單元整合實施階段總結(jié)

單元整合實施段總結(jié)1、課程資源呈現(xiàn)的式（教師制作了信息布卡把己提煉的本學(xué)科用的或為別的學(xué)科用的課程源以文稿的形式體現(xiàn)出來。組織課題組的不同學(xué)科教師定進行信息發(fā)布，把收集整理的課程資源的信息，發(fā)布出來不僅提供給了本學(xué)科教師，也提供給相關(guān)學(xué)科的教師。教在實踐中自覺合理應(yīng)用有效信息。隨著多媒體技術(shù)的飛發(fā)展，多媒體技術(shù)對多種信息具有數(shù)據(jù)處理、編輯、儲、播放等功能，成為中小學(xué)課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)的重要手。學(xué)科間資源的整合多媒體技術(shù)集各種功能于一身多媒課件承載著多種信息有處理文字、圖形、圖像、動畫、頻、視頻、三維動畫的綜合能力，集中了幻燈、投影、電、電視、錄音、錄像、立體模型等教學(xué)媒體的優(yōu)點，并且有人機交互的獨到之處。多媒體課件在教學(xué)中的使用，可提高教學(xué)媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。人類最常用的信息交手段是通過視覺和聽覺進行的，約占人類信息總量的95%左，科學(xué)家在研究感官與學(xué)習(xí)、感官與記憶之間的關(guān)時發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)過程中同時使用聽覺和視覺學(xué)習(xí)效果最佳對記憶率的研究結(jié)果也表明了相同的結(jié)論。在教師實施新程的過程中，創(chuàng)新地運用電教媒體、

多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能極大地滿足學(xué)生視聽感的需求，充分刺激學(xué)生的聽覺和視覺，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生獲得良好的心理體驗才會生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學(xué)習(xí)，實學(xué)生主動學(xué)習(xí)。（）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)式學(xué)科間課程不僅是豐的資源，而且是有力的學(xué)習(xí)工具，變革著人們生活和工作方式，更變革著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式如媒為學(xué)生學(xué)習(xí)外語創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生實現(xiàn)雙向?qū)υ?，生可聽可視，錄音跟讀，并且反復(fù)出現(xiàn)多種教學(xué)信息學(xué)能夠自主選擇信息反復(fù)操練強化；每位學(xué)生能夠根據(jù)自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不受同班學(xué)生學(xué)習(xí)進度影響主動選取和控教學(xué)信息覺反復(fù)操練模仿強化；教師可及時收集學(xué)生反饋信息進行個別指導(dǎo)控教學(xué)，學(xué)生愉悅、主動地學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)科間課程資源的整不受時間和地域限制，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多媒、網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇自己的學(xué)習(xí)軟件程序光盤，選取有關(guān)內(nèi)容加以學(xué)習(xí)有的軟件還配有游戲式的評價練習(xí)，不管哪一層次的學(xué)生要練習(xí)過了關(guān)會給“你真棒、“別灰心，再來一次等相應(yīng)鼓勵性的配音評價。在網(wǎng)絡(luò)媒

介中，信息是共享的Internet是一個強大的信息資源庫，學(xué)生可以上網(wǎng)快速地取豐富的信息資料，有目的地處理信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新意識，有利于學(xué)生開展主動的探索型的學(xué)習(xí)活。2.程資源的整合策（）加強培訓(xùn)，明方向。每學(xué)期根據(jù)實驗的需要，分別對教師進行了學(xué)科知識整合的理論培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)以及撰寫各類科研材的指導(dǎo)性培訓(xùn)等。并根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容定期組織考核性的檢測從而不斷提升了教師的基本素質(zhì)，并且在最短的時間內(nèi)幫教師明確課題研究的方向，從而確定適合自己學(xué)科的知識合方向。（）增進交流，資共享。組織教師開展學(xué)科間知識整合信息的收集活動，制作成信息發(fā)布卡，適時開展信息發(fā)布活動。心理學(xué)理論訴我們“人類思維的互補與統(tǒng)一是人類思維的一大特征和質(zhì)要求”，教師們在信息發(fā)布會上互相介紹本學(xué)科可供其學(xué)科運用的課程資源，互相交流、互通信息，從而達到了源共享、思維互補的目的，有效拓展了個體研究的思路，強了群體研究的實效性。（）以教研促科研大力開展教科研活動。學(xué)校實施了“教科研一體化”群模式，融科研于日常教研活動之中，打破了課題組與教研的界限，將“學(xué)科間知識整合”研究納入了每周的教研活計劃，并在科任學(xué)科的課堂教學(xué)中廣

泛開展了研討活動，到了全體教師的重視，有效提高了各學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量。出了一條基于學(xué)校層面的，通過學(xué)科間知識整合優(yōu)化而使學(xué)科課程功能增值的可行之路。（）立足課堂，構(gòu)學(xué)科間知識整合的教學(xué)運行框架。學(xué)校課題組為了將“合”理念真正有效地落實到課堂教學(xué)之中，組織教師開展不同專題的課堂教學(xué)展示與研討活動。每組織教師每學(xué)上觀摩展示課、每月上教學(xué)研討課；還組織教師共同備課究了“學(xué)科間知識整合”的專題系列課，探究了在同一個學(xué)主題、同一個班級學(xué)生中，不同學(xué)科的教師立足本學(xué)科輻射它學(xué)科，通過探究知識間的相關(guān)性幫助學(xué)生實現(xiàn)知識有意義同化。使整體的各種分散的要素，在同整體的聯(lián)系更有意義。由教師共同在同一個班級執(zhí)教了以“雪”為主的美術(shù)、音樂和信息技術(shù)三個學(xué)科的系列課。課后，教師進行了集體研討、評課與反思活動，形成專題教研活動反集。全體教師根據(jù)學(xué)科知識整合的課堂教學(xué)經(jīng)驗定期撰寫資源整合教案、教學(xué)案例分析和教學(xué)論文等。逐步構(gòu)建了科間知識整合的教學(xué)運行框架。每一個教師對相關(guān)性科課程的感悟不同，學(xué)生的知識與能力的現(xiàn)狀也存在差異，由此產(chǎn)生了非固定的多樣化的課程設(shè)計方式，并在施過程中呈現(xiàn)出多樣化的課堂教學(xué)組織形式。在實踐中，過一系列的課堂教學(xué)實踐的研究與思

考，我們現(xiàn)已確定出校學(xué)科間課程資源整合課程設(shè)計的兩種基本類型：類型一：學(xué)科本位、合滲透這是一種以本學(xué)科為干兼容并借助相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計要針的是學(xué)科間透點缺點是相關(guān)性課程知識整實踐的主要方式。學(xué)科本位，就是以學(xué)課程內(nèi)容為核心點建立“相關(guān)知識組塊”。“綜合滲”，就是借用其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容為解讀本學(xué)科的學(xué)習(xí)所，而不是代替其他學(xué)科的教學(xué)?？山璨拍苡茫豢山鑴t不生拉硬扯，畫蛇添足。這種設(shè)計的突出特點在于“借用”其表現(xiàn)形式主要是由本學(xué)科的某一知識點向相關(guān)學(xué)科發(fā)散由于這種教學(xué)設(shè)計保持了學(xué)科課程自身較為穩(wěn)定的固有邏，教學(xué)進程得以在常態(tài)的分科教學(xué)的形式下實現(xiàn)占用外時間傳的分科課程不同的是，教學(xué)內(nèi)容不是孤立的科知識點，而是多維的“相關(guān)學(xué)習(xí)組塊”，學(xué)科間的相關(guān)是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科課程不可或缺的有機組成部分；教學(xué)活動以學(xué)科主題為起點，在相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的有力支撐下，以解學(xué)科內(nèi)容、運用學(xué)科內(nèi)容為終點。因此，學(xué)科思想和學(xué)科教育功能能夠得到更好體現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程能夠更為有效地發(fā)。類型二：相關(guān)主題、程補融

這是以學(xué)科間的“交”和“盲點”內(nèi)容為核心打破學(xué)科界限的科際相整合專題設(shè)計，是“學(xué)科本位、綜合滲透”課程設(shè)計方式必要補充。這種類型的突出特點分科課程間的相容與互補，其表現(xiàn)形式主要是沒有學(xué)科界的相互包容型的專題設(shè)計，如本學(xué)期我們初步嘗試的“雪這一主題的學(xué)科系列課。值得一提的是，這種科際相關(guān)整專題的設(shè)計更多地依賴于相關(guān)學(xué)科的協(xié)作，教學(xué)設(shè)計與實需要以學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)為原則，主題的“質(zhì)”重于“量，不搞牽強性的形式主題。教學(xué)進程不能完全通過常態(tài)下科教學(xué)的形式實現(xiàn)，因此，無論是教學(xué)時間還是整合方案設(shè)計都需要靠教師在學(xué)科間的協(xié)商與協(xié)作中解決。因此要學(xué)?；ㄙM一定的精力去進行前期準備與設(shè)計。這也是我在下一階段要繼續(xù)重點進行的研究與實踐內(nèi)容。3.課程資源整合的方（）合理利用課程源葉圣陶先生曾說：“育的最后目標是使各個部分分立的課程能發(fā)生影響糾結(jié)在一起，構(gòu)成了有機似的境界，讓學(xué)生的身心都浸其中?！边@正突出了學(xué)科間資源整合的特點。因此，在驗中我校的教師在處理教材時能以本學(xué)科的知識為主，盡能去吸收各學(xué)科相關(guān)，知識素材或背景等教材資源進行整，把它們作為教學(xué)資源的生成點，以

創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)生運用各種方法和途徑進行探究，使各學(xué)科教材資源得到造性的應(yīng)用。在課題的研究過程中，教師互相學(xué)習(xí)，借鑒關(guān)的內(nèi)容汲取有效信息以及其他教師提供的課程資源進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。提高了課堂教學(xué)效果。（２）充分發(fā)揮教師的相互作用。教師間的合作、互助更好的落實學(xué)科間的整合。因此我校課題組在本段了開展師傅教師的領(lǐng)路課，骨干教師的示范課，新教師匯報課等活動，通過說課，評課，導(dǎo)課等形式，引導(dǎo)教師理運用課程資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。本期課題組教師每人進行一節(jié)全校型的教研課，課后授課教進行教學(xué)說課和反思，課題組教師進行評課，肯定優(yōu)點，找不足，并提出合理的改進措施。校領(lǐng)導(dǎo)及時進行點評。達到互相促進，互相提高的目的。促進了教師的成長。（）開展教師教學(xué)本功達標和教學(xué)活動競賽，加強教師的上課功、說課功評課功、反思功的訓(xùn)練以及教師教學(xué)資源開發(fā)和運用及運現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，訓(xùn)練精心設(shè)計課堂教學(xué)的手段、方，努力開發(fā)教師身上潛藏著的知識能力資源神資源師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計并制作課件，充分發(fā)揮多媒體輔助用。

（）教師能注意引激發(fā)學(xué)生去開發(fā)和整理為學(xué)習(xí)而用的課程資源，注重學(xué)的實踐活動的指導(dǎo)，讓學(xué)生互相介紹資料，互相傳閱。引學(xué)生學(xué)會收集有效信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)某個學(xué)科的方法、途徑、手段、知識等自覺用到其他科中。組織學(xué)生召開有關(guān)學(xué)習(xí)方面的好方法、小竅門等學(xué)經(jīng)驗的交流。組織學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)手冊及筆記進行展示互相學(xué)習(xí)互相提高實現(xiàn)資源共享。本階段有15名的學(xué)經(jīng)驗在全校交流。4課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的建教無定法，學(xué)也無定。每個人都有自己喜歡的適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)改革的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變"整合數(shù)學(xué)