2023年高一報告語文調(diào)研

2023年高一報告語文調(diào)研

書目

第1篇高一學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)調(diào)研報告

高一學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)調(diào)研報告

——教著有心，學(xué)者得益

隨著新課程的實施和課程教學(xué)改革的不斷深化，教化創(chuàng)新的意識已深化到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，像如何提高課堂教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)方法、培育學(xué)生的思維實力和創(chuàng)新實力?？墒?，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與批改卻少有人問津。我通過座談及調(diào)查問卷的方式進(jìn)行了一次關(guān)于高一學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的調(diào)研，匯報如下，期望為當(dāng)下課程教學(xué)改革供應(yīng)一份依據(jù)。

一、新形勢下高一學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)改革勢在必行

數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延長和接著，也是學(xué)問落實的重要途徑和學(xué)生實力培育的重要載體。但是在課堂改革的過程中，許多學(xué)校和老師無意中或不得不將數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計忽視了，作業(yè)的改革卻成為被人遺忘的角落，而它的空前滯后，嚴(yán)峻影響了中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。所以，新的形勢下，中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革勢在必行。

1.數(shù)學(xué)作業(yè)的改革本身就應(yīng)是數(shù)學(xué)課堂改革的一部分。我國學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個系統(tǒng)：課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的持續(xù)和補(bǔ)充，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與新課引入、問題呈現(xiàn)、學(xué)生活動等環(huán)節(jié)一樣占據(jù)重要的地位。在教學(xué)過程不斷革新的當(dāng)下，傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)明顯的暴露出不適應(yīng)培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維和創(chuàng)新實力，學(xué)生對作業(yè)的看法缺乏主動性和主動性的弊端，所以數(shù)學(xué)作業(yè)須要同步改革，它也須要在新課改的理念下進(jìn)行設(shè)計與布置，它也體現(xiàn)了老師的教學(xué)理念水平與專業(yè)素養(yǎng)。

2.數(shù)學(xué)作業(yè)的改革可以有效的調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的基本實力和創(chuàng)新意識，促進(jìn)新課改的有效進(jìn)行。完成肯定數(shù)量的合理而科學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)，既能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能、基本思想，培育其分析問題、解決問題的實力；同時，在新形勢下，還能通過數(shù)學(xué)作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置多種形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動探究數(shù)學(xué)學(xué)問，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培育，使新課改在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實處。

3.數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂改革調(diào)整的試金石，是評價課堂改革效果的一個依據(jù)。新形勢下，課時的大量縮水使教學(xué)方式出現(xiàn)了巨大的調(diào)整和變更。在教與學(xué)的方式變更的同時，教學(xué)效果是否有所變更，甚而有所突破，作業(yè)為老師們供應(yīng)了一個詳細(xì)的可即時反饋的依據(jù)。老師可以對作業(yè)供應(yīng)的反饋信息進(jìn)行有效的提煉和汲取，據(jù)此可以調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)安排和教學(xué)措施，同時，老師所收集的學(xué)生在作業(yè)中的信息，為老師的備課和下次的作業(yè)設(shè)計供應(yīng)依據(jù)。因此，在肯定程度上說，作業(yè)的反饋指明白課堂教學(xué)的高效與低效，指明白課堂教學(xué)的變革思路，同時也評價了某種課程改革的合理性與科學(xué)性。

因此，新形勢下，面對其它教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，數(shù)學(xué)作業(yè)的改革勢在必行。否則，美國管理學(xué)家彼得提出的'水桶效應(yīng)'將會再次應(yīng)驗，數(shù)學(xué)作業(yè)改革滯后的短板將會給當(dāng)下的新課改重重一擊。

二、高一學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)目前存在的問題

1.作業(yè)（問題）都是課本（或老師）供應(yīng)的，呈現(xiàn)布置隨意性與主體單向性。

我們常常可以在課堂上聽到以下布置作業(yè)的聲音：'做課本第幾頁第幾題'、'作業(yè)是某頁剩下的題目'、'作業(yè)是把下一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案做完，明天檢查'等。課上更多是老師干脆取自課本上的練習(xí)題與習(xí)題，課下更多是老師干脆劃定輔導(dǎo)書上的題目。學(xué)生沒有選擇的余地。

2.作業(yè)形式局限于書面答題，呈現(xiàn)單一性。

現(xiàn)今的作業(yè)的布置以書面作業(yè)形式為主，完成方式以學(xué)生獨立完成為主，批改方式以老師全批全改或分批批改為主。課下作業(yè)主要由課代表進(jìn)行收交，送至數(shù)學(xué)老師處，由老師進(jìn)行集中批改，然后由課代表進(jìn)行分發(fā)。這一來一往的傳統(tǒng)過程事實上把學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的評價完全割裂開來，使數(shù)學(xué)作業(yè)這一最便利、最常用和有效的評價方法效率大大降低。

3.作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性，難度偏高，所費時間相對比較長。

現(xiàn)在中學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)主要是狹獈的解題，只滿意于求出肯定的結(jié)果。羅增儒教授說：數(shù)學(xué)解題'不僅要把'題'作為探討的對象，把'解'作為探討的目標(biāo)，而且也要把'解題活動'作為對象，把學(xué)會'數(shù)學(xué)地思維'、促進(jìn)'人的發(fā)展'作為目標(biāo)'.而老師只關(guān)注于通過作業(yè)讓學(xué)生盲目地簡潔重復(fù)操作單一招式，讓解題只停留在操作層面上，而忽視了對于心理層面的提高，忽視了'數(shù)學(xué)地思維'的實力形成。

4.作業(yè)完成片面強(qiáng)調(diào)獨立思索，缺少合作、探究形式的作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容局限于封閉的題型解答，缺乏開放性，制約學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

5.作業(yè)評價的片面性。

老師批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，通常以答題正、誤為標(biāo)準(zhǔn)，老師或者用'√'、'×'來評價學(xué)生的作業(yè)，或者打上分值，或者是批上優(yōu)、良、中、下。這種對作業(yè)的批改方式有許多的不足之處。學(xué)生看到的批改后的作業(yè)只是對錯號，卻不明白錯因，這樣對個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生照看不到，不能體現(xiàn)個別差異，而學(xué)生解題的思路、方法、習(xí)慣、實力、品質(zhì)等并不能從中反映出來，作業(yè)的評價功能不能夠最大程度的體現(xiàn)出來。

可改革從哪些方面進(jìn)行呢？

我認(rèn)為和課堂改革以老師教學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變更一樣，改革老師作業(yè)設(shè)計與作業(yè)批改的方式先行。只有老師布置作業(yè)的方式與內(nèi)容變更了，能充分調(diào)動學(xué)生的主體性，學(xué)生做作業(yè)的看法自然不是厭棄；只要老師對作業(yè)的評價方式變更了，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生對作業(yè)的相識也就絕不再會是包袱。正所謂，教者有心，學(xué)者得益。

三、高效地作業(yè)的設(shè)計與布置

作業(yè)的設(shè)計與布置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)明確的目的性、體現(xiàn)學(xué)生的主體性與差異性、體現(xiàn)過程的有效性與開放性、體現(xiàn)形式的敏捷性等。對于隨意而低質(zhì)量的作業(yè)，老師不布置也罷，學(xué)生不完成也罷。所以，老師作業(yè)設(shè)計的苦心才能喚來學(xué)生完成作業(yè)的專心，從而促進(jìn)老師以新的理念教學(xué)，推動學(xué)生以新的方式學(xué)習(xí)。

以下結(jié)合教學(xué)過程中的實例，分析一下作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮的幾個方面。

（一）我的作業(yè)我作主——體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位

1.常規(guī)作業(yè)中增加解題反思，側(cè)重主體對學(xué)問與思想方法的理解

反思包括對解題過程進(jìn)行整理，對其中涉及的基礎(chǔ)學(xué)問、數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行歸納總結(jié)，對不同解題思路進(jìn)行比較，并思索優(yōu)化、改進(jìn)解題過程。由于是在已有實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，因此學(xué)生對問題所涉及的學(xué)問、思想方法的體驗、領(lǐng)悟會更加深刻。而許多老師在教學(xué)中忽視將新學(xué)問納入個人意識范圍的練習(xí)而又僅僅關(guān)注外部操作活動，就題論題，不重視對解題過程進(jìn)行反思，不重視聯(lián)系的質(zhì)量。因此，我們的作業(yè)設(shè)計要更多地側(cè)重于學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)問與數(shù)學(xué)方法的理解，更多側(cè)重于學(xué)生對于題目的相識與反思。

在作業(yè)中，可以從以下幾個方面讓學(xué)生進(jìn)行反思：

（1）概括解題思路，并反思自己在雙基和實力方面存在的不足，要求用概括性的語言表述；例如在函數(shù)的單調(diào)性新授課后，布置作業(yè)時，除單純解題外，可布置讓學(xué)生在做完題后，將解答的過程進(jìn)行步驟劃分并進(jìn)行概括（如：隨意取值，作差，變形，定號，下結(jié)論），加深對類型題的相識，同時將學(xué)問內(nèi)化，指導(dǎo)解題。

（2）是否還有別的解題方法，有的話，要對不同解題方法進(jìn)行比較，并從學(xué)問的聯(lián)系、挖掘問題的本質(zhì)等角度，分析不同解法的特點。

（3）是否有變式，有的話，寫出這些變式，并分析它們的表現(xiàn)特點。

（4）是否能通過變更、替換問題的條件、結(jié)論等構(gòu)造新的題目。

（5）是否能通過推廣、特別化等，獲得新的命題。

2.自編作業(yè)讓學(xué)生主動參加，自主生成客體，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

例如

（1）在幾何概型的學(xué)習(xí)后，布置：依據(jù)今日所