第13課事物的正確答案不止一個

13事物的正確答案不止一個教材分析?事物的正確答案不止一個?一文，闡述“制造性思維〞的問題，從直觀的圖形入手，娓娓道來，親切平易。既是對讀者思維的啟迪，又不強加于人。本文具有較強的思辨顏色，可以關心點燃師生理性的火苗，激發(fā)學習談論文的愛好。同時本文有著清楚的思路、恰到好處的事例和道理論證、強大的說服力，是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學習談論文的經(jīng)典范文。課時支配2課時教學目標學問目標1.積累詞語：讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。2.初步了解談論文的根本結構：提出問題，分析問題，解決問題。力量目標1.默讀。在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領悟文章的根本內(nèi)容，理清文章思路。2.了解談論文中常用的道理論證、舉例論證的方法；體會本文語言嚴謹平和的特點。3.理解體驗設問句的作用。情感態(tài)度與價值觀明白事物的正確答案真的不止一個，建立“我具有制造性思維〞的自信，在活動中培育同學制造性思維，使同學朝制造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。教學重、難點重點1.區(qū)分觀點和材料的關系，熟悉本文的論證方法。2.體會周密嚴謹又親切平和的語言風格。突破方法：抓住設問句和過渡段，找到作者的觀點，體會論證過程，識別論證方法。再通過語文活動嘗試提出觀點，并運用恰當?shù)恼撟C方法來論證觀點的論證思路。靜心閱讀課文，沉醉于字里行間，傾聽智者親切教導，領悟課文意旨。遇到疑難，師生爭論探究。語言體會除默讀外，全文朗讀，同學指出重點疑難的句子，師生互動品嘗探究。難點1.理解文章思路、設問句的作用。突破方法：模擬一個“對話〞節(jié)目。組織同學分別扮演主持人、作者、觀眾。強調(diào)和作者公平對話、互動參加的意識，活潑課堂氣氛，激活第一次學習談論文的愛好。在主持人的不斷追問中，作者和觀眾體驗設問引領思索的作用，并在不斷對話互動中一步步深化進去，理清作者的寫作思路，探究到文章的論點。也提高了同學的思維和對話溝通力量。對話本身就是一種制造力的熬煉，可以獲得最大化的課堂效益。2.培育制造性思維。突破方法：通過語文活動，激發(fā)同學思索，引領同學關注生活細節(jié)，通過設計“自創(chuàng)名言〞“異想天開〞“我是小制造家〞等語文活動，進行制造性思維的實踐嘗試。教學過程第1課時一、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好1、請同學們回憶一下學校學的蘇軾?題西林壁?。讓我們一齊來背一下呀。題西林壁蘇軾橫看成嶺側(cè)成峰，遠近上下各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。2、師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近上下各不同。〞說明什么？〔生：同一事物在不同的觀看角度下會有不同的理解和感受?！?、師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習?事物正確答案不止一個??！舶鍟扯?、閱讀課文，整體感知1.默讀，心神沉醉在字里行間。默讀是較快獵取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比擬簡單進入同學頭腦，啟發(fā)同學心智。九班級同學已能較好地把握一般默讀要求，自然會標好段號，勾畫出給自己啟發(fā)、留下深刻印象、有疑問的語句。為進一步對話爭論作好預備?！?〕字詞積累。A.讀準下面加點字的注音。根深蒂固〔dì〕孜孜不倦〔zī〕吸取〔jí〕鍥而不舍〔qiè〕淵博〔yuānbó〕B.理解重點詞語的含義。談論文章成語較多，引導同學恰當?shù)厥褂贸烧Z，可以使文章行文簡潔，表達凝練，語言高雅有濃郁的文化底蘊?？梢圆杉{在詳細的語境中猜讀的方式，依據(jù)上下文體會成語的含義，領悟運用之妙。根深蒂固：比方根底穩(wěn)固，不簡單動搖。孜孜不倦：勤勉的樣子。鍥而不舍：雕刻一件東西，始終刻下去不放手，比方有恒心，有毅力?！?〕反應默讀狀況：說說閱讀收獲。問題設計：我的收獲：文中____________句子，我的理解是__________________。引導溝通：作者的觀點是什么？哪些語句給你留下比擬深刻的印象？哪些語句給你啟發(fā)？你有沒有疑難？圍繞這些語句大家談看法，有助于理解作者想法。老師點撥，溝通明確：A.“事物的正確答案不止一個。〞在今日的語境中，這個說法已經(jīng)不具備振聾發(fā)聵的效果，但作者明確地提出來，依舊可以起到很好的提示作用。假如對以往生活、學習、工作的經(jīng)受適當“復盤〞的話，就會知道，作者所言不差：“正確答案只有一個〞這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。因此，打破固有思維模式，解放思想并不很困難。只要明白：正確答案可能有假設干個。B.“不滿意于一個答案，不放棄探求。〞這個句子把思路引向深處。不僅僅知道“正確答案不止一個〞，還要有“不滿意〞的心態(tài)，有“不放棄〞探求的精神。C.“富有制造性的人總是孜孜不倦地吸取學問，使自己學識淵博。〞我認為這句話針對同學的實際狀況是最有意義的。十五歲左右的同學，很簡單接受“事物的正確答案不止一個〞的觀點，但他們急于創(chuàng)新，認為靈機一動就可以完成制造性的宏大事業(yè)，因此輕視學問積累，不愿急躁學習人類閱歷，所謂“制造性思維〞往往流于淺薄，甚至是胡思亂想。因此，爭論這個問題，可以略微用多一點時間，盡力透徹一些。補充例證：沒有任何一個具有制造性思維的人，同時又是學問貧乏思想蒼白的人。物理學家牛頓聞名的名言：站在巨人的肩膀上——意思是那些“巨人〞已有的學問閱歷給他的發(fā)覺供應了一個必要的高度。這句話是牛頓謙遜品行的表達，也告知我們：吸納前人的學問成果為制造奠基。法國化學家利希騰貝格說過：“一個只知道化學的化學家，他未必真懂化學。〞廣泛涉獵，博學多識，才可以做到觸類旁通。學校同學，一般不存在由于學問過多陷入僵化逆境的狀況，所以，引導同學努力求知，為制造預備好“源頭活水〞很重要。D.“發(fā)揮制造力的真正關鍵，在于如何運用學問。〞這點在今日的教學環(huán)境中更應當著重爭論。信息時代已經(jīng)到來并日新月異地進步、完善，同學獵取學問的途徑越來越多，學問的擁有量已經(jīng)不再是衡量標準?！斑\用〞應當更為重要。E.“擁有制造力的人留意自己細小的想法。〞可以引導同學談談自己“細小〞的想法，老師點撥：這些不起眼的“細小〞，原來就是才智的光輝，是很寶貴的。當然同學可以發(fā)覺更多的句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留在同學的記憶中。2.依據(jù)自己對課文的理解和喜好，制造自己的“創(chuàng)新格言〞。這個環(huán)節(jié)本身就是創(chuàng)新思維的極好熬煉。鼓舞原創(chuàng)，老師點撥師生一起評價，把同學的才智成果記錄在筆記本上。3.回讀課文，重新閱讀，看有沒有新的體會。并為下一個環(huán)節(jié)“對話〞作預備。三、探究寫法，理清思路1.語文活動設計：模擬“對話〞節(jié)目。對話主題：怎樣才能做一個有創(chuàng)新思維的人。所用資料：課文?；蛘邍@話題緊密的資料，但不要求過多地拓展。四人小組分別扮演主持人、作者、觀眾。這個環(huán)節(jié)嘗試到達綜合效果：同學比擬嫻熟地理解課文內(nèi)容，盡可能把這些有益的想法傳達給別人。在對話中，熬煉同學的應變力量、解決新問題的力量。在互動中學習，也可以活潑語文課堂，使得語文學習更好玩，也更有活力。在相互的提問中，同學可以體驗到設問的作用，在一步步相互追問答復中，理清文章的思路，明確每個人都擁有制造力，并懂得怎樣才能做一個有創(chuàng)新思維的人。也初步領悟談論文的一般結構：提出問題，分析問題，解決問題。其實對話本身就是一種制造力的熬煉。確本文思路。在對話的根底上，溝通明確本文思路：課文從“事物的正確答案不止一個〞說起。先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個〞的觀點。緣由是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確〞。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣〞。接著，作者從“事物的正確答案不止一個〞，引申出“不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點特別重要〞。緣由是，“由于狀況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了〞，“假如你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前〞。既然不滿意于一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章地提出“有賴于制造性的思維〞，論述制造性思維必需的要素。這要素是：〔1〕有淵博的學問，由于學問的組合能形成新的創(chuàng)意?！?〕有探求新事物，并為此而活用學問的態(tài)度和意識?！?〕持之以恒的毅力。課文特殊提出“發(fā)揮制造力的真正關鍵，在于如何運用學問〞，并舉出兩個例子加以證明。緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種制造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分呢？〞接著的論述就是答復這個問題的。先引用某心理學專家小組的結論，并對這個結論進行分析。實際上，自以為不具備制造力的人，是自我壓制；而認為自己具有制造力的人，那么關注極其一般、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，漸漸充實。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此。總之，“區(qū)分一個人是否擁有制造力〞，就是看他是否“留意自己細小的想法〞，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實。最終，課文得出結論，“任何人都擁有制造力〞，只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富有制造性的人。四、布置作業(yè)做一個富有制造性的人的關鍵是：要常常保持奇怪???心，不斷積累學問；不滿意于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的學問；一旦產(chǎn)生小的靈感，信任它的價值，并鍥而不舍地把它開展下去。請同學們課下查找這方面的理論依據(jù)和實例依據(jù)。提示：名言和事例?！矠橄鹿?jié)課理解道理論證和舉例論證作預備，也培育同學專題搜集資料的習慣和力量〕第2課時教學過程一、聚焦論證方法1.溝通名言。檢查作業(yè)，溝通共享搜集的資料，引入對論證方法的熟悉。名言〔老師可以示范出示名言〕：奇怪???心是才智富有活力的最長久、最牢靠的特征之一。(塞繆爾·約翰遜)奇怪???心造就科學家和詩人。(法朗士)假如沒有奇怪???心和純粹的求知欲為動力，就不行能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的制造制造。(陸登庭)鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。(荀子)同學們溝通各自查找的有關名言。2.聚焦論證方法。問題設計：觀點：做一個富有制造性的人的關鍵是：要常常保持奇怪???心，不斷積累學問；不滿意于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的學問；一旦產(chǎn)生小的靈感，信任它的價值，并鍥而不舍地把它開展下去。請選擇一那么格言作為論據(jù)，寫一段文字來論證上述語段中的觀點。然后小組溝通。啟迪同學，這就是道理論證。道理論證是通過講道理來證明自己的觀點。僅僅空講道理，缺乏以使人信服。怎么辦？人常說：事實勝于雄辯。那么還可以舉例子來論證，叫舉例論證。我們來溝通查找的事例〔老師可出示事例〕：〔1〕德國氣象學家魏格納中學畢業(yè)后，他曾經(jīng)先后在好幾個高校學習。主要學習氣象專業(yè)。高校畢業(yè)后，魏格納到了高空氣象臺工作。魏格納曾和他的弟弟乘坐一個3000立方米容量的大氣球飛上天空，他們在空中整整飛行了54個小時，打破了當時載人氣球在空中停留35個小時的世界紀錄。在飛行中，他們測量了高空的氣溫、氣壓、風速和風向，實現(xiàn)了魏格納到空中親自觀云、觀風的幻想?！?〕一張一般的世界地圖卻引發(fā)出一個巨大的發(fā)覺。據(jù)說魏格納因病住院。住院期間魏格納從墻上的一幅世界地圖上偶然發(fā)覺大西洋兩岸的輪廓特別吻合，特殊是南美洲巴西東部的突出局部，與非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣特別吻合。于是他萌生了這樣一個想法：非洲大陸和南美洲大陸曾經(jīng)連在一起，后來才裂開、漂移開?！?〕從那以后，魏格納留意觀看和爭論，發(fā)覺有很多現(xiàn)象可以證明他的想法是對的。為了搜集證據(jù)，魏格納在第4次考察格陵蘭時遭到暴風雪的攻擊，永久倒在茫茫雪原上。魏格納去世30年后，板塊構造學說席卷全球，人們最終成認了大陸漂移學說的正確性。提示同學：三那么材料分別論證：〔1〕富有制造性的人總是孜孜不倦地吸取學問，使自己學識淵博?！?〕要常常保持奇怪???心。〔3〕一旦產(chǎn)生小的靈感，信任它的價值，并鍥而不舍地把它開展下去。歸納明確舉例論證和道理論證：舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點。道理論證：用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點。啟發(fā)同學表達事例時，要緊緊針對觀點。同學溝通事例，并有針對性的表達。引導同學了解舉例論證的突出作用是使人信服。同時這些科學巨匠、文化名人的事例，如瓦特〔從茶壺到蒸汽機的制造〕、牛頓〔從蘋果落地到萬有引力〕、李白〔鐵杵磨成針〕等，也讓同學受到情感價值觀的熏陶，獲得無盡的啟發(fā)。請同學們從本文中查找這兩種論證方法，并談談熟悉。讓同學自主探究，小組合作溝通。有疑難處，老師巡察引導明確。二、語文活動：異想天開主題：鉛筆有多少種用途？此活動激發(fā)同學的發(fā)散思維、求新求異思維，努力尋求更多的不同答案。鉛筆是同學身邊的最常見的學習用具，同學不生疏，有信念大膽發(fā)言，啟發(fā)同學勇于做一個有制造性思維的人。三、布置作業(yè)：我是小制造家多媒體出示資料：香港中同學：來自洗手間的制造創(chuàng)意香港圣公會李炳中學一個叫袁旭文的同學在洗手間里發(fā)覺很多地方已發(fā)霉，就想找到一種能夠預防發(fā)霉的物質(zhì)。經(jīng)過初步爭