小學(xué)語文家庭作業(yè)分層布置的嘗試

小學(xué)語文家庭作業(yè)分層布置的嘗試內(nèi)容摘要：家庭作業(yè)是教師教學(xué)工作的重要組成部分，通過家庭作業(yè)可以鞏固學(xué)生在校所學(xué)的知識，還可以開拓學(xué)生的視野，對學(xué)生的思維發(fā)展有著重要的作用。筆者提出小學(xué)語文家庭作業(yè)的分層布置，基于對學(xué)生的差異性分析，通過對學(xué)生和作業(yè)的分層，設(shè)計(jì)出不同梯度，多種形式的家庭作業(yè)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵字：家庭作業(yè)分層口頭作業(yè)書面作業(yè)實(shí)踐性作業(yè)一、嘗試原因1、小學(xué)語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀翻開學(xué)生的語文作業(yè)本，經(jīng)?？吹睦先龢印俺?、默、背”，每天重復(fù)的抄寫、默寫、背書，內(nèi)容繁瑣，讓學(xué)生苦不堪言。而作業(yè)的內(nèi)容基本圍繞著課上學(xué)過的知識，至于一些和生活相聯(lián)系、需要學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)少之又少，這無疑對保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力起到了嚴(yán)重的阻礙作用。2、學(xué)生差異的現(xiàn)狀每個學(xué)生進(jìn)校前都不是一張白紙，他們在智力、情感、道德等方面都存在著差異，作為教師的我們必須正視并且尊重這些差異。在家庭作業(yè)的布置方面同樣如此。而縱觀現(xiàn)在的教師布置作業(yè)，幾乎都是“一刀切”的現(xiàn)象。全班幾十個學(xué)生，做著同樣的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們可以輕而易舉的完成，常常覺得作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于其接受信息的能力較弱，面對大量的作業(yè)常常無從下手，為了應(yīng)付老師，通常草草應(yīng)付，更有甚者，抄襲別人的作業(yè)或者請家長代勞。3、理論支持美國心理學(xué)家加德納的多元智力理論認(rèn)為，人的智力不是一種能力，而是由八種智能組成的一組能力。每一個學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。[1]這為我們提出了新的作業(yè)觀，即家庭作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為提高學(xué)生綜合智力的手段，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生視為有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，反應(yīng)在布置家庭作業(yè)上，就要做到因材施教，客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力反面的差異，采用分層作業(yè)的形式，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最有發(fā)展。吳忠豪教授的《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》中指出：“學(xué)生的知識水平存在一定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)?！盵2]二、具體操作1、對學(xué)生進(jìn)行分層在教師對全班學(xué)生有了全面了解之后，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、思維靈活程度和測驗(yàn)分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行分層，可以分為A、B、C小組或者甲、乙、丙小組。其中A組是學(xué)習(xí)能力較好的優(yōu)等生，約占班級人數(shù)的20%，B組是學(xué)習(xí)能力一般的中等生，約占班級人數(shù)的60%，C組是暫時(shí)落后的學(xué)困生，約占班級人數(shù)的20%。為了避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，教師必須征求學(xué)生本人的同意，并且告知全班，這種分組只是暫時(shí)的，等到一定階段的學(xué)習(xí)或者測驗(yàn)之后，會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整，學(xué)習(xí)進(jìn)步的上升一個等級，而退步的則要暫時(shí)降一個等級。這樣便可消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在全班形成互相鼓勵、你追我趕的良性競爭氛圍。2、針對不同層次的學(xué)生，布置不同類型的家庭作業(yè)常言道：“興趣是最好的老師”，蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯逃睦韺W(xué)的研究也表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，既然要改革作業(yè)的形式，對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，也必然要以調(diào)動學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種形式的、有梯度的分層作業(yè)，這樣才能激起學(xué)生對家庭作業(yè)的熱愛。（1）口頭作業(yè)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具。學(xué)會口語交際時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪校伺c人的溝通交流多半是以聽說的形式出現(xiàn)。教師應(yīng)學(xué)會運(yùn)用我們的語文課本這一資源，我們的課文中有很多充滿童趣的小故事，教師可以布置學(xué)生回家后將故事講給家長或者小伙伴聽，這樣不僅達(dá)到了對課文的鞏固，也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)然，每一類作業(yè)對不同層次的學(xué)生的要求也是存在差異的。比如：對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以布置其做一些朗讀、背誦、課外優(yōu)秀讀物的朗誦，以增加其對語言文字的把握和初步的審美；對于已經(jīng)有一定學(xué)習(xí)能力的中等生，教師可以布置其做一些課文內(nèi)容的續(xù)說、課外優(yōu)秀讀物的朗誦欣賞，以培養(yǎng)其對語言作為一名小學(xué)語文教師，我們都知道作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性活動，也是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。但傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往統(tǒng)得過死，只有統(tǒng)一作業(yè)，沒有分層作業(yè)設(shè)計(jì)。事實(shí)上，對于一部分學(xué)生來說，有些作業(yè)是高不可攀的，是“吃不了”的；而對于另一部分學(xué)生來說是不費(fèi)吹灰之力的，是“吃不飽”的。因此，有必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，達(dá)到“吃飽吃了”。如何讓分層作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長，弘揚(yáng)個性的園地呢?古人曾云：教人未見意趣，必不樂學(xué)。這就要求我們掌握學(xué)生特點(diǎn)，針對其個人能力分層布置作業(yè)，變“被動式做題”為“我要做題”

一；分層。1.分層前：為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，在分層前必須做好思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，分層的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，以達(dá)到最大限度的發(fā)揮個人潛力，縮小與他人的差距。2：分層時(shí)：此時(shí)要堅(jiān)持師生磋商，動態(tài)分層的原則。制定方案，講清意義，通過學(xué)生自我評估，自愿選擇層次，再由老師進(jìn)行合理性分析，可在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上做個別調(diào)整，以保證學(xué)生的自尊心不受傷害。

二、布置

為了能夠使每個學(xué)生有所提高，在作業(yè)布置中分清層次，使學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。一般情況下，分為A、B、C三個層次。選擇B類應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生。這類作業(yè)面向大多數(shù)學(xué)生，結(jié)合本學(xué)段知識，難度適中。

作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎(chǔ)上，優(yōu)生可以自選一些操作實(shí)踐題，使之能夠?qū)W有所為。如Ａ類的學(xué)生注重較多的是課外知識，因?yàn)檫@類學(xué)生學(xué)有余力，重復(fù)而不必要的作業(yè)，變得機(jī)械操作，讓他們在完成了指定題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文章欣賞，資源收集等實(shí)踐題，豐富他們的學(xué)識，為他們贏得充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，既是減負(fù)，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。對Ｂ類學(xué)生，讓他們選擇性地完成指定題的基礎(chǔ)上，可自我嘗試挑戰(zhàn)Ａ類學(xué)生的作業(yè)，只做認(rèn)為適合的題目，使他們在沒有壓力的情況下，可有選擇性地做，同時(shí)激發(fā)他們力爭上游的自信心。Ｃ類的學(xué)生，通?；灸芡瓿傻氖菦]有什么質(zhì)量可言的人，因此，對他們可指定一些題目，相對Ａ、Ｂ類學(xué)生作業(yè)量要減輕，難度要降低，只要求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受老師的安排，學(xué)習(xí)變得主動。同時(shí)對于Ｃ類的學(xué)生，我通常安排一對一輔導(dǎo)，讓優(yōu)等生與他們結(jié)對子，利用課間時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，作業(yè)量設(shè)到最低的底線，根據(jù)情況，一些較難解決的問題，讓他們邊聽老師評講，邊完成，這樣總比他們反復(fù)訂正或抄同學(xué)作業(yè)來應(yīng)付老師好。

三、評價(jià)與激勵

采用分類評價(jià)學(xué)生的作業(yè)。對三類學(xué)生的作業(yè)不按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。對優(yōu)等生評價(jià)從嚴(yán)，對中下生評價(jià)放寬。對優(yōu)等生的作業(yè)，采用分類競爭評價(jià)制。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的質(zhì)量，改變那種書寫認(rèn)真，答案正確就給滿分的做法。通過分類評價(jià)優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。對中等生的作業(yè)，在完成基本作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)Ａ類學(xué)生的作業(yè)，做全對加2分，挑戰(zhàn)不成功加0.5分給予鼓勵。對中下生的作業(yè)，做對就可以給滿分；超額或挑戰(zhàn)Ｂ類學(xué)生的作業(yè)給予加分鼓勵。作業(yè)做錯了，暫時(shí)不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們打分。有時(shí)，中下生訂正后還不能全明白，我就針對他們作業(yè)中存在的問題，再設(shè)計(jì)同類題型讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益提高的學(xué)習(xí)成績上，切身體會到成功的滋味。在單元學(xué)習(xí)評價(jià)中，采用統(tǒng)計(jì)本單元加分情況來作為單元成績附加分，從而激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)欲望。

教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)，老師關(guān)注了學(xué)生個體差異，為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生主動參與，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，真正給予孩子們一片自由的天空。優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生愉快作業(yè)內(nèi)容提要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個性。小學(xué)語文課堂注重言語實(shí)踐活動。課后的語文作業(yè)形式應(yīng)精心設(shè)計(jì)，提高效率。優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)成為學(xué)生自我策劃、自我表現(xiàn)、自我超越的平臺，多設(shè)計(jì)活動式、自助式、個性化作業(yè)，將作業(yè)與知識、技能和創(chuàng)新、智能開發(fā)相融合，使作業(yè)真正受到學(xué)生的歡迎，使學(xué)生愉快作業(yè)，快樂生活。

學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，生命化的教育就要關(guān)注學(xué)生學(xué)校生活的質(zhì)量。做作業(yè)，是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)生活之一。作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣，將直接影響學(xué)生的作業(yè)興趣，間接影響學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個性。小學(xué)語文課堂注重言語實(shí)踐活動。課后的語文作業(yè)形式應(yīng)精心設(shè)計(jì)，提高效率。小學(xué)生應(yīng)該做什么語文作業(yè)？下面結(jié)合我自己的教學(xué)體會，談?wù)剛€人的看法。

一、注重整合（一）能力整合

學(xué)生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷理解、積累、運(yùn)用的過程。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐活動的過程中，如何把理解語言、積累語言和運(yùn)用語言進(jìn)行有效整合，使一個作業(yè)內(nèi)容承載盡可能的功能？這是我們每位教師要思考的。如：選詞填空，并選擇其中一個詞語造句?！钤冢ǎ┑暮Ｃ嫔希蝗汉ｚt在自由自在飛翔。（遼闊寬闊）☆☆爸爸辦事堅(jiān)決（）。（武斷果斷）

☆☆☆小利學(xué)習(xí)成績很好，但她從不（）自己。（夸獎夸耀）☆☆☆☆造句：（）────────────────────—

以上這個作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生在理解、辨別語言的同時(shí)，對語言進(jìn)行分層次運(yùn)用。

（二）目標(biāo)整合

語文教學(xué)的三維目標(biāo)是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三維目標(biāo)也要在作業(yè)中進(jìn)行有效整合。如學(xué)生學(xué)完《地震中父與子》一文，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)題：

☆聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思。

顫抖：

破爛不堪：

☆☆摘錄文中表現(xiàn)情緒的詞。

────────────

☆☆☆“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡……”當(dāng)時(shí)，父親也許在想：

☆☆☆☆在這篇文章中，誰最令你感動？為什么？

☆☆☆☆☆學(xué)了課文，你有什么話對自己的父母說嗎？回家后想為父母做

些什么？

以上作業(yè)，既有對課文字詞句的理解、積累和運(yùn)用訓(xùn)練又有思想教育的滲透。第3題是讓孩子移情體驗(yàn)，培養(yǎng)想象力。而第5題則切己體情，給學(xué)生一個自己向父母抒發(fā)感激之情、表達(dá)愛意的機(jī)會。這樣的作業(yè)練習(xí)，可謂多方整合，巧妙融通，關(guān)注的是三維目標(biāo)的整體達(dá)成。

（三）學(xué)科整合

各學(xué)科都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，當(dāng)然也有自己個性化的作業(yè)

形式。語文學(xué)科如能整合各門學(xué)科的作業(yè)優(yōu)勢，必定能極大豐富自身的作業(yè)內(nèi)涵，提高學(xué)生的作業(yè)興趣。如我在教學(xué)古詩《游園不值》后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個作業(yè)。學(xué)生八仙過海、各顯神通，有的說回去要畫一幅春天的畫，有的說要去收集關(guān)于春天的詩，有的說要去學(xué)唱有關(guān)春天的歌，有的要把本詩寫成一副書法作品，還有的甚至要到大自然去尋找春天，認(rèn)識春天。學(xué)生分別將音樂課、美術(shù)課、書法課的作業(yè)內(nèi)容都整合到了自己的作業(yè)形式中，使語文作業(yè)形式“萬紫千紅“、豐富多彩”。

二、凸顯本體

語文課姓“語”，學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)語言、用語言;語文課研究

的是語言藝術(shù)，所以，語文課，語言是根，是本，是一切的憑借與基礎(chǔ)。有語文味的語文課應(yīng)有些“文氣”，教師要在課堂內(nèi)外為學(xué)生營造語文教學(xué)的“文氣”氛圍。作業(yè)設(shè)計(jì)，也要時(shí)刻關(guān)注語文本體，以提升學(xué)生的言語水平為目標(biāo)。如在學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》一課后，布置學(xué)生以曹操的名義寫寫《戰(zhàn)后記》，可以是對這次戰(zhàn)爭過程的回憶，可以是對失敗原因的分析，也可以寫在這次戰(zhàn)爭中獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。再如，在學(xué)習(xí)了一些優(yōu)美的課文后，可引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)積累文中的好詞、好句、好段……如學(xué)完《五彩池》一文，可布置學(xué)生摘尋課文中出現(xiàn)的表示顔色的詞語（金黃色、咖啡色、檸檬黃、茄子紫……），默寫自己喜歡的句子。這種對好詞佳句的積累訓(xùn)練，達(dá)到一定的量后，就可內(nèi)化學(xué)生自己的言語能力的質(zhì)。這樣的趣味作業(yè)，不僅深化了對課文主旨的理解，更是一種對語言的內(nèi)化、表達(dá)訓(xùn)練過程。

三、講究情趣

（一）趣味性

蘇霍姆林斯認(rèn)為：“所以智力方面的工作大都信賴于興趣?！苯虒W(xué)

的實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。然而有些語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形成了一個一成不變的脫離實(shí)際的無趣模式，使作業(yè)成了學(xué)生一項(xiàng)艱苦的勞作，成了學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去興趣。部分學(xué)生“望業(yè)生畏”，甚至有“作業(yè)恐懼癥”。從而導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果──厭學(xué)。因此教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富創(chuàng)意，形式新穎，并有一定的趣味性，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如在學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》一課后，學(xué)生對三國故事大有興趣，教師可適時(shí)鼓勵學(xué)生閱讀全書，屆時(shí)召開讀書交流會交流閱讀心得。在學(xué)了《晏子使楚》一課后，學(xué)生對身高不足五尺的晏子很敬佩，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去翻翻《晏子春秋》這本書。在學(xué)習(xí)了《頤和園》一課后，發(fā)給學(xué)生頤和園空白方位圖，請學(xué)生獨(dú)立填寫各方位的地點(diǎn)名稱。通過畫一畫、寫一寫，有效地提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，以發(fā)揮他們的主觀能動作用。教師要根據(jù)需要，適時(shí)地給學(xué)生“換換口味”，以提高學(xué)生的作業(yè)興趣。

（二）人情味

作業(yè)設(shè)計(jì)不光要有趣味，還要有人情味。教師要真正關(guān)注學(xué)生的

需要，而且要關(guān)注不同學(xué)生不同的需要，讓他們在屬于自己的能力范疇、興趣范圍之內(nèi)選擇自己真正想做、能做的作業(yè)。這樣的作業(yè)訓(xùn)練，才能內(nèi)化為學(xué)生的語文能力。

（三）分層作業(yè)，關(guān)注兩極

語文教師要根據(jù)不同語文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加

作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語文能力得到展示。分層作業(yè)通過作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少作業(yè)量，減輕了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而對那些學(xué)有余力的學(xué)生，則讓他們“吃飽”、“吃過癮”。如背誦作業(yè)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。如學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》一詩后，可設(shè)計(jì)以下幾項(xiàng)作業(yè)：

☆背誦、默寫古詩《送孟浩然之廣陵》。

☆☆《送孟浩然之廣陵》描寫了怎樣的一幅畫