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)和能力的要求與教學(xué)大綱作比較,便可正確把握新課程“知識(shí)和能力”的要求。如,閱讀教學(xué),教學(xué)大綱要求“能理解主要內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)中心思想,有一定的速度,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”;課程標(biāo)準(zhǔn)則要求“具有獨(dú)立閱讀能力,注重情感體400的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”2.過程和方法目標(biāo)。歷”?!白R(shí)字”“閱讀”“口語交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”等,都要讓學(xué)生親歷過程,在過程中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生生活的一部分?!胺椒ā?,應(yīng)該是具體的,而不是抽象的,應(yīng)伴隨著知識(shí)的學(xué)習(xí),技能的訓(xùn)練,情感的體驗(yàn),審美的陶冶,如影隨形,而不能游離其外。中外教學(xué)史說明,獨(dú)立于具體的知識(shí)技能之外的學(xué)習(xí)“方法”是很難產(chǎn)生遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實(shí)踐,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,要努力改變過去重知識(shí)傳授和被動(dòng)接受的傾向。3實(shí)用文檔給學(xué)生廣博的文化浸染,內(nèi)涵比起教學(xué)大綱“思想性”目標(biāo)要豐之中。4主要方面。在這三個(gè)維度中,知識(shí)和能力是基礎(chǔ),是核心,是最重要的一個(gè)維度,同時(shí)它又是其他兩個(gè)維度發(fā)展的依托。語文素養(yǎng)的核心是語文能力,假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈,由三維目標(biāo)構(gòu)成,知識(shí)與能力就是大廈的基座,過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀就是上層建筑,基座穩(wěn)固了,語文教學(xué)的根基才不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖,“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度和價(jià)值觀是重要的一維,沒有它,將使語文教學(xué)回到課改前的狀態(tài),仍然是人文性的缺失。沒有“過程和方法”的目標(biāo),所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”也將難以落實(shí)。在兼顧其它二維的情況下,知識(shí)和能力的堅(jiān)實(shí)牢固,是語文新課程追求的目標(biāo)。5.整合三維目標(biāo)。新課標(biāo)指出,“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力,過程和方法,情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的提高?!苯虒W(xué)中,我們要做好三維目標(biāo)的整合,而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加,要以“知識(shí)與能力”為主線,滲透情6是技能方面的要求,而“參加”“發(fā)表”就體現(xiàn)過程,如何討論我們要借鑒新課標(biāo)對(duì)三維目標(biāo)的整合方法。三、“三維目標(biāo)”在教學(xué)過程中的落實(shí)有效的語文教學(xué),就是經(jīng)過教學(xué),使學(xué)生在知識(shí)和能力,情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展,使語文素養(yǎng)得到提升,并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。實(shí)行有效教學(xué),落實(shí)三維目標(biāo),必須做到以下幾點(diǎn)。(一)主體參與的有效化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參實(shí)用文檔與,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。立民主和諧的課堂氣氛,使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,讓學(xué)生有個(gè)安全的心靈港灣。給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,能夠勝任獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的自己的任務(wù)。教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系,激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),撥動(dòng)學(xué)生的心弦。(二)教學(xué)目標(biāo)的具體化三維教學(xué)目標(biāo)必須具體,才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化,應(yīng)包括以下內(nèi)容:1.教學(xué)對(duì)象;2.學(xué)生的行為;3.確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制;4、程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來確定。如《西湖的“綠”》三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下:5條件 對(duì)象 程度 行為2.有感情朗讀課文,學(xué)生深入體會(huì)作者對(duì)西湖的綠的喜愛條件 對(duì)象程度 行為深入體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。條件 對(duì)象程行為(三)教學(xué)內(nèi)容的問題化問題是思維的開始。在教學(xué)中,老師要善于提煉問題給學(xué)生,還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題,形成問題,把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題,如《西湖的“綠”》的教學(xué),老師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題,然后再深入解決問題。學(xué)生可能提出的問題,如:1、課文寫了幾處的綠,每處的綠有什么特點(diǎn)?2、作者用了那么多的“綠”,閱讀時(shí)我們?yōu)槭裁床粫?huì)覺得重復(fù)?第一個(gè)問題就是著眼于整體,問題的解決,要引導(dǎo)學(xué)生概括,抓主要信息;第二個(gè)問題就是著眼于細(xì)節(jié),問題的解決,既要引導(dǎo)學(xué)生比較,又要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)。(四)教學(xué)過程的實(shí)踐化實(shí)用文檔教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的過程,正如新課程所指出的“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?!闭Z文實(shí)踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練,也包括情感的體驗(yàn),興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué),我們可以課文的情感為主線,引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶,同時(shí)完成了對(duì)詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué),我們?nèi)匀豢梢郧楦袨楸憩F(xiàn)時(shí)傾訴情感,表達(dá)情感,在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)情感的表達(dá)進(jìn)行反思,使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確,更加具體,更加生動(dòng)形象。(五)教學(xué)指導(dǎo)的方法化老師要有強(qiáng)烈的方法意識(shí),根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。1陳述性知識(shí)也稱描述性知識(shí)或記憶性知識(shí),它具有靜態(tài)的性質(zhì),主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”,教主要是熟讀成誦。老師的指導(dǎo)主要是如何根據(jù)課文特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀方法和熟記方法掌握課文內(nèi)容,豐富學(xué)生的語言積累。2.程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。程序性知識(shí)也叫步驟性知識(shí)或過程性知識(shí),它具有動(dòng)態(tài)性質(zhì),主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。程序性知識(shí)對(duì)技能的形成具有定向作用,能直接指導(dǎo)技能的訓(xùn)練和促進(jìn)技能的形成考?練習(xí)”以及“習(xí)作”“口語交際”的提示當(dāng)中,更多的是沒有見諸文字,全憑老師根據(jù)教材特點(diǎn)而定。閱讀教學(xué)中程序性知識(shí)的引觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)等方法。3.策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。要采用怎樣的學(xué)習(xí)策略才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的等。(六)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化實(shí)用文檔教學(xué)目標(biāo)的“多維”決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元”,既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力,又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,還要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。在交流反饋時(shí),老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性,又要關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程,在學(xué)生答問后追問:你是怎樣想出來的?(或問:你的依據(jù)是什么?)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用,又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對(duì)知識(shí)的興趣的程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度,可用表示贊賞或用委老師也不要壓制,應(yīng)該耐心地問一問學(xué)生為什么這樣想,然后給予疏導(dǎo)。實(shí)踐證明,只有多元的教學(xué)評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式,才有助于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。革的主攻方向。它能否盡快取得成效,取決于廣大教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)的深入程度,取決于對(duì)有效教學(xué)策略、方法的整合和運(yùn)用。四、語文課程三維目標(biāo)的表述部分。課程目標(biāo)的描述應(yīng)具體明確、可操作性強(qiáng)。下面列舉目標(biāo)描述的一些行為動(dòng)詞供大家參考。學(xué) 舉 例習(xí)常用行為動(dòng)詞水 語 文平1描述、識(shí)別、再認(rèn)等 了解、寫下、熟記2、理解——解釋、說明、闡明、理解、展示、擴(kuò)展、知比較、分類、歸納、概述、概括、使用、分析、區(qū)分、判斷、區(qū)別、提供、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、判斷、獲得、表現(xiàn)、識(shí) 估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等3、應(yīng)用——應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等
擴(kuò)大、拓展懂得、聯(lián)系上下文1、技能——模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、講述、表達(dá)、閱讀、技例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等2、獨(dú)立操作——完成、表現(xiàn)、制
復(fù)述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、實(shí)用文檔能定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等3、遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等
推想、揣摩、想像、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、感受、嘗試、體會(huì)、過尋找、討論、交流、合作、分享、參加、發(fā)表意見、提程參觀、訪問、考察、接觸、體驗(yàn)出問題、討論、積累、與 體驗(yàn)、策劃、交流、制定計(jì)劃、收藏、分方享、合作、探討、溝法通、組織反應(yīng)——遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)喜歡、的愿望、情同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、體會(huì)、樂于、敢干、感愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、抵制、有興趣、欣賞、態(tài)感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視
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