學生“自我教育、自我控制、自我評價”能力培養(yǎng)研究開題報告

學生“自我教育、自我控制、自我評價”能力培養(yǎng)研究開題報告學生“自我教育、自我控制、自我評價”能力培養(yǎng)研究開題報告#/41學生“自我教育、自我控制、自我評價〞能力的培養(yǎng)研究開題報告一、課題提出的背景人類已經(jīng)進入一個嶄新的世紀，在新世紀延伸我們共同的憧憬與追求。21世紀，中國教育必須為中華民族偉大復興肩負起時代的使命與重任。深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育是當前實施根底教育的一項系統(tǒng)工程。德育是中小學素質(zhì)教育的重要組成局部。?中共中央關于進一步加強和改良學校德育工作的假設干意見?指出：“必須站在歷史的角度，以戰(zhàn)略的眼光來認識新時期德育工作的重要性。〞中央中央辦公廳、國務院辦公廳?關于適應新形勢進一步加強和改良中小學德育工作的意見?又深刻闡述了進一步加強和改良中小學德育工作對于全面推進素質(zhì)教育的重要意義。當前，中小學德育工作普遍存在這樣一種現(xiàn)象：有相當一局部學生學生認知水平很高，有很強的道德思維能力，可是在現(xiàn)實生活中卻很少有道德行為。具體表現(xiàn)在：⑴學生掌握的道德知識和形成的道德信念以及與表現(xiàn)的道德行為不相一致；⑵學生在公眾場合與個人獨處表現(xiàn)出的行為不相一致；⑶學生在學校和在家庭以及與在社會中表現(xiàn)出的行為不相一致。我們分析認為原因有：⑴當前的學校德育教育根本停留在封閉式、概念化的單向訓練階段，片面追求道德知識的掌握，無視受教育者的自身省悟和親自實踐。不能將道德知識的掌握有效地轉(zhuǎn)化道德信念，道德信念又缺乏以支持和指導道德行為。⑵當前的學校德育內(nèi)容空泛，沒有從當前的社會實際出發(fā)，沒有從學校本身的實際出發(fā)，沒有學生身心開展的特點，缺乏鮮活的具體的教育內(nèi)容，難以激發(fā)起學生強烈的道德情感和道德需求，更談不上受教育者主體作用的發(fā)揮。⑶當前的社會正處轉(zhuǎn)型的時期，客觀存在的升學競爭弱化了學校德育工作，家庭教育普遍存在重智育、輕德育，社會上的一些不良現(xiàn)象也給學生帶來了許多消極負面的影響。這些客觀存在的原因造成了當前學校德育工作實效性差針對性弱的局面。二、本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀從目前檢索收集到的資料看，有關學生自我教育、自我控制和自我評價的研究越來越受到人們的關注，已有的研究呈現(xiàn)以下的特點和走勢：⑴普遍重視學生在德育活動中的主體地位，充分肯定學生進行自我教育在(學生思想品德形成過程中的作用。⑵普遍關注教育者的思想理念在德育活動中重要作用，在尊重和理解學生主體地位的前提下，普遍認同平等、民主、和諧的師生關系對學生的人格完善和開展有著積極的影響。⑶普遍要求在學生實踐中促進學生的思想品德的開展，對傳統(tǒng)教育中封閉、單一、僵化的教育方式予以否認。主張采用生動活潑、形式多樣、符合實際、靈活高效的主題教育和社會實踐加以取代。⑷普遍希望通過優(yōu)化教育環(huán)境，促進學生的個性開展，提高學生自我教育、自我控制和自我評價能力，希望打破傳統(tǒng)的德育模式，建立多元、開放的運作機制，張揚個性，促進開展。這些研究都試圖通過調(diào)節(jié)和控制教育外部環(huán)境條件的變化來促進學生自我教育、自我控制和自我評價，這些研究無疑是有意義的，其采用的策略對本課題有直接的借鑒意義。這些研究較多地從教育者這一層面而尋找促進學生開展的突破口，以期通過教育者的思想觀念、教育行為的改善來積極影響學生開展的深度和廣度，學生的開展自然離不開教育者的指導，但更重要的還有賴于學生自主意識的覺醒，這是學生自我教育、自我管理和自我評價的原動力。三、課題研究的實踐意義與理論價值本課題研究試圖從理論到實踐，對整個教育的維度進行綜合的立體的研究，從學校、家庭、社會三方面構(gòu)建學生自我教育、自我管理、自我評價的理論體系和操作策略，進一步提高和培養(yǎng)學生自主能力。1．課題研究的實踐意義⑴有助于學生自我開展、終身開展、可持續(xù)開展的需要。本課題研究的著眼點是充分發(fā)揮學生在德育活動中的主體地位，喚醒學生的自我意識，培養(yǎng)學生的社會主義、集體主義、愛國主義情感，樹立正確的質(zhì)量觀、價值觀和人才觀，提高學生在現(xiàn)實生活中的道德判斷能力和自律能力，真正地做到自治、自理和自律。⑵有助于學校建立新的德育運行模式。本課題針對傳統(tǒng)道德教育存在的諸多弊端，從突破影響學生自我教育、自我控制和自我評價因素入手，尋求促使學生思想品德形成的新路徑，構(gòu)建學校新的德育運行模式。⑶有助于學校教育教學質(zhì)量的全面提高。作為一所山區(qū)初中，我們將通過課題的研究，尋求學校在德育工作中的新思路、新開展、新突破，以培養(yǎng)世紀新人，影響和帶動周邊學校，發(fā)揮學校的輻射示范作用。2．課題研究的理論價值1〕在德育過程中必須經(jīng)過由外到內(nèi)，由內(nèi)到外，不斷內(nèi)化，不斷外化的循環(huán)往復之后，受教育者的道德才能形成。因此，教育同自我教育是統(tǒng)一的過程；自我教育在一定意義上來說是教育的結(jié)果，又是進一步教育條件和內(nèi)部驅(qū)力，因此在教育過程中要充分發(fā)揮受教育者自我教育的主體作用。蘇霍姆林斯基認為，“教育這個概念在廣義上就是對集體的教育和對個人的教育的統(tǒng)一，而在對個人的教育中，自我教育是起主導作用的方法之一。〞還強調(diào)，“真正的教育是自我教育〞，指出“自我教育需要一個重要的、強大的促進因素，這就是個人尊嚴感，尊重自己，有上進心〞，“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育〞。毛澤東指出：“批評和自我批評的方法就是自我教育的根本方法。〞鄧小平同志不僅繼承了毛澤東同志的這一觀點，而且開展了他的這一觀點，形成了完整的自我教育理論，鄧小平自我教育理論主要包括兩個方面的內(nèi)容：⑴自我教育的根底是自我認識，這是因為自我教育首先是從自我認識開始的，沒有自我認識，自我教育就無從談起。⑵自我教育的方法。他認為，自我教育的方法較多，其中批評和自我批評是自我教育的根本方法，學習是自我教育的重要方法。這些自我教育的理論既為我們開展課題研究構(gòu)建了主干理論框架，提供了強有力的理論掌握，我們將在課題研究開展的過程中進一步豐富和完善，創(chuàng)立具有我校特色的學生自我教育、自我控制、自我評價的理論體系。2〕本課題研究將進一步豐富德育論。從人出發(fā)又回到人，讓教育更加關注人的自身開展，關注人的自我教育能力，由原來的促進學生的思想品德開展提升為促進學生的全面開展。本課題研究將試圖在實踐操作的根底上作初步的理論概括，促進、開展和豐富相關理論，并為這些主題提供范例。四、研究目標與研究內(nèi)容1．科學界定“學生自我教育、自我控制和自我評價〞的精神實質(zhì)與思想內(nèi)涵，構(gòu)建完整的可供操作評估的“學生自我教育、自我控制和自我評價〞的目標體系。2．優(yōu)化學校、家庭、社會德育工作中“學生自我教育、自我控制和自我評價〞教育模式和操作策略。［①教師、學生關于學生自我教育、自我管理和自我評價認識的調(diào)查與分析②促進學生自我教育、自我管理和自我評價的一般策略研究與具體策略研究③在班集體建設中學生自我教育、自我管理和自我評價能力提高的途徑與措施④在校園文化建設、社會實踐調(diào)查和研究性學習開展中如何滲透學生的自我教育、自我管理和自我評價⑤在學校、班級主題教育活動中，如何充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生參與其中的積極性和創(chuàng)造性〕3．形成符合本校本地區(qū)實際的“學生自我教育、自我控制和自我評價〞的保障機制，有效促進本校本地區(qū)學生思想品德、心理素質(zhì)、法制觀念的形成和提高。五、研究過程設計〔階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責人〕⑴設計申報時間：2006年6月至2006年7月，成立課題組，擬定課題研究方案。邀請有關專家對課題進行開題論述，完成申報、評審書的填寫。由張承偉、尚升強、劉杰負責。⑵實施研究時間：2006年8月至2021年8月，成立子課題組