單元整合實(shí)施階段總結(jié)

單元整合實(shí)施段總結(jié)1、課程資源呈現(xiàn)的式（教師制作了信息布卡把己提煉的本學(xué)科用的或?yàn)閯e的學(xué)科用的課程源以文稿的形式體現(xiàn)出來(lái)。組織課題組的不同學(xué)科教師定進(jìn)行信息發(fā)布，把收集整理的課程資源的信息，發(fā)布出來(lái)不僅提供給了本學(xué)科教師，也提供給相關(guān)學(xué)科的教師。教在實(shí)踐中自覺(jué)合理應(yīng)用有效信息。隨著多媒體技術(shù)的飛發(fā)展，多媒體技術(shù)對(duì)多種信息具有數(shù)據(jù)處理、編輯、儲(chǔ)、播放等功能，成為中小學(xué)課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)的重要手。學(xué)科間資源的整合多媒體技術(shù)集各種功能于一身多媒課件承載著多種信息有處理文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、頻、視頻、三維動(dòng)畫的綜合能力，集中了幻燈、投影、電、電視、錄音、錄像、立體模型等教學(xué)媒體的優(yōu)點(diǎn)，并且有人機(jī)交互的獨(dú)到之處。多媒體課件在教學(xué)中的使用，可提高教學(xué)媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。人類最常用的信息交手段是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行的，約占人類信息總量的95%左，科學(xué)家在研究感官與學(xué)習(xí)、感官與記憶之間的關(guān)時(shí)發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)使用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)學(xué)習(xí)效果最佳對(duì)記憶率的研究結(jié)果也表明了相同的結(jié)論。在教師實(shí)施新程的過(guò)程中，創(chuàng)新地運(yùn)用電教媒體、

多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能極大地滿足學(xué)生視聽(tīng)感的需求，充分刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生獲得良好的心理體驗(yàn)才會(huì)生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學(xué)習(xí)，實(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。（）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)式學(xué)科間課程不僅是豐的資源，而且是有力的學(xué)習(xí)工具，變革著人們生活和工作方式，更變革著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式如媒為學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生實(shí)現(xiàn)雙向?qū)υ?，生可?tīng)可視，錄音跟讀，并且反復(fù)出現(xiàn)多種教學(xué)信息學(xué)能夠自主選擇信息反復(fù)操練強(qiáng)化；每位學(xué)生能夠根據(jù)自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不受同班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度影響主動(dòng)選取和控教學(xué)信息覺(jué)反復(fù)操練模仿強(qiáng)化；教師可及時(shí)收集學(xué)生反饋信息進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)控教學(xué)，學(xué)生愉悅、主動(dòng)地學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)科間課程資源的整不受時(shí)間和地域限制，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多媒、網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇自己的學(xué)習(xí)軟件程序光盤，選取有關(guān)內(nèi)容加以學(xué)習(xí)有的軟件還配有游戲式的評(píng)價(jià)練習(xí)，不管哪一層次的學(xué)生要練習(xí)過(guò)了關(guān)會(huì)給“你真棒、“別灰心，再來(lái)一次等相應(yīng)鼓勵(lì)性的配音評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)媒

介中，信息是共享的Internet是一個(gè)強(qiáng)大的信息資源庫(kù)，學(xué)生可以上網(wǎng)快速地取豐富的信息資料，有目的地處理信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)的探索型的學(xué)習(xí)活。2.程資源的整合策（）加強(qiáng)培訓(xùn)，明方向。每學(xué)期根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要，分別對(duì)教師進(jìn)行了學(xué)科知識(shí)整合的理論培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)以及撰寫各類科研材的指導(dǎo)性培訓(xùn)等。并根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容定期組織考核性的檢測(cè)從而不斷提升了教師的基本素質(zhì)，并且在最短的時(shí)間內(nèi)幫教師明確課題研究的方向，從而確定適合自己學(xué)科的知識(shí)合方向。（）增進(jìn)交流，資共享。組織教師開(kāi)展學(xué)科間知識(shí)整合信息的收集活動(dòng)，制作成信息發(fā)布卡，適時(shí)開(kāi)展信息發(fā)布活動(dòng)。心理學(xué)理論訴我們“人類思維的互補(bǔ)與統(tǒng)一是人類思維的一大特征和質(zhì)要求”，教師們?cè)谛畔l(fā)布會(huì)上互相介紹本學(xué)科可供其學(xué)科運(yùn)用的課程資源，互相交流、互通信息，從而達(dá)到了源共享、思維互補(bǔ)的目的，有效拓展了個(gè)體研究的思路，強(qiáng)了群體研究的實(shí)效性。（）以教研促科研大力開(kāi)展教科研活動(dòng)。學(xué)校實(shí)施了“教科研一體化”群模式，融科研于日常教研活動(dòng)之中，打破了課題組與教研的界限，將“學(xué)科間知識(shí)整合”研究納入了每周的教研活計(jì)劃，并在科任學(xué)科的課堂教學(xué)中廣

泛開(kāi)展了研討活動(dòng)，到了全體教師的重視，有效提高了各學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量。出了一條基于學(xué)校層面的，通過(guò)學(xué)科間知識(shí)整合優(yōu)化而使學(xué)科課程功能增值的可行之路。（）立足課堂，構(gòu)學(xué)科間知識(shí)整合的教學(xué)運(yùn)行框架。學(xué)校課題組為了將“合”理念真正有效地落實(shí)到課堂教學(xué)之中，組織教師開(kāi)展不同專題的課堂教學(xué)展示與研討活動(dòng)。每組織教師每學(xué)上觀摩展示課、每月上教學(xué)研討課；還組織教師共同備課究了“學(xué)科間知識(shí)整合”的專題系列課，探究了在同一個(gè)學(xué)主題、同一個(gè)班級(jí)學(xué)生中，不同學(xué)科的教師立足本學(xué)科輻射它學(xué)科，通過(guò)探究知識(shí)間的相關(guān)性幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)有意義同化。使整體的各種分散的要素，在同整體的聯(lián)系更有意義。由教師共同在同一個(gè)班級(jí)執(zhí)教了以“雪”為主的美術(shù)、音樂(lè)和信息技術(shù)三個(gè)學(xué)科的系列課。課后，教師進(jìn)行了集體研討、評(píng)課與反思活動(dòng)，形成專題教研活動(dòng)反集。全體教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)整合的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)定期撰寫資源整合教案、教學(xué)案例分析和教學(xué)論文等。逐步構(gòu)建了科間知識(shí)整合的教學(xué)運(yùn)行框架。每一個(gè)教師對(duì)相關(guān)性科課程的感悟不同，學(xué)生的知識(shí)與能力的現(xiàn)狀也存在差異，由此產(chǎn)生了非固定的多樣化的課程設(shè)計(jì)方式，并在施過(guò)程中呈現(xiàn)出多樣化的課堂教學(xué)組織形式。在實(shí)踐中，過(guò)一系列的課堂教學(xué)實(shí)踐的研究與思

考，我們現(xiàn)已確定出校學(xué)科間課程資源整合課程設(shè)計(jì)的兩種基本類型：類型一：學(xué)科本位、合滲透這是一種以本學(xué)科為干兼容并借助相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)要針的是學(xué)科間透點(diǎn)缺點(diǎn)是相關(guān)性課程知識(shí)整實(shí)踐的主要方式。學(xué)科本位，就是以學(xué)課程內(nèi)容為核心點(diǎn)建立“相關(guān)知識(shí)組塊”。“綜合滲”，就是借用其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容為解讀本學(xué)科的學(xué)習(xí)所，而不是代替其他學(xué)科的教學(xué)。可借才能用，不可借則不生拉硬扯，畫蛇添足。這種設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)在于“借用”其表現(xiàn)形式主要是由本學(xué)科的某一知識(shí)點(diǎn)向相關(guān)學(xué)科發(fā)散由于這種教學(xué)設(shè)計(jì)保持了學(xué)科課程自身較為穩(wěn)定的固有邏，教學(xué)進(jìn)程得以在常態(tài)的分科教學(xué)的形式下實(shí)現(xiàn)占用外時(shí)間傳的分科課程不同的是，教學(xué)內(nèi)容不是孤立的科知識(shí)點(diǎn)，而是多維的“相關(guān)學(xué)習(xí)組塊”，學(xué)科間的相關(guān)是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科課程不可或缺的有機(jī)組成部分；教學(xué)活動(dòng)以學(xué)科主題為起點(diǎn)，在相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的有力支撐下，以解學(xué)科內(nèi)容、運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容為終點(diǎn)。因此，學(xué)科思想和學(xué)科教育功能能夠得到更好體現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程能夠更為有效地發(fā)。類型二：相關(guān)主題、程補(bǔ)融

這是以學(xué)科間的“交”和“盲點(diǎn)”內(nèi)容為核心打破學(xué)科界限的科際相整合專題設(shè)計(jì)，是“學(xué)科本位、綜合滲透”課程設(shè)計(jì)方式必要補(bǔ)充。這種類型的突出特點(diǎn)分科課程間的相容與互補(bǔ)，其表現(xiàn)形式主要是沒(méi)有學(xué)科界的相互包容型的專題設(shè)計(jì)，如本學(xué)期我們初步嘗試的“雪這一主題的學(xué)科系列課。值得一提的是，這種科際相關(guān)整專題的設(shè)計(jì)更多地依賴于相關(guān)學(xué)科的協(xié)作，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)需要以學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)為原則，主題的“質(zhì)”重于“量，不搞牽強(qiáng)性的形式主題。教學(xué)進(jìn)程不能完全通過(guò)常態(tài)下科教學(xué)的形式實(shí)現(xiàn)，因此，無(wú)論是教學(xué)時(shí)間還是整合方案設(shè)計(jì)都需要靠教師在學(xué)科間的協(xié)商與協(xié)作中解決。因此要學(xué)?；ㄙM(fèi)一定的精力去進(jìn)行前期準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)。這也是我在下一階段要繼續(xù)重點(diǎn)進(jìn)行的研究與實(shí)踐內(nèi)容。3.課程資源整合的方（）合理利用課程源葉圣陶先生曾說(shuō)：“育的最后目標(biāo)是使各個(gè)部分分立的課程能發(fā)生影響糾結(jié)在一起，構(gòu)成了有機(jī)似的境界，讓學(xué)生的身心都浸其中。”這正突出了學(xué)科間資源整合的特點(diǎn)。因此，在驗(yàn)中我校的教師在處理教材時(shí)能以本學(xué)科的知識(shí)為主，盡能去吸收各學(xué)科相關(guān)，知識(shí)素材或背景等教材資源進(jìn)行整，把它們作為教學(xué)資源的生成點(diǎn)，以

創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)生運(yùn)用各種方法和途徑進(jìn)行探究，使各學(xué)科教材資源得到造性的應(yīng)用。在課題的研究過(guò)程中，教師互相學(xué)習(xí)，借鑒關(guān)的內(nèi)容汲取有效信息以及其他教師提供的課程資源進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。提高了課堂教學(xué)效果。（２）充分發(fā)揮教師的相互作用。教師間的合作、互助更好的落實(shí)學(xué)科間的整合。因此我校課題組在本段了開(kāi)展師傅教師的領(lǐng)路課，骨干教師的示范課，新教師匯報(bào)課等活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)課，評(píng)課，導(dǎo)課等形式，引導(dǎo)教師理運(yùn)用課程資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。本期課題組教師每人進(jìn)行一節(jié)全校型的教研課，課后授課教進(jìn)行教學(xué)說(shuō)課和反思，課題組教師進(jìn)行評(píng)課，肯定優(yōu)點(diǎn)，找不足，并提出合理的改進(jìn)措施。校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。達(dá)到互相促進(jìn)，互相提高的目的。促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。（）開(kāi)展教師教學(xué)本功達(dá)標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽，加強(qiáng)教師的上課功、說(shuō)課功評(píng)課功、反思功的訓(xùn)練以及教師教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用及運(yùn)現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，訓(xùn)練精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的手段、方，努力開(kāi)發(fā)教師身上潛藏著的知識(shí)能力資源神資源師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)并制作課件，充分發(fā)揮多媒體輔助用。

（）教師能注意引激發(fā)學(xué)生去開(kāi)發(fā)和整理為學(xué)習(xí)而用的課程資源，注重學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生互相介紹資料，互相傳閱。引學(xué)生學(xué)會(huì)收集有效信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科的方法、途徑、手段、知識(shí)等自覺(jué)用到其他科中。組織學(xué)生召開(kāi)有關(guān)學(xué)習(xí)方面的好方法、小竅門等學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。組織學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)手冊(cè)及筆記進(jìn)行展示互相學(xué)習(xí)互相提高實(shí)現(xiàn)資源共享。本階段有15名的學(xué)經(jīng)驗(yàn)在全校交流。4課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的建教無(wú)定法，學(xué)也無(wú)定。每個(gè)人都有自己喜歡的適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)改革的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變"整合數(shù)學(xué)